《初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)探究》論文

初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)探究摘要：初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的考察重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容，在大部分的學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作都是一件比較困難的事情。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，從作文的構(gòu)思到用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)都需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，最后創(chuàng)作出來(lái)的文章也仍然不夠理想，再加上作文教學(xué)本身就存在諸多較為明顯的問(wèn)題，更讓學(xué)生們的寫(xiě)作能力無(wú)法獲得直接有效的提高。因此教師要想讓學(xué)生們的寫(xiě)作水平得到質(zhì)的飛躍，就要重視提升作文教學(xué)的有效性。本文就將從初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)出發(fā)，探究目前的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，看到作文教學(xué)所擁有的優(yōu)勢(shì)，保證語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性可以獲得更加明顯的提高。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，作文教學(xué)，教學(xué)策略，有效性大部分初中階段的學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中因?yàn)榫毩?xí)寫(xiě)作的次數(shù)存在非常明顯的不足，在平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的詞語(yǔ)也不夠。所以學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作文章的時(shí)候經(jīng)常會(huì)直接將作文書(shū)以及各種參考資料里的內(nèi)容照搬到自己的文章里，或者是拼湊出來(lái)一篇符合字?jǐn)?shù)要求的文章，這樣一來(lái)不僅無(wú)法保證作文的質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生們的寫(xiě)作能力也無(wú)法得到質(zhì)的提高。因此對(duì)于初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生和教師們來(lái)說(shuō)都是不容小覷的。一、初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)過(guò)程中所擁有的優(yōu)勢(shì)首先在目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，課堂教學(xué)有效性的提升，可以讓作文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，保證整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以足夠的生動(dòng)有趣，這樣一來(lái)就可以將學(xué)生們的注意力充分的吸引到語(yǔ)文作文課堂教學(xué)之中，將學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣更加明顯的激發(fā)出來(lái)，可以幫助學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作練習(xí)之中[1]。其次提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，可以幫助學(xué)生們解決自己在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難問(wèn)題，幫助教師給學(xué)生們傳授一些更加優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生們的寫(xiě)作能力提升來(lái)說(shuō)是如虎添翼。最后尋找寫(xiě)作材料的過(guò)程中，初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提高，有助于學(xué)生更快地捕捉靈感和搜尋寫(xiě)作材料，而且教師也可以在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中展示各種不同的素材。例如在七年級(jí)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示不同作品里面刻畫(huà)人物形象的片段，就拿《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)說(shuō)，刻畫(huà)壽鏡吾先生“讀書(shū)入神”時(shí)，抓住“笑”、“仰頭”、“搖”、“拗”幾個(gè)動(dòng)作，生動(dòng)地將一個(gè)可愛(ài)的“宿儒”形象展示在我們眼前。這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)生們積累足夠豐富的作文素材，讓學(xué)生們的作文質(zhì)量獲得更加明顯的提高[2]。二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題1.學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)積極的寫(xiě)作態(tài)度初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，存在的一個(gè)非常明顯的問(wèn)題就是學(xué)生們沒(méi)有積極的寫(xiě)作態(tài)度來(lái)支撐。首先，大部分的學(xué)生都認(rèn)為作文的創(chuàng)作難度高，創(chuàng)作價(jià)值低，不僅字?jǐn)?shù)非常的多，同時(shí)也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，這也大大降低了他們對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生漸漸的開(kāi)始逃避寫(xiě)作學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章都是東拼西湊出來(lái)的，甚至有一些學(xué)生直接就不去進(jìn)行文章的創(chuàng)作，將作文這個(gè)部分空出來(lái)，丟失掉大量的分?jǐn)?shù)[3]。