信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值與意義

信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值與意義

要實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息能力，必須滿足學(xué)校信息能力的要求，必須滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估和計(jì)量。目前已有許多國家和地區(qū)制定了相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),作為評價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的指南,并為在信息社會探討信息素質(zhì)提供了一個(gè)框架,具有高層次的參考價(jià)值和宏觀的指導(dǎo)意義。合理的模式能有效地支持標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。從根本上講,信息素養(yǎng)模式是一種提高個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,是個(gè)人在信息活動(dòng)中所應(yīng)該遵循的程序,模式的不同環(huán)節(jié)或?qū)蛹壟c信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng),代表了個(gè)人信息素養(yǎng)能力的高低。與標(biāo)準(zhǔn)相比,信息素養(yǎng)模式更具有普遍性和操作性,它為信息素養(yǎng)實(shí)施過程及評價(jià)體系的實(shí)踐提供了客觀指導(dǎo)。信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)則是在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式的指導(dǎo)基礎(chǔ)上,在具體的操作層次上進(jìn)行實(shí)踐,提供提高個(gè)人信息素養(yǎng)、檢驗(yàn)信息素養(yǎng)模式可行性的方案。另一方面,信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)又是衡量實(shí)踐活動(dòng)成效的唯一指標(biāo),促進(jìn)模式的進(jìn)一步完善。三者的貫徹實(shí)施體現(xiàn)了一種宏觀到微觀、一般到具體的過程。本文從信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的角度,介紹、分析、比較信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、模式以及最佳實(shí)踐,以期對亞太地區(qū)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立以及實(shí)踐的發(fā)展有所裨益。1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各國實(shí)際狀況,許多國家和組織制定了不同的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w說來,歐美國家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)相當(dāng)成熟和正規(guī)化;亞洲國家在參考?xì)W美標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定了一些標(biāo)準(zhǔn)和指南。1.1歐洲和美國標(biāo)準(zhǔn)(1)高等教育信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2000年1月18日,美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定的“高等教育信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”,共包含5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計(jì)86項(xiàng)具體的評價(jià)指標(biāo),較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。(2)澳大利亞與東北部信息素養(yǎng)框架2001年澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)正式發(fā)布了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架:原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》,2004年該工作組又在結(jié)合各高校實(shí)施反饋意見及學(xué)術(shù)研討會的基礎(chǔ)上,修正了部分內(nèi)容。2004版《框架》確立了4條中心原則,并提出了支持個(gè)體獲得、識別和應(yīng)用信息的6條核心信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。(3)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系英國高校與國家圖書館協(xié)會(SocietyofCollege,NationalandUniversityLibraries,SCONUL)在1998年提出信息素質(zhì)能力模式。該模式在名稱上不是指標(biāo)體系,但其實(shí)質(zhì)依然是一個(gè)高校信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系,由7個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)組成。雖然這個(gè)指標(biāo)體系不像美國、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系,通過高校圖書館的領(lǐng)導(dǎo)性聯(lián)盟以文件的形式頒布,但在英國高校信息素質(zhì)教育中影響廣泛。