面向雙證書制度的資格證與高職課程融通路徑研究

面向雙證書制度的資格證與高職課程融通路徑研究

為高等職業(yè)場所建立了證書和職業(yè)資格證書兩個證書系統(tǒng)。度,是引導(dǎo)、規(guī)范高職人才培養(yǎng)和就業(yè)的重要舉措,對于提高高職人才培養(yǎng)水平,提升高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,具有重要作用。高職課程作為高職“如何培養(yǎng)人”的主要介質(zhì),只有將職業(yè)資格融入到高職課程之中,才有可能從實踐層面解決“雙證書”制度的難題,因此,從技術(shù)層面研究解決它們的融通路徑,是真正實現(xiàn)“雙證書”制度的關(guān)鍵。一、專業(yè)能力和高等職業(yè)課程的結(jié)合1.職業(yè)能力需求隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化,產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)的變化日益加快,原來的勞動密集型崗位日益向知識、技術(shù)密集型崗位轉(zhuǎn)化,職業(yè)崗位的綜合性、復(fù)雜化程度日益提高,對技術(shù)、技能型專門人才的素質(zhì)要求也隨之提高。高職畢業(yè)生要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè),不但需要具有熟練的操作技能和必備的職業(yè)知識,還需要具有能夠應(yīng)對技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位變化的關(guān)鍵能力,僅擁有高職學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書都已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變帶來的對技術(shù)、技能型專門人才的素質(zhì)需求,因此,亟需在高職院校實行職業(yè)資格與高職課程的相互融通。這種融通,一方面使得高職學(xué)習(xí)者不用再花費時間和資金參加勞動部門的職業(yè)技能培訓(xùn),企業(yè)無需再進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)工作,另一方面也為整個社會節(jié)約了人力資本投資,提高了社會的整體經(jīng)濟(jì)效益。2.職業(yè)技能與知識高職教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中高層次的教育類型,是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的教育,因此,高職教育必須“以職業(yè)需要為導(dǎo)向,以實踐應(yīng)用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容,傳授職業(yè)活動所必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度,并使學(xué)習(xí)者獲得或者擴(kuò)展職業(yè)行動能力,進(jìn)而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格?！睆倪@一概念分析,高職教育培養(yǎng)出來的專門人才,應(yīng)能夠適應(yīng)與其專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位的需求,這種職業(yè)崗位需求不僅包括該職業(yè)所必備的專業(yè)知識,還包括該職業(yè)所必備的技術(shù)和能力,這些要素的組合即是職業(yè)資格。因此,為更好地實現(xiàn)高職教育的目的,使高職畢業(yè)生在獲取學(xué)歷證書的同時,獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,必須在高職人才培養(yǎng)過程中融入與其專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格,高職課程作為人才培養(yǎng)過程的介質(zhì),必須實現(xiàn)職業(yè)資格與課程的相互融通。3.職業(yè)能力與市場配置的匹配性增加高職教育成功與否,其關(guān)鍵在于高職學(xué)習(xí)者能否實現(xiàn)較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,能否實現(xiàn)高職學(xué)習(xí)者日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下,我國實行的是以學(xué)歷證書為主導(dǎo)的人才評價和勞動就業(yè)制度,隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立與完善,人力資源配置方式也從計劃配置為主轉(zhuǎn)向市場配置為主,人力資源市場配置的最佳狀態(tài)是人力資源與職業(yè)崗位的最佳匹配,因此,職業(yè)資格證書就成了人力資源市場配置的主要價值依據(jù),而原有的以學(xué)歷證書為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)、使用和評價制度,就難以滿足市場配置這種新的人才配置方式的需求,職業(yè)資格證書制度的構(gòu)建為人力資源的市場化配置提供了一個客觀、公正、公平、互利的平臺,職業(yè)資格則為市場進(jìn)行人才資源的配置提供了不可或缺的價值依據(jù)。因此,高職畢業(yè)生要實現(xiàn)“零距離”就業(yè),就必須在獲取學(xué)歷證書的同時獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。二、專業(yè)能力和高等職業(yè)課程的綜合條件1.企業(yè)需要開拓職業(yè)崗位的就業(yè)渠道,且有利于提高職業(yè)生員的專業(yè)素質(zhì)共同的利益需求是職業(yè)資格與高職課程相互融通的必要條件和基礎(chǔ)。高職院校要促進(jìn)畢業(yè)生更好地滿足企業(yè)的崗位需求,實現(xiàn)“零距離”就業(yè),實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,重要途徑之一就是在高職課程中融入相應(yīng)的職業(yè)資格,使高職學(xué)習(xí)者在畢業(yè)時能夠掌握與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格;企業(yè)的根本目標(biāo)是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利潤的最大化,在此目標(biāo)指引下,企業(yè)需進(jìn)行生產(chǎn)要素的最優(yōu)組合和生產(chǎn)要素供給價格的最小化,以及交易成本的最低化。