《如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性》 論文

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性摘要：幼兒的自主性體現(xiàn)在幼兒日?；顒又械母鱾€環(huán)節(jié)，幼兒在其自身的自主性發(fā)展過程中處于主體地位。因此，在游戲活動中怎樣使幼兒自主性得到有效培養(yǎng)，使游戲活動成為促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的平臺，成為當(dāng)前學(xué)前教育界共同關(guān)注的一個重要課題。本文從游戲與幼兒自主性的相關(guān)概述入手，對當(dāng)前游戲中幼兒自主性培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并從思想觀念、幼兒游戲合理引導(dǎo)、室內(nèi)外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的安全保障等方面，提出游戲活動中幼兒自主性培養(yǎng)的幾點思考，期望為促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提供點滴參考。關(guān)鍵詞：游戲，自主性，培養(yǎng)一、游戲與幼兒自主性的相關(guān)概述1．游戲及特點游戲是某一類具體行為的統(tǒng)稱，但筆者沒有查證到學(xué)界一致公認(rèn)的概念。德國學(xué)者福祿培爾認(rèn)為，游戲就是幼兒內(nèi)在自我活動的一種體現(xiàn)，是一種本能性的活動，是對幼兒心理活動的體現(xiàn)。本文贊同這一定義的同時認(rèn)為，幼兒的游戲活動是有關(guān)學(xué)前幼兒獲得發(fā)展的專有名詞，是與幼兒生理、心理活動相關(guān)的，能夠使幼兒各項能力得到提升的一種活動。游戲的類型主要有五種，一是練習(xí)性游戲，二是象征性游戲，三是建構(gòu)游戲，四是規(guī)則游戲。游戲的特點主要有三個方面：一是自主性。自主性既是游戲活動的最主要特點，也是幼兒游戲活動的開始，幼兒能夠結(jié)合自身的喜好來自主地對游戲進(jìn)行選擇。與此同時，幼兒的選擇也正是幼兒心理需求與喜好的具體體現(xiàn)，這也是幼兒自主性發(fā)展的開始。二是開放性。游戲的開放性主要體現(xiàn)在游戲中物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)建上，在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境時，游戲的開放性就是游戲材料投放的多樣性。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境方面，就是形成一種能動的、開放的游戲環(huán)境，使幼兒之間能夠密切交流和互動。三是創(chuàng)造性。游戲的意義就在于能夠促進(jìn)幼兒想象，而想象力是屬于創(chuàng)造力范圍內(nèi)的。2．自主性及特點自主性就是幼兒能夠不依賴于外界的支持，依據(jù)自身的意愿進(jìn)行自主選擇、調(diào)控活動的一種能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家伊?謝?科恩認(rèn)為，幼兒自主性包含兩層意思，一是一個人控制自己的行為和情緒反應(yīng)的能力，二是相對于客觀事實可以合理進(jìn)行自我選擇的能力。而我國學(xué)者一致認(rèn)為自主性就是個體獨立自主能力的一種體現(xiàn)。本文認(rèn)為自主性就是幼兒在行為自主、情感自主以及認(rèn)知自主這三個方面的獨立、選擇、執(zhí)行、調(diào)控的能力。自主性的特點主要有四個方面，一是主動性。就是在游戲過程中，自身的自主、無他人驅(qū)使特點的體現(xiàn)；二是積極性。就是幼兒投入、積極、主動的個性特點體現(xiàn)；三是創(chuàng)造性，就是幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、發(fā)明等特點的體現(xiàn)；四是獨立性，就是幼兒不依賴他人的幫助，對問題進(jìn)行獨立思考、選擇的體現(xiàn)。3．游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義（1）使幼兒主觀能動性得以提升個體的主觀能動性是其身心獲得發(fā)展的內(nèi)在動力，也是身心發(fā)展的重要指標(biāo)。游戲活動是幼兒能夠自主參與、支配的活動。在游戲活動的過程中，幼兒能夠根據(jù)自身的想法進(jìn)行參與和選擇，幼兒不論是在思想上，還是在身體和心理上，都是非常放松的。