綜合信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)體系,對于以上三種標(biāo)準(zhǔn),可對比如下:(4)信息利用的能力確立,是信息學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上國際圖聯(lián)組織在參考以上三種標(biāo)準(zhǔn)及該領(lǐng)域內(nèi)其他專業(yè)工作的基礎(chǔ)上,試圖建立國際圖書館界通用的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。IFLA確定了信息素養(yǎng)的三個(gè)組成元素:獲取、評價(jià)和利用,并指明了它們之間的關(guān)系。其中“獲取”指用戶有效、高效地獲取信息的能力,包括定義并表述信息需求的能力和定位信息的能力;“評價(jià)”指用戶批判地評價(jià)信息的能力,包括信息評價(jià)和進(jìn)行信息排列組織與信息分類的能力;“利用”則指用戶準(zhǔn)確并創(chuàng)造性地利用信息的能力,包括信息利用和信息利用的交流與道德兩個(gè)方面。除上述各標(biāo)準(zhǔn)之外,還有一些國家和組織也制定了信息素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。例如:美國圖書館協(xié)會與教育傳播協(xié)會在1998年出版物《信息能力:創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任等三個(gè)方面進(jìn)行了表述。在2000年10月27日～28日堪培拉(Canberra)會議上,澳大利亞大學(xué)圖書館協(xié)會通過修改《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》作為澳大利亞的《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用于高等教育中,也可適用其他層次的教育。英國的TheBigBlue項(xiàng)目組在2002年提出的英國高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。這個(gè)項(xiàng)目組由曼徹斯特城市大學(xué)圖書館(ManchesterMetropolitanUniversityLibrary)和利茲大學(xué)圖書館(LeedsUniversityLibrary)的館員組成,在聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(theJointInformationSystemsCommittee)的資助下,研究英國高校的信息素質(zhì)教育。他們提出的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系由8個(gè)一級指標(biāo)和22個(gè)二級指標(biāo)組成。1.2合各國的評價(jià)體系在亞洲地區(qū),一些國家借鑒歐美標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本國實(shí)際制定了一些相應(yīng)的指標(biāo)體系、規(guī)劃和指南。但是,到目前為止,亞洲地區(qū)還沒有形成系統(tǒng)、權(quán)威的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。1.2.1信息素質(zhì)能力為探索并制定適合我國的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系,清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館在2003年承擔(dān)了北京高校為期兩年(2003～2005)的科研項(xiàng)目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。通過文獻(xiàn)調(diào)研及分析,課題組將高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系劃分為兩個(gè)層次:通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系和學(xué)科層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系(圖1)。通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系細(xì)化的是基礎(chǔ)的信息素質(zhì)能力和通用的信息素質(zhì)能力;學(xué)科層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系細(xì)化的是不同學(xué)科所需要的專門的信息素質(zhì)能力。學(xué)科層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系建立在通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,是通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系在不同學(xué)科的延伸與擴(kuò)展。在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會(原北京地區(qū)高?！拔墨I(xiàn)檢索與利用課”教學(xué)研究會)的配合下,課題組完成了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)—《中國(北京)高校信息素養(yǎng)能力示范性框架研究》,這是我國第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評價(jià)體系,由7個(gè)一級指標(biāo)、19個(gè)二級指標(biāo)和61個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成。相對國外而言,我國信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定還處于起步階段,只是在一些文件里面有所涉及,沒有專門的標(biāo)準(zhǔn)體系,可操作性更無從談起?！侗本┑貐^(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》是北京市文獻(xiàn)檢索教育研究會的課題成果,對北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)提出了衡量依據(jù),但是由于北京屬于教育比較發(fā)達(dá)地區(qū),他們的指標(biāo)體系對其他地區(qū)的高等學(xué)校的適用性尚待研究考證。