《淺論如何推動高中名著閱讀教學(xué)-以《三國演義》整本書教學(xué)為例》 論文

淺論如何推動高中名著閱讀教學(xué)——以《三國演義》整本書閱讀教學(xué)為例摘要：名著閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，中高考語文對名著的字詞知識、文化常識和故事情節(jié)等有理解、鑒賞等不同層次的考查，更高層次的創(chuàng)造能力和探索質(zhì)疑能力對學(xué)生要求比較高。經(jīng)典名著的故事情節(jié)、文化背景、人物形象、藝術(shù)特色等可以讓學(xué)生多方位提升學(xué)習(xí)能力、拓展知識、陶冶情操、成熟心智、升華精神。但由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程安排密集，時間緊張，名著閱讀又見效慢，大部分同學(xué)并不能真正做到落實名著閱讀，進(jìn)而影響到學(xué)生課外知識的儲備以及素質(zhì)全面發(fā)展。本文以《三國演義》為案例，針對高中生名著閱讀教學(xué)中存在的問題，思考和探究如何推動高中生名著閱讀。關(guān)鍵詞：高中語文，名著閱讀，《三國演義》引言：高考語文對學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力要求很高，我們的日常教學(xué)中，除了教材、學(xué)校校本課程、高考模擬題訓(xùn)練外，名著閱讀是最好的補(bǔ)充輔助。既符合“雙減”政策，又可以綜合提升學(xué)生能力和素質(zhì)。經(jīng)典名著豐富的知識、扎實的文字功底以及各種悲歡離合人生百態(tài)，對學(xué)生的知識進(jìn)步和心理發(fā)展有著極大的幫助。針對當(dāng)下名著閱讀現(xiàn)狀，我們老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，幫其解惑答疑，讓學(xué)生在實踐中真正從名著閱讀中汲取營養(yǎng)。一、高中名著閱讀教學(xué)中存在的問題。1.閱讀條件：學(xué)生課業(yè)壓力大，沒有足夠的閱讀時間在高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科眾多，學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊湊，加之?dāng)?shù)理化提分快，從功利的角度而言，名著閱讀的時間被一再壓縮；另外老師在教學(xué)設(shè)計也一帶而過，對著書本老生常談，學(xué)生難免會感覺枯燥乏味，失去對閱讀的興趣；再者很多經(jīng)典名著動輒幾十萬字以上，對于學(xué)生的耐心毅力專注力都是考驗。拿《三國演義》來說，語言半文半白給學(xué)生閱讀造成難度，120回約64萬字有名有姓的人物不下千余人，上百次戰(zhàn)爭，陸戰(zhàn)、水戰(zhàn)，或水陸混合戰(zhàn)都有，整部書波瀾曲折，前后呼應(yīng)，如果不能靜下心來閱讀，很難讀下去。所以在教學(xué)設(shè)計的時候，老師需要將所有因素綜合考慮，才能更好地推動高中名著閱讀的發(fā)展。2.閱讀過程：學(xué)生閱讀缺少引導(dǎo)、缺少多樣化檢測，讓名著閱讀流于形式。在高中階段，由于高中生現(xiàn)有知識水平的不足，理解共情能力還有待提高，故而對一些深奧的名著理解能力還是需要老師引導(dǎo)，才可以保證閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在現(xiàn)階段，老師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)流于表面，一般都是布置學(xué)生們?nèi)プx名著、一段時間后交一篇讀后感算是檢測，缺少細(xì)致的過程指導(dǎo)。學(xué)生“囫圇吞棗”完成任務(wù)，缺少深層感悟。例如《三國演義》，“武侯彈琴退仲達(dá)”這一回中，學(xué)生自己閱讀的話可能只會覺得諸葛亮很聰明，這時老師可以指學(xué)換位思考：諸葛亮為何能想出這條妙計，并且成功擊退司馬懿？諸葛亮對司馬懿心理的揣摩，如何知己知彼，諸葛亮知道司馬懿生平多疑，定會猜測孔明用兵不肯用險，進(jìn)而下這步“險棋”，所以在知人的層面上，孔明要略高一籌。所以為了更好地推動高中名著閱讀的發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更高效率高質(zhì)量進(jìn)行名著閱讀。3.閱讀能力：追逐時尚、注重消遣和娛樂、對經(jīng)典名著難以深入。我通過調(diào)查問卷，了解到學(xué)生們也并非完全不閱讀，?？幢容^短篇的《讀者》、《意林》、《故事會》還有些高考素材雜志，認(rèn)為這些對高考有作用；另外受市面文化和短視頻等影響，孩子們比較追求獵奇心理和情節(jié)刺激的書，如《法醫(yī)秦明》、《鬼吹燈》、《盜墓筆記》還有東野圭吾的書之類的玄幻推理之類?。粚τ谌鄙俅碳の矍虻拈L篇名著，如《瓦爾登湖》這樣需要靜靜品讀，通過感受梭羅內(nèi)心的渴望、沖突、失望，進(jìn)而喚起我們內(nèi)心對美好事物、情感的記憶，改變我們的生活態(tài)度，獲得心靈的純凈與精神的升華的經(jīng)典名著缺乏興趣。對于《三國演義》來說，喜歡的人感覺讀起來感覺戰(zhàn)爭場景恢弘酣暢、人物形象各具特色、看完感覺三國風(fēng)云如在眼前，暢快淋漓，但是如果不能注意力投入進(jìn)去的學(xué)生可能會被閱讀難度嚇退，更別提巨著《紅樓夢》了。二、推動高中名著閱讀有效措施的探究。毛澤東指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！