因此,企業(yè)需要在勞動力市場上得到能夠直接進(jìn)入職業(yè)崗位的專門人才,為企業(yè)節(jié)省員工的培訓(xùn)成本。由此可見,高職院校與企業(yè)具有共同的利益,這為職業(yè)資格與高職課程融通提供了需求基礎(chǔ)。2.基于勝任力的職教知識與技能的融通高職課程與職業(yè)資格相互通融還需要具備一個基本的條件,即它們的內(nèi)容必須是同質(zhì)的。目前我國高職課程類型主要包括能力本位課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,能力本位課程將內(nèi)容劃分為知識(狹義)、技能和態(tài)度,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將其劃分為從業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大類,其中每一種能力又分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。我國基于勝任力的職業(yè)資格評價效標(biāo)為知識(包括基本知識、專業(yè)知識和關(guān)聯(lián)知識)、技能(包括基本技能、解決問題技能、方法技能和社會技能)和能力(包括心智技能、知覺技能、動作技能、身體技能和感覺技能),其中能力是由五種技能構(gòu)成的,也就是說,無論是能力本位的高職課程,還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,都與職業(yè)資格評價效標(biāo)的考核內(nèi)容范圍相一致,即都主要由職業(yè)知識和職業(yè)技能構(gòu)成,它們共同構(gòu)成了高職課程與職業(yè)資格融通的根本基礎(chǔ)。唯一不同的是其側(cè)重點不同,高職課程在強(qiáng)調(diào)技能的同時,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,相對而言,職業(yè)資格則更側(cè)重于操作技能的考核。3.建立了完備的國家職教隊伍體系1994年全國人大通過的《勞動法》,確立了職業(yè)資格證書制度的法律地位。1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》第一章第八條要求,實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要,同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。此后,又通過《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》等一系列文件,對招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定、職業(yè)資格證書規(guī)定、職業(yè)技能鑒定實施辦法和職業(yè)技能鑒定做出了具體的規(guī)定,建立了一套較為完善的國家職業(yè)資格工作體系。為進(jìn)一步推廣職業(yè)資格證書制度,促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè),2004年,國家在企業(yè)技能鑒定系統(tǒng)和社會技能鑒定系統(tǒng)這兩個系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,決定在百所職業(yè)院校推進(jìn)實施職業(yè)資格證書制度國家級試點工作,建立學(xué)校技能鑒定系統(tǒng),這一系列法律、政策的落實,為職業(yè)資格與高職課程的相互融通,提供了制度保障。三、獲得相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的資格職業(yè)資格與高職課程具有了最基本的相互融通的基礎(chǔ)和保障,余下的關(guān)鍵問題是,如何從技術(shù)層面來解決它們相互融通的路徑,這個路徑應(yīng)該是高職院校課程開發(fā)的技術(shù)路徑,通過這個路徑,能夠?qū)⑾嚓P(guān)職業(yè)或職業(yè)群的資格融入到高職課程中去,并以此來實施高職教育,使高職畢業(yè)生能夠在獲取學(xué)歷證書的同時,獲取相應(yīng)的資格證書,而且該證書能夠得到教育、勞動部門以及行業(yè)、企業(yè)的肯定和認(rèn)可。但是,這一融通路徑有一個假設(shè)前提,即高職課程專業(yè)必須有相對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),而且這一資格標(biāo)準(zhǔn)相對比較科學(xué)。這個路徑主要包括四步:高職課程專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)資格內(nèi)容、效用及發(fā)展預(yù)測分析,確定專業(yè)課程計劃目標(biāo)和課程門類、結(jié)構(gòu),課程內(nèi)容的選擇,課程組織、實施與評價。1.對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的分析和探討“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)專家依據(jù)職業(yè)分析所得出的從事某職業(yè)活動或完成任務(wù)時的能力要求?！薄八诤艽蟪潭壬现萍s著職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置,是職業(yè)技術(shù)教育與勞動力市場聯(lián)系的紐帶?！甭殬I(yè)資格作為聯(lián)系職業(yè)教育與勞動就業(yè)的一個重要結(jié)合點,雖然不可能成為“就業(yè)導(dǎo)向”的高職課程目標(biāo)的全部,但卻是一項重要的參考指標(biāo),因此,高職課程專業(yè)設(shè)置時必須參考專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格,問題的關(guān)鍵是,職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是一定經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件下的職業(yè)能力要求,隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會的快速發(fā)展,職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的滯后效應(yīng),加上長學(xué)制的高職教育本身所具有的“遲后效應(yīng)”,如果僅依照現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職教育,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生將很難適應(yīng)變化了的職業(yè)崗位需求,因此,有必要對現(xiàn)有職業(yè)資格內(nèi)容、效用進(jìn)行分析、研究,對相關(guān)職業(yè)資格發(fā)展進(jìn)行預(yù)測分析,才能為高職課程開發(fā)提供較為科學(xué)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)參考。