1.2.2臺灣地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)規(guī)范教師信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。近年來,臺灣地區(qū)對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視,教育管理部門在1998年《擴(kuò)大內(nèi)需方案》規(guī)范了教師信息基本能力指標(biāo),并制定了《國民中小學(xué)教師信息基本素養(yǎng)指標(biāo)》,內(nèi)容包括信息課程專業(yè)素養(yǎng)、軟件包及應(yīng)用軟件操作素養(yǎng)和各科應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng),用以規(guī)范臺灣地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)?！秶裰行W(xué)教師信息基本素養(yǎng)指標(biāo)》是在借鑒1993年美國國際教育技術(shù)協(xié)會ISTE(InternationalSocietyforTechnologyinEducation)通過的國家教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(簡稱NETS.T)的基礎(chǔ)上制定的。ISTE是一個(gè)專門從事教師技術(shù)教育的非營利性組織。它的主要宗旨是幫助小學(xué)和高中教師及管理者運(yùn)用技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了使國家教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)保持時(shí)效性,NETS.T至今已經(jīng)被修訂了三次,最新一次是2004年的修訂版。然而臺灣標(biāo)準(zhǔn)參照的是修訂前的標(biāo)準(zhǔn),此后沒有作出及時(shí)的更新與調(diào)整。將臺灣標(biāo)準(zhǔn)與NETS.T(2004)從知識、技能和態(tài)度三個(gè)基本的角度進(jìn)行比較(如表2),發(fā)現(xiàn)二者都比較側(cè)重于知識和技能方面,但臺灣標(biāo)準(zhǔn)在態(tài)度方面與NETS.T(2004)相比則較差。如果標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性變?nèi)?其參考的價(jià)值也會降低,因此臺灣標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該及時(shí)修訂,保持其時(shí)效性。1.2.3為學(xué)生提供創(chuàng)造性的信息新加坡沒有明確系統(tǒng)的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。1997年,新加坡教育部制訂了信息素養(yǎng)的指南,指南為學(xué)生提供了如何學(xué)習(xí)和思考的基本框架,指出學(xué)生應(yīng)具備三種基本能力:學(xué)生應(yīng)該有能力管理自己的學(xué)習(xí):搜尋和評價(jià)大量可用的信息;創(chuàng)造性的運(yùn)用所獲取的信息。為補(bǔ)充這一指導(dǎo)方針,還發(fā)布了一些信息素養(yǎng)指南的補(bǔ)充材料,提出如何把信息素養(yǎng)能力滲透到課程中去。為了更好的貫徹指南,教育部在1997年～2007年間為信息技術(shù)教育制定了兩個(gè)總體規(guī)劃。第一個(gè)總體規(guī)劃在1997年～2002年間實(shí)施,它為學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用制定了總體藍(lán)圖,向每個(gè)在讀的學(xué)生提供豐富信息技術(shù)的課程和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在2002年中期,教育部又出臺了信息技術(shù)教育的第二個(gè)總體規(guī)劃。第二個(gè)總體規(guī)劃的主要目的是為了支持第一個(gè)總體規(guī)劃的發(fā)展和成就,繼續(xù)激發(fā)學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)中的批判性思考、創(chuàng)造性及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。2能批判性地評價(jià)信息及其來源信息素養(yǎng)模式是在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,對個(gè)人在信息活動(dòng)中所應(yīng)該遵循的程序的規(guī)范化。個(gè)人在自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,所需達(dá)到的能批判性地評價(jià)信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來,以及能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的這樣一種能力,是評價(jià)一個(gè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式成功與否的指標(biāo)性數(shù)據(jù)。一般說來,信息素養(yǎng)模式可以分為理論模式和實(shí)踐模式兩個(gè)方面。理論模式側(cè)重于信息活動(dòng)過程中的要素分析,實(shí)踐模式則側(cè)重于信息活動(dòng)過程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。2.1信息素養(yǎng)的理論模式(1)“l(fā)iteracyagyagyagyaga測定”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)該模式是由Shapiro和Hughues在他們的一篇論文InformationLiteracyasaNewLiteralArt中提出來的,對該模式要素分析如表3所示:(2)信息素養(yǎng)模式ChristineBruce提供了另外一種信息素養(yǎng)模式,該模式是應(yīng)用現(xiàn)象學(xué)的方法來描述個(gè)體的信息素養(yǎng)模式。包括以下幾個(gè)要素:·發(fā)現(xiàn)信息在信息海洋中發(fā)現(xiàn)信息;·應(yīng)用信息技術(shù)于信息獲取和交流;·處理信息的過程;·控制信息;·在感興趣的新領(lǐng)域建立個(gè)人知識;·應(yīng)用知識和個(gè)人觀點(diǎn)去獲得新的見解;·為了他人的利益,廣泛地應(yīng)用信息。