蔽覀兲接?、指出名著閱讀現(xiàn)狀的不理想之處，更要給出科學(xué)的名著閱讀方法，有效的閱讀方式是保證閱讀質(zhì)量的前提。1．合理安排閱讀時間，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。語文這門課程的知識是需要日積月累的，名著閱讀也是如此。在名著閱讀中。學(xué)生需要一點(diǎn)點(diǎn)地閱讀積累，對學(xué)習(xí)的時間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理地安排。首先老師可以在早讀課對名著的優(yōu)美段落進(jìn)行朗讀、晚自習(xí)課前安排半小時左右的閱讀時間，并且保證每個月有一次有關(guān)閱讀的課程總結(jié)，如此學(xué)生才能將自己完成的閱讀進(jìn)行及時總結(jié)反思，不給現(xiàn)有學(xué)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)，同時可以在閱讀中心靈得到放松，張弛有度；拿《三國演義》來說，120回，安排每晚讀一回，一學(xué)期可以讀完，利用早讀，可以將里面涉及到的著名詩文，如開篇《臨江仙》、諸葛亮《出師表》、曹植《銅雀臺賦》、陳琳《為袁紹檄豫州、等進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)文言文語感，每月進(jìn)行一個階段性總結(jié)。其他名著也可以做類似規(guī)劃，將大任務(wù)分散在每一天里。2.教師把關(guān)，挑選適合學(xué)生目前階段的書籍。一本好書可以讓一個人終生受益，教師可以在源頭上做好把控，結(jié)合高中學(xué)生實際情況精選、推薦書籍。經(jīng)典閱讀，要考慮教育價值，充分利用其對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。在學(xué)生認(rèn)真讀書的過程中，會將其代入書中情境，反思自己的行為。我們期待，學(xué)生因為名著里優(yōu)秀人物影響，進(jìn)而見賢思齊、效仿先賢。例如《三國演義》三顧茅廬章節(jié)，劉備禮賢下士、諸葛亮持守謹(jǐn)慎、三思而后行，后為黎民百姓果斷出山，英雄豪杰心系蒼生的情懷會使學(xué)生對人物產(chǎn)生向往、敬佩的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。3.運(yùn)用批注式、對比式閱讀，多反思。做批注是名著閱讀最簡單易操作的方法，教會學(xué)生，將重點(diǎn)內(nèi)容用不同的形式標(biāo)記出來，再在文章正文空白處記錄下個人感悟和領(lǐng)悟，用橫線、加點(diǎn)字、畫三角形、波浪線等標(biāo)出好詞好句、疑惑不解處打上“？”等，形成習(xí)慣。批注里面可以評價人物言行和性格、可以歸納重點(diǎn)情節(jié)、可以對前后人物關(guān)系變化進(jìn)行比較，所以閱讀的體悟都可以記錄下來；另外還可以同主題書籍進(jìn)行對比式閱讀，讓學(xué)生在對比中閱讀，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，更好地了解不同名著的主題和特征，這樣可以極大地提升學(xué)生名著閱讀的理解、歸納能力，幫助學(xué)生積累豐富的名著知識。例如可以將《三國演義》和陳壽正史《三國志》進(jìn)行對比閱讀，比較敘事的真實度、不同的敘事結(jié)構(gòu)、還有人物描寫如周瑜在兩部書里的差異、歷史事件如鏟除董卓、赤壁之戰(zhàn)等的差異。首先認(rèn)真閱讀名著，再聯(lián)系創(chuàng)作背景，思考主要人物的性格形象，進(jìn)而思考為什么？為什么會發(fā)生這樣事件？為什么主人公在當(dāng)時的情況下會有這樣的思想，還可以思考名著主旨的當(dāng)下意義，挖掘出名著的價值。4.靈活借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生理解。現(xiàn)在經(jīng)典名著相關(guān)的電視劇、電影、紀(jì)錄片、動畫片等非常多，網(wǎng)絡(luò)上也有相關(guān)劇情簡介短視頻、百家講壇、喜馬拉雅聽書等，我們可以篩選精華的輔助講解視頻、音頻，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，生動直觀感知主要人物。拿《三國演義》來說，1994年中國電視劇制作中心、中國中央電視臺制作的84集電視連續(xù)劇，《百家講壇》易中天說三國等、單田芳評書等，還有動畫片、連環(huán)畫都可以幫助學(xué)生理清名著情節(jié)，讓學(xué)生一邊咀嚼名著的語言魅力和恢弘氣勢、一邊對照這些現(xiàn)代鮮活資料，可以事半功倍，更好的走進(jìn)《三國演義》5.豐富名著閱讀檢測手段，精彩紛呈多種方式展現(xiàn)。千篇一律的讀后感讓學(xué)生會感覺厭倦，在高中語文名著教學(xué)中，思維導(dǎo)圖或者制作畫面精美的小報很能激發(fā)學(xué)生積極性。有條件的還可以制作PPT、小視頻等進(jìn)行匯報，也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自編自導(dǎo)角色扮演。既可以調(diào)動學(xué)生積極性，又可以娛樂身心放松高考壓力，還可以深入了解名著情節(jié)和人物，可謂一舉多得。