同時，幼兒進(jìn)行游戲活動時，主動性和意愿性占有主要地位，游戲活動過程中幼兒幾乎都在自身的興趣、需要、游戲情景與進(jìn)程的驅(qū)使下主動進(jìn)行思考、主動進(jìn)行選擇，主動進(jìn)行判斷，自覺自愿的游戲活動使幼兒主觀能動性的發(fā)展得到有效的提升。（2）使幼兒的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)創(chuàng)造性是游戲活動的重要特點，幼兒通過參加游戲活動，可以將自身的想法、意愿按照自己的思路去行動、實踐，進(jìn)而出現(xiàn)具有個人屬性的創(chuàng)造，同時，幼兒作為游戲活動的主體，可以在游戲活動過程中對游戲材料、內(nèi)容等進(jìn)行自主的支配，這正是幼兒的自主性使其創(chuàng)造性得以產(chǎn)生。（3）使幼兒的興趣得以激發(fā)創(chuàng)造性是游戲活動的核心特點，幼兒通過參加游戲活動，可以將自身的想法、意愿按照自己的思路去創(chuàng)造，同時，幼兒作為游戲活動的主體，可以在游戲活動過程中對游戲材料、內(nèi)容等進(jìn)行自主的支配，這正是幼兒的自主性使其創(chuàng)造性得以產(chǎn)生。這種創(chuàng)造性對于游戲活動的進(jìn)行是非常有利的，同時對于幼兒自主性的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。二、游戲活動中幼兒自主性培養(yǎng)存在的問題1．教師的思想認(rèn)識問題幼兒自主性的發(fā)展可以讓幼兒在游戲活動中將自我能力充分的發(fā)揮出來，使身心獲得主動、積極、獨立地發(fā)展。而在這一過程中，教師的教育觀念就是幼兒自主性培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。首先，部分教師對游戲的屬性與特點認(rèn)識不足。其次，部分教師對于幼兒自主性培養(yǎng)的認(rèn)識與理解有失偏頗，他們認(rèn)為“幼兒園的小朋友都還那么小，如果完全讓他自己玩的話，他們不可能玩好，因此教師必須告訴他們應(yīng)該玩什么”，這就使得教師的“高控”讓幼兒在游戲活動中的主體地位受到局限，使其自主性產(chǎn)生流失。再次，教師的自主性培養(yǎng)認(rèn)識與行為相互矛盾。比如有的教師能夠認(rèn)識到幼兒自主性培養(yǎng)是很重要的，但在實際的游戲活動中，還是認(rèn)為“讓小朋友來分配游戲角色是不行的，太浪費時間，而且早晚會打起來，會導(dǎo)致其他麻煩，所以教師應(yīng)該直接將角色給他們分配好”。即在教師認(rèn)為的“高難度”問題面前，培養(yǎng)自主性必須給“麻煩”讓步或者因為游戲活動的空間不夠，讓一個班所有的小朋友只在哪個區(qū)域玩，這種游戲的“自主自愿”就大打折扣。2．教師的指導(dǎo)方式問題首先，缺少觀察。教師的指導(dǎo)必須在充分的觀察基礎(chǔ)上，才能使指導(dǎo)更加的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在當(dāng)前幼兒游戲活動中，由于一個班級幼兒人數(shù)多，教師數(shù)量有限，使得教師對幼兒行為的觀察不細(xì)致，不能全面的觀察到一個幼兒是想做什么，然后通過怎樣的方式完成這個游戲或者是在哪個環(huán)節(jié)因為什么出現(xiàn)了困惑。其次，指導(dǎo)時機(jī)不合適。教師在幼兒游戲活動中發(fā)現(xiàn)幼兒存在困惑時，由于觀察的不足，很少了解幼兒有沒有通過自己的思考尋找解決問題的辦法，便直接對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如在幼兒建構(gòu)游戲“小鎮(zhèn)設(shè)計”當(dāng)中，幼兒教師在為幼兒提供了相應(yīng)的材料之后就放手讓幼兒根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗和思維，去進(jìn)行小鎮(zhèn)的設(shè)計，其實有些幼兒在設(shè)計的過程中出現(xiàn)材料運用不全的問題，教師也不要隨意干預(yù)，反而是讓幼兒充分發(fā)揮想象，大膽動手操作，如果一出現(xiàn)問題，教師就馬上進(jìn)行干預(yù)和干擾，這使幼兒整體思維受到了干擾，而且教師在游戲活動中主動指導(dǎo)的情況非常多，雖是教師對游戲活動重視的體現(xiàn)，但也使得教師習(xí)慣把自己的經(jīng)驗直接灌輸給幼兒，讓幼兒形成聽從安排的習(xí)慣。這不僅限制了幼兒的想象，也降低了幼兒自主探索的積極性。最后，指導(dǎo)方式缺少參與性。在游戲活動過程中，教師也是參與者的身份，這種指導(dǎo)就是教師是以示范、榜樣的形式，讓幼兒根據(jù)自己的要求來模仿，而不進(jìn)行游戲互動，這種單純的只是對教師行為的模仿，對幼兒思維發(fā)展是不利的，而且長此以往，幼兒就會復(fù)制教師的行為，使幼兒的自主性缺失。