(3)信息素養(yǎng)層級還有一種對信息素養(yǎng)模式的界定傾向,其中美國國家和大學(xué)圖書館常設(shè)委員會(SCONUL)的七階段模式比較有代表性,它是按從最基本的技能到最復(fù)雜的技能這一個(gè)階層來描述信息素養(yǎng)模式的。如圖2所示:可以看出,以上三種模式都強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)就是個(gè)體的信息素養(yǎng),學(xué)習(xí)者個(gè)體在信息素養(yǎng)中占中心地位,信息獲取過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,都強(qiáng)調(diào)了信息的獲取是為了創(chuàng)造新的見解、新的知識。不同的是以上三個(gè)模式從不同分析角度出發(fā),模式一是從信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)成分來分析的,模式二是從信息素養(yǎng)的層級角度來分析的,而模式三是從信息活動(dòng)現(xiàn)象角度來分析的。這三個(gè)模式,能幫助我們對信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和評判標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。2.2信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式2.2.1中小學(xué)良好實(shí)踐培養(yǎng)模式1988年美國的MikeEisenberg博士和BobBerkowitz博士共同創(chuàng)立了一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案,目前已作為一門課程在美國中小學(xué)中推廣普及,用于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和幫助學(xué)生掌握有效滿足信息需求的技能,使學(xué)生在使用信息解決問題、完成任務(wù)、作出決策時(shí)都能夠應(yīng)付自如。Big6信息問題解決的流程為:任務(wù)驅(qū)動(dòng)→尋找搜索方法→收集信息→運(yùn)用信息→表達(dá)信息→學(xué)習(xí)評價(jià)。特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解:“我怎樣找到需要的信息?”“在什么地方用什么方法找到信息?”而且,把“運(yùn)用信息”的要求,界定為讓學(xué)生學(xué)會識別“哪些信息是我需要的?”,這是設(shè)計(jì)Big6課例必須解決的核心問題。2.2.2各搜索模式的關(guān)系庫爾梭從1983年起對高中生進(jìn)行信息搜索過程研究,尋找信息搜索模式。他發(fā)現(xiàn),雖然每個(gè)人的搜索路線有所不同,可是順序上是相關(guān)且一致的。他將信息搜尋過程分為6個(gè)階段,即任務(wù)開始,主題選擇,觀點(diǎn)形成前探索,觀點(diǎn)形成,信息收集,和搜尋結(jié)束。2.2.3定步驟、從“考慮點(diǎn)”上設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)狀的文斯里特普林(Stripling)和皮茨(Pitts)在1988提出的具有十個(gè)步驟思維過程的調(diào)查研究構(gòu)成模式。十步調(diào)查法適用于進(jìn)行圖書館調(diào)查的任何年齡階段的學(xué)生,每一步驟都包括特定的學(xué)習(xí)和思考技巧以及教學(xué)方法。為過程的關(guān)鍵階段設(shè)計(jì)的“考慮點(diǎn)”會指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)他們剛完成的工作。如果問題是顯而易見的,學(xué)生要修改先前的研究步驟,直到它們的回答令人滿意為止。3資源開發(fā)和信息素養(yǎng)的重要性日益顯著隨著信息社會的發(fā)展,現(xiàn)代人每天都面臨著廣泛的信息資源以及如何有效而負(fù)責(zé)地使用這些資源的挑戰(zhàn),信息素養(yǎng)的重要性日益顯著。信息素養(yǎng)教育是提高個(gè)人信息素養(yǎng)的重要途徑,然而個(gè)體具有多樣性的特點(diǎn),信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐是為了滿足具體的需求而設(shè)計(jì),而不是為了滿足一套既定的標(biāo)準(zhǔn),因此高校及各機(jī)構(gòu)在信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面也具有一定的多樣性。3.1信息素養(yǎng)導(dǎo)航課程的設(shè)計(jì)3.1.1美國信息素養(yǎng)課程項(xiàng)目主要可以分為以下幾種形式:(2)基于大學(xué)系統(tǒng)的合作開發(fā)信息素質(zhì)教育系統(tǒng)。得克薩斯信息素質(zhì)教育指南(TILT)是這一形式的典型代表。3.1.2中國信息素養(yǎng)項(xiàng)目(1)文獻(xiàn)獲取模塊該教程首先介紹信息素養(yǎng)的相關(guān)概念,然后分為選擇信息源、檢索技能、獲取文獻(xiàn)和評價(jià)信息四個(gè)模塊。/daohang/tilt_final/tilt_index.php。(2)信息素質(zhì)教育推進(jìn)成立了北京地區(qū)高?！拔墨I(xiàn)檢索與利用課”教學(xué)研究會,開展高校文獻(xiàn)課的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究,以提高北京地區(qū)高校文獻(xiàn)課的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量,為我國的信息用戶教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。主要任務(wù)有:研究和促進(jìn)本課程的課程建設(shè);探討、研究本課程的教學(xué)內(nèi)容及其發(fā)展;開展有關(guān)本課程的學(xué)術(shù)研究及各種專題研討活動(dòng);組織有利于課程普及和提高的各種活動(dòng);交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,共同提高,利用本地區(qū)高校的各種優(yōu)勢,群策群力,互相合作,促進(jìn)課程發(fā)展;促進(jìn)本地區(qū)高校自愿的雙邊或多邊協(xié)作;與全國各地區(qū)各系統(tǒng)文獻(xiàn)課教學(xué)研究會建立聯(lián)系、交流經(jīng)驗(yàn)等。