我的名著課堂思維導(dǎo)圖制作的比較多，通過豐富多彩、靈活多變的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，理清整本書情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并以形象化的方式展現(xiàn)在畫面上，學(xué)生對整本書的理解欣賞將會得到完善和優(yōu)化；思維導(dǎo)圖還可以幫學(xué)生梳理人物關(guān)系，長篇巨著往往人物繁多，拿《三國演義》來說，我們可以就其中桃園三結(jié)義、草船借箭、七擒孟獲等重點(diǎn)章節(jié)，劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等重點(diǎn)人物，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)爭，榜文、詔書、檄文、表、書信、奏章、祭文等應(yīng)用文體進(jìn)行展示。6.編寫相關(guān)練習(xí)題，以書面形式考察學(xué)生掌握情況。隨著高中整本書閱讀，以及高考對名著閱讀的考察，對于高中規(guī)定必讀名著里的基本知識我們同學(xué)是必須要掌握的。我們可以制定一些書面小練習(xí)，和小報、視頻等靈活方式的考查相配合。對重點(diǎn)人物和情節(jié)進(jìn)行考查。縱觀學(xué)生進(jìn)入高中前的中考名著考查題，主要有填空題、選擇題、簡答題、小作文。針對《三國演義》，我搜集整理了全國中考題中涉及到的考題，又整理了高考題目中涉及到的非文學(xué)類文本中關(guān)于解讀三國相關(guān)的練習(xí)來訓(xùn)練選擇題，文學(xué)類文本訓(xùn)練文學(xué)鑒賞、文言文中三國時代的人物傳記、詩歌鑒賞中建安風(fēng)骨之類等將名著閱讀和高考訓(xùn)練結(jié)合起來，一舉兩得。三、讀寫結(jié)合，有效促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。高考作文占分比較大，精彩的標(biāo)題可以吸引讀者閱讀興趣，我們可以將名著閱讀與小練筆寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀小練筆時，可以引導(dǎo)學(xué)生擬些新穎的小作文題目作文題目，如《戰(zhàn)火中的三國——<三國演義>中的戰(zhàn)爭》、《天下己任——<三國演義>的英雄情懷》等。由于學(xué)生的能力還有待提高，我們教師可以引導(dǎo)列提綱，從小處著手，學(xué)生容易動筆，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。仍然以《三國演義》為例，為了讓學(xué)生在閱讀后對名著的內(nèi)容有真實的印象和感受，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架時，我經(jīng)過多次指導(dǎo)和修改，與學(xué)生反復(fù)討論，幫助學(xué)生確定寫作提綱，難度控制在學(xué)生認(rèn)真閱讀名著后能夠自主完成的范圍內(nèi)。比如《三國演義》中的戰(zhàn)爭描寫、這是學(xué)生閱讀時已經(jīng)做過批注和記號的。梳理比較幾次戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭后三國形勢變化圖、國土地域劃分圖等，這些都能使學(xué)生對名著的理解更深入；對戰(zhàn)爭中涉及的主要人物性格變化的研究可以讓學(xué)生對人物感受更深刻。這樣以小論文的形式檢測名著閱讀的情況，也可以點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，既有利于學(xué)生閱讀后的深入思考，又有助于學(xué)生寫作能力的提升。結(jié)束語：綜上所述，名著閱讀是一個長期積累、養(yǎng)成習(xí)慣的過程，我們發(fā)現(xiàn)了問題，再帶著學(xué)生尋找到科學(xué)易操作的閱讀方法，調(diào)動學(xué)生閱讀激情，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示閱讀成果，學(xué)生才更愿意參與其中，樂在其中?！敖虩o定法，貴在得法?！泵喿x貴在堅持尋找到有效的閱讀方法。名著閱讀在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，因為能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正面積極成長，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以長期在語文的廣袤江山中占據(jù)了一席之地，我們老師應(yīng)當(dāng)對其引起重視，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的讀書習(xí)慣，升華其自身的思想和開闊學(xué)生的眼界。鼓勵學(xué)生對名著閱讀增多接觸，使其產(chǎn)生感悟和體會，加強(qiáng)學(xué)生對語文課外知識的儲備，另外老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中考慮綜合因素，對學(xué)生讀書的時間和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時間進(jìn)行合理安排，以及對學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容做到嚴(yán)格把控，如此才能幫助學(xué)生提升讀書效率，挖掘并發(fā)揮名著閱讀的教學(xué)價值，從而更好地推動高中名著閱讀的發(fā)展。參