3．游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題在游戲活動中，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一對幼兒自主性的培養(yǎng)影響很大，這主要據(jù)筆者對云南省玉溪市紅塔區(qū)幼兒園的粗略調(diào)查，幼兒園游戲活動主要以戶內(nèi)游戲為主，特別是在下雨天、陰天。即使天氣好的情況時，帶幼兒到戶外進(jìn)行游戲活動也是只帶到戶外玩一玩沙池、輪胎山等，沒有制定具體的游戲方案。并且，在幼兒園里，班級與班級之間的戶外場地劃分清楚，也就是一個班級，在一段固定的時間內(nèi)，只能去那個地方玩那個地方的材料，不能“越界”。在一天時間內(nèi)幼兒的戶內(nèi)游戲所占的時間比較長，但幼兒在戶內(nèi)最常見的游戲只有擺雪花片、玩橡皮泥、過家家等。而且因為時間的關(guān)系或者教師投放材料的不足，幼兒慣性地想要去玩自己一直在玩的東西，很少對其他的進(jìn)行探索。雖然戶內(nèi)游戲活動能有效地與教師進(jìn)行互動，與同伴之間增加積極交流、交往的機(jī)會，利于同伴之間的合作，但是戶內(nèi)游戲活動畢竟場地有限，有的幼兒想玩過家家、小醫(yī)院，但因為玩的人太多，只能選擇其他的游戲或者自己坐著發(fā)呆。此外，在當(dāng)前戶內(nèi)游戲活動中教師都是組織者，教師只是充當(dāng)一個“旁觀者”的角色，對幼兒給予合作、支持的角色也沒有擔(dān)當(dāng)起來。當(dāng)游戲的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境都比較單一時，游戲中的幼兒創(chuàng)造精神、冒險精神難以激發(fā)，限制了幼兒自主性的發(fā)展。4．幼兒安全保護(hù)的問題游戲的本質(zhì)是自由的，沒有約束和限制的，但是在實際的游戲活動中，常常因為安全隱患的問題而被“過度保護(hù)”降低了幼兒游戲的自由。比如在積木的搭建時，堆積過高或打鬧就有可能會倒塌或碰傷。隱患的存在需要教師在游戲活動中對幼兒的安全問題非常重視，也正是由于教師的過度重視，就會對幼兒產(chǎn)生“過度保護(hù)”，害怕一旦出現(xiàn)安全問題，自己無法向家長和幼兒園交待。同時，幼兒年齡小，沒有自我保護(hù)意識，自我控制能力缺失，教師的防護(hù)措施就是不讓幼兒參與具有潛在危險的活動，不讓幼兒搭積木時按照自己的想法進(jìn)行，跳長繩時只邀請會跳的、跳得好的，其余的幼兒就觀察等待或選安全性高一點的游戲。不讓幼兒親身體驗、積極嘗試，這對于幼兒自主性的培養(yǎng)是有很大的限制和約束的。三、游戲中幼兒自主性培養(yǎng)的策略1．建立正確的觀念體系正確認(rèn)識幼兒自主性的發(fā)展規(guī)律，幼兒自主性的培養(yǎng)是需要客觀條件的，是需要在真實的自主選擇、調(diào)控活動中不斷歷練、沉淀而成。教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須對幼兒自主性的發(fā)展有個正確的認(rèn)識，教師在給幼兒指導(dǎo)的過程中，都不能過多的使用“命令式”的語言，不要幫助幼兒“直接”做出決定，而是要根據(jù)幼兒的個性差異給予針對性的指導(dǎo)，對幼兒在游戲活動中的自主性、創(chuàng)造性給予足夠的發(fā)展空間。例如在“紅綠燈”游戲中，當(dāng)綠燈亮了但是馬路上有行人的時候，幼兒教師不要直接告訴幼兒，應(yīng)當(dāng)停下來讓行人先過，而是以詢問語氣問幼兒“這個時候作為駕駛者來說，我們應(yīng)該怎么辦呢？”教師要將幼兒自主性的認(rèn)識向行為方式轉(zhuǎn)化，同時對認(rèn)知體系進(jìn)行不斷的修正和改進(jìn)，從而為幼兒自主性的培養(yǎng)和發(fā)展提供意見保障。2．建立合理的方法體系首先，觀察游戲，適時指導(dǎo)。教師想要對幼兒游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)，先要留出足夠的觀察時間，對幼兒的情感、語言、行動進(jìn)行了解，對關(guān)鍵點進(jìn)行注意，再適時進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在幼兒玩魔尺時，有的幼兒能將魔尺變成一個保齡球，而有的不能。這時，教師應(yīng)該觀察不能完成的幼兒是哪個步驟不對，為什么沒辦法將魔尺變成保齡球，幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，探索處于什么程度，從而介入。但提供指導(dǎo)時，不能直接幫助幼兒把魔尺變成保齡球，而是找一個會變的幼兒為其做一下示范，然后讓他自己嘗試。