另外，很多的家長(zhǎng)都希望自己的孩子在理科方面的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更加的突出，所以對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視程度就存在非常明顯的不足，耳濡目染之下，學(xué)生們也會(huì)被自己家長(zhǎng)的這種思想所影響，所以他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度也較低，一般情況下學(xué)生們?cè)诶砜品矫嫠瓿傻淖鳂I(yè)非常多，學(xué)生們也愿意將大量的時(shí)間都投入在理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上面，這就使得學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足，參與的作文練習(xí)更是少之又少，在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候也一直都是敷衍了事的態(tài)度，這也是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作收效甚微的一個(gè)重要原因。2.學(xué)生們的閱讀量不足，表達(dá)情感的時(shí)候非常的虛無(wú)縹緲大量閱讀是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常主要的一個(gè)任務(wù)，但是大部分的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都存在明顯的閱讀量不足的情況。初中階段的學(xué)生們非常喜歡將大量的時(shí)間以及精力都集中在其他的科目上面，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間就更加不足了，更不用說(shuō)讓學(xué)生們用自己的時(shí)間以及精力去進(jìn)行其它書(shū)籍的閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)面非常的狹窄，而且這也限制了學(xué)生們的思維以及視野，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們可以應(yīng)用到寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的素材就很少了，所以學(xué)生們所創(chuàng)作的作文內(nèi)容非常的枯燥、單調(diào)、無(wú)聊，正如我們?cè)谡n堂寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們抱怨不知道如何下筆。而且學(xué)生們的閱讀量不足也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)、觀察其他人作文當(dāng)中的情感表達(dá)方式，再加上學(xué)生們所創(chuàng)作的文章無(wú)法和自己的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，這就使得他們的作文所表達(dá)出來(lái)的情感也不夠真實(shí)。所以學(xué)生們的閱讀量不足，情感表達(dá)不夠真實(shí)是影響其作文創(chuàng)作的一個(gè)非常重要的問(wèn)題[4]。3.教師的作文教學(xué)方法落后每一個(gè)初中階段的語(yǔ)文教師都擁有屬于自己的教學(xué)任務(wù)，他們?yōu)榱四軌驕p輕自己的工作壓力，讓教學(xué)進(jìn)程變得更加迅速，同時(shí)也是為了提高學(xué)生們的文章創(chuàng)作質(zhì)量，得到更高的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠更快獲得成就感，教師會(huì)講解一些和寫(xiě)作有關(guān)的小技巧讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生們更愿意在寫(xiě)作的時(shí)候走“捷徑”，而很難創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品，例如有些學(xué)生在創(chuàng)作文章的時(shí)候固化了自己的思維，寫(xiě)景色只能從四季的變化來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)人敘事也只能套用別人的經(jīng)歷，無(wú)法將其與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在這種創(chuàng)作模式下寫(xiě)出來(lái)的作文就不盡人意了。還有的教師會(huì)直接讓學(xué)生們進(jìn)行作文素材的編寫(xiě)，這就導(dǎo)致文章所擁有的情感以及感染力被嚴(yán)重削弱。讓原本的文章寫(xiě)作變成一個(gè)需要不斷應(yīng)付的任務(wù)，導(dǎo)致原本的作文教學(xué)方式變得非常機(jī)械化，也改變了原本的作文教學(xué)目標(biāo)以及意義，這樣的課堂教學(xué)方法從布置上來(lái)講并不正確，是非常落后的，對(duì)于學(xué)生們的寫(xiě)作能力提升也沒(méi)有積極正面的作用[5]。三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效教學(xué)策略1.讓學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)通常情況下，學(xué)生們所創(chuàng)作的文章都是教師親自進(jìn)行評(píng)改，但是這樣的課堂教學(xué)方法很難讓學(xué)生們深化對(duì)于自己存在缺陷的各種印象，也無(wú)法幫助學(xué)生們改正自己存在的各種缺陷。所以在日常的作文練習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行作文的評(píng)改，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以在其他人的作文當(dāng)中看到各種類(lèi)似的部分以及不同的部分，來(lái)和自己創(chuàng)作的文章進(jìn)行對(duì)比，找到自己存在的各種缺陷，吸取其他人的文章所擁有的優(yōu)勢(shì)[6]。例如學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作抒情記敘文“感謝…”的時(shí)候，學(xué)生們就可以利用互相之間進(jìn)行作文評(píng)改的方式，比較自己和他人之間在情感表達(dá)方式上面存在的區(qū)別，以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上面存在的區(qū)別等等，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以互相之間進(jìn)行借鑒，互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生們的寫(xiě)作能力帶來(lái)更加明顯的提升[7]。2.