《淺談縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)與利用》 論文

淺談縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)與利用摘要：《規(guī)劃綱要》中明確提出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。我們要發(fā)掘?qū)W前教育的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園一日生活中充分利用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境資源，人文資源，，因地制宜，全方位培養(yǎng)和提升幼兒的綜合能力。本文從利用農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色音樂(lè)、區(qū)域、美術(shù)、游戲活動(dòng)進(jìn)行討論分析。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，學(xué)前教育，優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)利用一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的重要性學(xué)前教育的內(nèi)涵有著廣義和狹義之說(shuō)。從廣義上是指0-6歲或者7歲的幼兒實(shí)施的教育，狹義是指對(duì)3-6歲或者7歲的幼兒實(shí)施的教育。對(duì)其年齡段兒童的發(fā)展，教育者按照有一定的計(jì)劃、一定的目的、有系統(tǒng)的活動(dòng)施以影響。農(nóng)村學(xué)前教育作為農(nóng)村教育的首要教育，對(duì)農(nóng)村順利實(shí)行九年義務(wù)教育起到關(guān)鍵作用，由于農(nóng)村教育教師資源缺乏、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不完善以及學(xué)前教育資金投入等原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育成為農(nóng)村教育中的薄弱部分，農(nóng)村和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育輟學(xué)率相對(duì)較高，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育，提升學(xué)前教育的師資水平，鼓勵(lì)地方企業(yè)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行資金投入，建設(shè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)（一）自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)農(nóng)村學(xué)前教育在自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)上具有優(yōu)勢(shì)。生活在城市的幼兒享受著都市的繁華美景、娛樂(lè)文化設(shè)施一應(yīng)俱全，但是城市的空間場(chǎng)所有限，居住的小區(qū)相對(duì)密閉，周圍的綠化環(huán)境也是人為設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出來(lái)的。在農(nóng)村，農(nóng)村地孩子享受著清新的空氣，一年四季的變化真實(shí)而豐富地表現(xiàn)在大自然中，春天破土而出的嫩芽，滿樹(shù)盛開(kāi)的桃花；夏天蜜蜂嬉鬧，百花齊開(kāi)；秋天金黃的落葉，金黃的稻田；冬天白雪紛紛，樹(shù)枝上掛著雪。更是隨處可見(jiàn)河流、動(dòng)植物、樹(shù)木花草等，書(shū)本上的知識(shí)有深刻的掌握。城市幼兒很難親身體驗(yàn)到蔬菜等種植過(guò)程，農(nóng)忙時(shí)的情景，只能從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等方式看到。通過(guò)與動(dòng)物、植物的親密接觸，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)，對(duì)環(huán)境的保護(hù)情感，以及簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)、計(jì)算；通過(guò)模仿父母的生活和勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)手部動(dòng)作，如采摘、剝皮等，發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。（二）人文資源優(yōu)勢(shì)將農(nóng)村地方的人文資源轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)資源。每個(gè)地方都有自己的傳統(tǒng)文化，民族風(fēng)俗。據(jù)2008年公布的數(shù)據(jù)顯示，河北省內(nèi)有不可移動(dòng)文化12200處，其中絕大多數(shù)不在城市而在城鎮(zhèn)或農(nóng)村。所以農(nóng)村有著相較于城市更豐富的人文資源。教師可將這些人文資源資源進(jìn)行梳理，因地制宜，整合為可利用的，有特色的教育資源，開(kāi)展有特色的幼兒教育活動(dòng)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然，大社會(huì)都是活教材?！鞭r(nóng)村的幼兒可以隨時(shí)隨地組織幼兒與大自然親密接觸。農(nóng)村的學(xué)前教育有著自身的優(yōu)勢(shì)，其自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所。[1]國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展更是不斷更新。