職業(yè)資格內(nèi)容分析主要是確定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是否能夠滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位的需求,對職業(yè)資格的效用分析主要包括對從業(yè)者個人的職業(yè)資格效用分析和對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的效用分析,對職業(yè)資格的發(fā)展預(yù)測分析主要側(cè)重于對勞動力市場最新需求轉(zhuǎn)變、社會發(fā)展趨勢和職業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行長期的、持續(xù)的觀察,對領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)文獻(xiàn)和專家意見進(jìn)行評估分析。2.課程目標(biāo)的確定高職院校課程開發(fā)的第一步是課程目標(biāo)開發(fā),課程目標(biāo)包括高職課程計劃目標(biāo)(即專業(yè)課程計劃目標(biāo))和每門課程目標(biāo),高職院校進(jìn)行課程目標(biāo)開發(fā)的依據(jù)是“對高職培養(yǎng)目標(biāo)的研究,對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查,對高職學(xué)習(xí)者的研究以及實踐專家與學(xué)科專家的建議”。其中,對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一,這個調(diào)查最重要的一點就是對該院校擬開發(fā)課程專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格進(jìn)行科學(xué)分析,將分析后篩選出來的職業(yè)資格培訓(xùn)目標(biāo)與根據(jù)其他依據(jù)篩選出來的課程專業(yè)計劃目標(biāo)進(jìn)行對比分析,其交集即是最終的課程專業(yè)計劃目標(biāo)。需要注意的是,職業(yè)資格并不是確定高職院校課程目標(biāo)開發(fā)的唯一指標(biāo),高職院校課程開發(fā)必須考慮高職教育的教育性,考慮學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展的需要,以及行業(yè)企業(yè)的人才需求,因此,依據(jù)職業(yè)資格篩選出來的課程計劃目標(biāo)必須要和高職其他依據(jù)篩選出來的課程專業(yè)計劃目標(biāo)進(jìn)行比較和融合,取其交集,然后再對交集中的課程計劃目標(biāo)分析、歸類,確定高職院校該專業(yè)的課程門類和課程結(jié)構(gòu)。3.課程內(nèi)容的選擇原則課程內(nèi)容的選擇是眾多課程問題的集結(jié)點,是解決“教什么”的問題。它需要解決兩個問題,首先是選擇課程內(nèi)容的依據(jù)是什么。選擇課程內(nèi)容首先要依據(jù)篩選出來的課程目標(biāo),這是毫無疑問的,不僅如此,選擇課程內(nèi)容還要考慮高職學(xué)習(xí)者的身心需求及可持續(xù)發(fā)展的需求。泰勒曾提出課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生需求的10條原則,可供借鑒,此外,還要考慮教學(xué)的需要,課程內(nèi)容本身的科學(xué)性、有效性以及它的可接受性,考慮社會發(fā)展的需求,職業(yè)崗位的需求,也就是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。其次是從哪些領(lǐng)域選擇課程內(nèi)容。學(xué)科本位、能力本位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,不同的課程觀會有不同的選擇,學(xué)科本位從學(xué)科的角度來選擇課程內(nèi)容,能力本位和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則從工作任務(wù)為核心來篩選課程內(nèi)容,鑒于學(xué)科本位不可忽視的高職教育弊端,目前我國高職多采用能力本位和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,這兩種課程觀需要注意的一點是,在重視工作技能需求(相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容會提供專業(yè)核心技能的課程內(nèi)容)的同時,一定要關(guān)注工作知識、工作態(tài)度方面課程內(nèi)容的篩選,尤其不可忽視的是高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展所需求的基本知識和人文素養(yǎng)方面課程內(nèi)容的篩選,目前我們經(jīng)常所說的“打破學(xué)科結(jié)構(gòu)”,指的是學(xué)科組織方式的改變,但并不意味著對學(xué)科內(nèi)容的全盤否定。4.學(xué)習(xí)內(nèi)容課程內(nèi)容依據(jù)已經(jīng)劃分好的課程門類和課程結(jié)構(gòu)篩選出來的課程內(nèi)容,如何進(jìn)行組織和教學(xué),這是所有課程過程中最為關(guān)鍵的一環(huán),是課程問題中的實質(zhì)性階段。高職教育的課程組織原則主要有兩條:一是垂直組織原則,主要表現(xiàn)為職業(yè)活動的難易序列、職業(yè)活動的邏輯序列、職業(yè)能力形成邏輯序列,這一序列可以參照相關(guān)職業(yè)資格等級由低到高的順序進(jìn)行排列;二是水平組織原則,主要表現(xiàn)為職業(yè)活動的整合即學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項目或者是學(xué)習(xí)包,心理特征的整合,即由知識、技能和態(tài)度整合形成單項職業(yè)能力和由單項職業(yè)能力整合的綜合職業(yè)能力、學(xué)科知識的整合。無論哪一條原則,需要注意的是,學(xué)習(xí)者是課程實施的對象,既是中心,也是目的,對于學(xué)習(xí)者的健康成長和發(fā)展而言,所有的原則與序列都處于從屬地位。課程的實施,即教學(xué),是一個很大的課題,這里很難用一段文字陳述清楚,需要強(qiáng)調(diào)的是,高職教師一定要牢記高職教育是教育性與社會性的統(tǒng)一,因此,在高職教學(xué)中,不能僅以學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)資格為