2004年改名為“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會”。/index.htm(3)信息素養(yǎng)測試該教程分為四個(gè)模塊,分別是利用圖書館目錄、尋找期刊文章、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、評價(jià)和引用資源。最后有一個(gè)自我測試,以測定每人的信息素養(yǎng)狀況。http://library.ust.hk/serv/skills/infoliteracy.html3.2信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會的“最佳實(shí)踐倡議”活動(dòng)提供了一整套完善的最佳實(shí)踐特征。這些特征強(qiáng)調(diào)將信息素養(yǎng)教學(xué)整合到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重要性,并建議使用多種評估方法來評價(jià)信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。主要包括任務(wù),目標(biāo),規(guī)劃,管理與組織支持,確定或指定信息素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任,課程清晰度,協(xié)作,教學(xué),人員,延伸以及評估/評價(jià)等10個(gè)方面,在每個(gè)方面也進(jìn)一步描述了具體特征要求。如在目標(biāo)方面,強(qiáng)調(diào)與機(jī)構(gòu)部門的項(xiàng)目任務(wù)、目的、目標(biāo)相一致;建立可衡量的項(xiàng)目評價(jià)成果;反映良好的教學(xué)實(shí)踐;調(diào)節(jié)不同支持者的需求;闡明跨課程的信息素養(yǎng)一體化;通過高校教育培養(yǎng)學(xué)生技能和理解方面的能力;無論其傳輸系統(tǒng)或地理位置,都是用于所有的學(xué)習(xí)者;反映學(xué)生在學(xué)術(shù)追求和有效的終身學(xué)習(xí)方面的理想結(jié)果;定期審查評估等內(nèi)容。3.3搜索interpersonal案例一:得克薩斯大學(xué)信息素養(yǎng)指南(TILT)得克薩斯大學(xué)信息素養(yǎng)指南分為五個(gè)部分:(1)導(dǎo)引(Intro):對信息素養(yǎng)進(jìn)行定義,討論技術(shù)進(jìn)步對信息素養(yǎng)的影響,解決互聯(lián)網(wǎng)上常見的一些問題。(2)模塊一(Module1):(選擇)這一部分討論不同的信息資源,包括在何處查找以及如何為您的研究選擇的最佳信息資源。(3)模塊二(Module2):(搜索)這一部分側(cè)重于在圖書館數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)。上有效檢索的技能,包括選擇信息資源并進(jìn)行有條件地組合。(4)模塊三(Module1):(評價(jià))這一部分除了側(cè)重于獲取可信性資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還包括如何引用紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)信息。(5)補(bǔ)充(Follow-up):這一部分列出的任務(wù)旨在使得克薩斯大學(xué)信息素養(yǎng)指南(TILT)中的一般知識適用于個(gè)體機(jī)構(gòu)中可獲得的具體資源。案例二:“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式(Intel?TeachProgram)是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目,在研究的基礎(chǔ)上幫助教師們合理地將現(xiàn)代化的教學(xué)工具及資源運(yùn)用到課堂中。目前,全球已有40個(gè)國家400余萬名教師接受了英特爾?未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。英特爾未來教育采取“培訓(xùn)者培訓(xùn)”的模式,通過面授和在線兩種培訓(xùn)手段,幫助全球各個(gè)國家的教師把技術(shù)引入課堂。創(chuàng)造出可以直接使用、并與當(dāng)?shù)睾蛧业慕逃繕?biāo)及標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)計(jì)劃。在全球各個(gè)國家,通過與當(dāng)?shù)卣献?英特爾把這套教育計(jì)劃介紹給對其感興趣的國家和教育部門。英特爾與精挑細(xì)選的初始合作團(tuán)隊(duì)合作,幫助他們成為主講教師,這些主講教師再進(jìn)一步培訓(xùn)其他教師,分享他們獲得的新理念,新技能。4信息社會信息素養(yǎng)教育的缺失從1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski提出信息素養(yǎng)這一概念至今,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界乃至社會各界廣泛關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。目前,雖然有關(guān)信息素養(yǎng)和一些相關(guān)術(shù)語在國際上還沒有統(tǒng)一的定義和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是已經(jīng)取得了很大的成就,形成了一些較有影響力的標(biāo)準(zhǔn)和模型,同時(shí)在這些標(biāo)準(zhǔn)和模型的指導(dǎo)下,信息素養(yǎng)項(xiàng)目也已經(jīng)逐漸受到信息素養(yǎng)實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。雖然目前社會各界在信息素養(yǎng)研究方面已經(jīng)取得了一定的成就,但是依然存在一些問題:首先,東亞地區(qū)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失。目前,歐美國家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已相當(dāng)