農(nóng)村也許在經(jīng)濟(jì)條件以及教學(xué)設(shè)備落后于城市，但它卻有著自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，有著獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，優(yōu)越的自然資源優(yōu)勢(shì)。教師要充分的發(fā)掘，利用這些優(yōu)勢(shì)，用自己的聰明才智將這些優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)以及傳統(tǒng)文化運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中以及游戲，讓幼兒從小認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的文化特色，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒開(kāi)展具有生活化，具有農(nóng)村本土特色的特色教育活動(dòng)。三、利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色教育（一）利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色音樂(lè)活動(dòng)音樂(lè)是孩子的朋友，幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)能夠?qū)W會(huì)和他人合作以及分享，能夠?qū)W會(huì)靈活的地運(yùn)用并控制自己的器官，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的想象力，調(diào)動(dòng)他們的精神世界，展開(kāi)記憶想象，感知各種復(fù)雜的心理活動(dòng)；同時(shí)收到音樂(lè)的熏陶，啟發(fā)，形成一種樂(lè)觀積極向上的一種性格。[2]幼兒園學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式通常是教唱，唱跳等形式，幼兒處于被動(dòng)接受的過(guò)程，但在農(nóng)村，我們完全可以打破僅限于歌曲的學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式。教師可以帶領(lǐng)幼兒自己收集大自然的聲音，如：清晨的鳥(niǎo)叫、溪水的聲音、青蛙的叫聲、蟬的叫聲、風(fēng)吹過(guò)田野的聲音等，幼兒根據(jù)自己的喜好，自由組合成屬于自己的歌曲。（二）利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)1.以幼兒的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中選擇貼近幼兒生活的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展有農(nóng)村，民間特色的區(qū)域活動(dòng)，既是可能的又是現(xiàn)實(shí)的。在農(nóng)村，區(qū)域活動(dòng)完全可以打破空間，地點(diǎn)的限制，走出教室，追隨季節(jié)的腳步，讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)生活化，在不同的季節(jié)里開(kāi)展不同的區(qū)域活動(dòng)。[3]比如春天自己動(dòng)手種植果樹(shù)或植物；觀賞認(rèn)識(shí)各種野花；走進(jìn)田野里觀察莊稼；在夏天組織比賽釣蝦活動(dòng)，鍛煉幼兒的耐心，合作能力等；秋天，收獲的季節(jié)，幼兒可在一旁觀察觀看農(nóng)民伯伯收割的過(guò)程，同時(shí)幫助農(nóng)民伯伯做一些力所能及的事，親身體驗(yàn)。冬天，在雪地里自由的玩耍，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，打造出自己的冰雪之城，感受大自然的神奇，針對(duì)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，舉辦一些區(qū)域活動(dòng)，比如端午節(jié)包粽子，制作龍舟等，寓教于樂(lè)。2.利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)農(nóng)村幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，并且空間足夠大，可以在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)養(yǎng)殖區(qū)，每一位幼兒都在養(yǎng)殖區(qū)內(nèi)飼養(yǎng)一種動(dòng)物，給它們喂食，喂水，讓幼兒感受到其生長(zhǎng)的奇妙。還可以讓他們扮演“小小清潔工”定期打掃養(yǎng)殖區(qū)，以比賽的方式開(kāi)展定期的“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，對(duì)他們的種植區(qū)進(jìn)行裝飾。也可以開(kāi)展具有農(nóng)村生活特色的區(qū)域活動(dòng)，利用一些廢棄材料還原農(nóng)村廚房火灶等一系列設(shè)施，設(shè)置一個(gè)“我是小廚師”的區(qū)域角，結(jié)合戶外建構(gòu)游戲，使用建構(gòu)材料搭建灶臺(tái)，飯桌等廚房設(shè)施，圍繞角色扮演等游戲，模仿家長(zhǎng)的生活場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，將建構(gòu)游戲和角色游戲相結(jié)合，學(xué)前教育的特點(diǎn)之一就是直接經(jīng)驗(yàn)性，充分的生活場(chǎng)景游戲，讓幼兒體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。（三）利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色美術(shù)教育美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)具有積極的作用是被現(xiàn)代所公認(rèn)的。