這樣，既未終止幼兒的自主探索又為幼兒留下一定的思考時間，讓幼兒能夠在其力所能及的范圍內(nèi)找到處理的辦法。其次，參與互動與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。大量的已有研究證明，在幼兒游戲活動中。教師以參與、互動的形式進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒玩伴的身份與其進(jìn)行交流能夠取得最佳指導(dǎo)效果。這樣的狀態(tài)，教師的要求與指導(dǎo)有利于幼兒接受，能對其自主性發(fā)展提供有效幫助。比如，在幼兒戶外騎小自行車時，教師充當(dāng)交警的角色，攔截一些違規(guī)超速的小車，并告訴幼兒他這樣做的后果和危害。幼兒對是否認(rèn)同后果、怎樣不被攔截自主進(jìn)行思考、裁決，然后自覺調(diào)整其游戲行為。在這一過程中幼兒的自主性較大，被迫感較低。再次，幼兒的主要特點就是好奇心強(qiáng)，以戶內(nèi)為主的游戲活動必然不能使幼兒的好奇心得以滿足，這也不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也對幼兒自主性的培養(yǎng)有一定的限制，因此，必須將戶內(nèi)游戲與戶外游戲結(jié)合在一起，來促進(jìn)幼兒自主性的培養(yǎng)。一天中，有的時候由于時間的影響，教師便放棄了選擇戶外活動，選擇了戶內(nèi)，這是比較局限的。戶外活動，游戲時間充足時，便可以讓幼兒使用游戲區(qū)所投放的材料進(jìn)行游戲，但時間不是很充裕時，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些小游戲，或者下去觀察植物。讓幼兒不只是會玩經(jīng)常玩的游戲，而會接觸一些新的游戲，讓投放的材料不被閑置。戶內(nèi)游戲與戶外游戲結(jié)合在一起，能夠使幼兒的興趣激發(fā)出來，使幼兒能夠在游戲中想出更多的玩法，使幼兒的創(chuàng)造性和自主性都能夠得到提升。3．建立安全的防護(hù)體系首先，教師要在日常教學(xué)活動和游戲中培養(yǎng)幼兒防止受傷的意識。這里的安全，是指安全的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。因此，安全問題光靠教師“嘴”說是不行的，必須讓幼兒親自去感受、參與。而培養(yǎng)幼兒防止受傷的意識是個關(guān)鍵，教師應(yīng)該注意在日常教學(xué)活動中列出幼兒在游戲活動中受傷的例子，并發(fā)問幼兒是什么導(dǎo)致了傷害的出現(xiàn)，讓幼兒意識到哪些做法可能會使自己受到傷害。其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時考慮幼兒安全。教師在對游戲材料、內(nèi)容進(jìn)行選擇時要對幼兒的安全性進(jìn)行考慮，不使用一些帶尖的材料，比如大頭針、曲別針、釘子等材料。游戲活動器械的擺放和布置一定要安全、牢固，要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時要減少危險因素的存在，比如在玩拋球、接球的游戲時，就可以用大的海綿球來代替皮球，保證游戲活動過程中創(chuàng)設(shè)的材料、內(nèi)容等都是安全的。幼兒可以在安全的前提下，對游戲材料進(jìn)行自主的選擇和使用，這樣可以為幼兒的選擇、創(chuàng)造創(chuàng)建廣闊的發(fā)展平臺。結(jié)論：游戲活動是幼兒教育過程中的重要手段和形式，能使幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性得到鍛煉和發(fā)展，這對于幼兒自主性的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。作為教師，必須對幼兒的興趣、需求進(jìn)行了解，對幼兒的想法、意愿給予足夠的尊重，要從觀念上、引導(dǎo)上、以及安全問題的考慮等方面不斷提升幼兒游戲的設(shè)計組織水平，為幼兒自主性的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和空間，從而使幼兒自主性培養(yǎng)水平得到有效提升。參考文獻(xiàn):[1]劉丹.在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的實踐探究——以大班建構(gòu)游戲《蒙古包》探究為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(15):17-19.[2]張麗.自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐探究[J].才智,2020(18):2.[3]