增加學(xué)生們的課外閱讀量讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有讀了足夠豐富的書(shū)籍，才能夠讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候有充足的材料儲(chǔ)備，再加上很多學(xué)生都覺(jué)得自己在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道應(yīng)該去進(jìn)行什么內(nèi)容的寫(xiě)作，所以增加學(xué)生們的閱讀量是提高學(xué)生們寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平的一個(gè)主要方法，學(xué)生們必須要進(jìn)行大量的語(yǔ)文書(shū)籍閱讀，才能夠積累足夠豐富的寫(xiě)作素材，并真正地了解使用這些素材，同時(shí)也可以讓學(xué)生們進(jìn)行各種不同寫(xiě)作表達(dá)方法以及修辭手法的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就可以讓作文內(nèi)容變得更加豐富多彩，強(qiáng)化文章所擁有的感染力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們完成文章《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們就可以在這篇文章里面感受到母愛(ài)，以及背后所擁有的對(duì)于生命的熱愛(ài)和對(duì)于在逆境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的感悟，這對(duì)于初中階段的學(xué)生們創(chuàng)作與母愛(ài)以及和生命思考有關(guān)的文章，有階段性性的啟蒙作用，所以讓學(xué)生們閱讀一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常的重要[8]。3.作文課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變想要給作文教學(xué)的教學(xué)效率帶來(lái)明顯的提升，強(qiáng)化學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力，就一定要注重傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師不能夠?qū)⒆约喝康淖⒁饬Χ挤旁谔岣邔W(xué)生們的作文寫(xiě)作成績(jī)上面，而是應(yīng)該幫助學(xué)生們進(jìn)行各種優(yōu)秀寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生們將文章的寫(xiě)作和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，給學(xué)生們帶來(lái)情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生們創(chuàng)作出來(lái)的作文擁有更加真實(shí)的情感。這個(gè)時(shí)候就需要教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，將讀寫(xiě)以及聽(tīng)說(shuō)有效地結(jié)合到一起，教師在進(jìn)行各種寫(xiě)作素材講解的過(guò)程中，也應(yīng)該讓學(xué)生們更加深入的去聆聽(tīng)作品中想要表達(dá)出來(lái)的情感，并讓學(xué)生們使用自己的情感來(lái)進(jìn)行各種不同寫(xiě)作素材的解讀。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)感動(dòng)中國(guó)十大人物這些事例的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生們觀看相應(yīng)的影片以及視頻，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芷渲兴鶕碛械那楦?，并幫助學(xué)生們進(jìn)行各種素材的尋找，保證學(xué)生們可以自己有選擇地去感受，去解讀，培養(yǎng)他們的共情能力。這樣一來(lái)不僅可以幫助學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，將屬于自己的情感更加淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生們深化對(duì)于這些素材的印象，保證學(xué)生們可以對(duì)于這些內(nèi)容有更加深刻的記憶[9]。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，目前初中階段的作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師如果想要讓學(xué)生們更加有效地提高自己的寫(xiě)作能力，給學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下一個(gè)更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)，那么就需要對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提高給予更加充分的關(guān)注。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是一件需要漫長(zhǎng)努力的事情，所以初中階段的語(yǔ)文教師一定要不斷的深化自己的教學(xué)水平，并利用更加先進(jìn)的作文課堂教學(xué)方法，激勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，拓展學(xué)生們的閱讀量，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫(xiě)作素材，保證學(xué)生們所表達(dá)出來(lái)的情感更加的真實(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更加顯著的文章寫(xiě)作水平的提升。參考文獻(xiàn)：[1]李健.以鑒促寫(xiě),以寫(xiě)助讀——淺析初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2022(08):29-30.[2]魯智飛.基于情感思維驅(qū)動(dòng)的讀寫(xiě)改一體的初中作文教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源,2022,18(07):28-29.[3]佟飛.跨學(xué)科借力，讓作文教學(xué)依路徑推進(jìn)——以教學(xué)《學(xué)寫(xiě)游記》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(17):78-80.[4]吳丹.智慧教育時(shí)代下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探索與實(shí)踐——以《okay平板作文課：描寫(xiě)讓人物活起來(lái)》為例[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2022(06):46-47.[5]朱崎瑗.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略探析[J].好作文,2022(10):55-56.[6]全順成.以課文為源，激活寫(xiě)作之水——談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊,202