美術(shù)活動(dòng)是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，開(kāi)發(fā)與利用農(nóng)村美術(shù)自然資源已經(jīng)成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng)新的首選。農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的教育資源，有石頭、樹(shù)葉、綠水、土壤、植物種子、小貓、小狗這些都是幼兒熟悉的自然資源，有著較強(qiáng)的娛樂(lè)性、實(shí)用性和可操作性，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)興趣，更能提升幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造力。1.利用農(nóng)村資源體現(xiàn)農(nóng)村特點(diǎn)圍繞農(nóng)村自然資源，觀察身邊的實(shí)物，通過(guò)模仿、想象、創(chuàng)造組合成新形象，學(xué)會(huì)用繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)美。比如在河畔處，搜集河邊的隨處可見(jiàn)的千奇百怪的石頭，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的想法給石頭畫(huà)上畫(huà)。還可以利用農(nóng)收的秸稈，大膽嘗試，用秸稈設(shè)計(jì)出不同的形象物體的造型，拼接出自己喜歡的造型，人物形象等，而不是僅限于紙筆作畫(huà)的美術(shù)活動(dòng)。[4]2.開(kāi)展具有地方特色的手工活動(dòng)每個(gè)地區(qū)都有自己的特色，特別在農(nóng)村具有傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗和本土的文化遺產(chǎn)。比如有些家鄉(xiāng)具有傳統(tǒng)的剪紙文化，請(qǐng)一些剪紙老人走進(jìn)課堂，向幼兒展示剪紙作品，介紹剪紙文化。再比如花鼓燈這一傳統(tǒng)文化，可以讓幼兒在了解花鼓燈后，通過(guò)自己的理解、認(rèn)識(shí)和想法，布置一個(gè)自己設(shè)計(jì)服裝、裝飾舞臺(tái)并自己動(dòng)手做一些演出道具的“小小舞臺(tái)”。也可以就地取材，以泥巴為原料開(kāi)展一系列的富有創(chuàng)意的手工活動(dòng)。（四）利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色游戲活動(dòng)幼兒生活在游戲中，學(xué)習(xí)在游戲中，成長(zhǎng)在游戲中。在幼兒園課程中占十分重要的地位。游戲不僅不會(huì)浪費(fèi)兒童的寶貴時(shí)間，反而是兒童非常有效的學(xué)習(xí)方式。1.開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng)簡(jiǎn)陋的設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量之間并不成正相關(guān)，在城市中，有組合滑梯、攀爬架、淘氣堡、吊橋等一些幼兒園游樂(lè)設(shè)備，而在農(nóng)村幼兒園中并不具備，這些游戲設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無(wú)法開(kāi)展的原因。因地制宜，充分利用傳統(tǒng)民間游戲是解決這一問(wèn)題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的滾鐵環(huán)、跳房子、木頭人、拉“大鋸”、孵小雞、手推車、翻花繩等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑。2.因地制宜開(kāi)展多種其它具有農(nóng)村特色的游戲（1）特色結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是孩子們十分喜歡的游戲，但是有些農(nóng)村幼兒園缺少大型積木，而自然條件豐富，如泥沙、竹書(shū)，農(nóng)作物等都是極好的結(jié)構(gòu)游戲材料。泥土就是一種很好的選擇材料，我們可以捏泥人、捏西瓜、捏小豬等，可以組織孩子們挑選粘性強(qiáng)的泥供幼兒捏造動(dòng)物，植物等形象；玩沙，選土石較少的沙置于沙坑中，幼兒可在此進(jìn)行筑路、壘山、尋寶等玩沙游戲；玩棒游戲，即用竹筷、小木棒、小麥稈等拼構(gòu)物體的平面圖像游戲，這種游戲?qū)τ變簶?gòu)圖能力和想象能力的的發(fā)展很有益處。[5]（2）特色戶外活動(dòng)農(nóng)村活動(dòng)場(chǎng)所大，不受空間地點(diǎn)的限制，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒在小溪邊，山腳下，樹(shù)林中，田野邊開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，比如組織幼兒玩“軍事游戲”，可以讓他們到樹(shù)林中，讓幼兒帶上樹(shù)丫做的“手槍”，扛起高粱桿，做成的“紅櫻槍”，帶上青草野樹(shù)枝編成的偽裝帽，使幼兒進(jìn)入軍隊(duì)的各種角色進(jìn)行“隊(duì)列訓(xùn)練”、“匍匐前進(jìn)”、“偵查地形”、“埋地雷”、“抓敵人”等活動(dòng)。就地取材，場(chǎng)地大小不受限制，很多游戲大都是在農(nóng)村自然環(huán)境中進(jìn)行的，幼兒在淳樸自然的游戲中愉悅身心，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)身健體，充分利用農(nóng)村自然條件的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展多種特色游戲，做到寓教于樂(lè)。參考文獻(xiàn)：[1]張振平，王俊華，劉文英：省域農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的開(kāi)發(fā)與利用――以河北省為例［J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(1