五年級(jí)鼎湖山聽泉說課稿

五年級(jí)鼎湖山聽泉說課稿五年級(jí)鼎湖山聽泉說課稿作為一位優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是幫大家的五年級(jí)鼎湖山聽泉說課稿，希翼能夠匡助到大家。（一）、說教材內(nèi)容：《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然體面十分迷人。課文以遨游路線的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的愛慕，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。（二）、說學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對(duì)家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對(duì)鼎湖山十分目生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。（三八說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根抵。同時(shí)注重開辟學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展?！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體味其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！碧?cái)M定以下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。3、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。4、學(xué)會(huì)用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體味其表達(dá)效果，感受鼎湖冊(cè)泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體味，但感悟與體味是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體味其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到艱難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體味其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo);3、運(yùn)用啟示式教學(xué)， 精心設(shè)計(jì)富有啟示生，針對(duì)性，層次性的問題；4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。（運(yùn)用以上方法，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)）（一）課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入1、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的.鼎湖山聽泉。”（相機(jī)認(rèn)識(shí)：鼎）抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心。（二）自學(xué)思量，整體感知閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過：1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文思量：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？〉2、再請(qǐng)學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)擺布"、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙朧中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)三：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段。（三）精讀感悟理解積累“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情?！白x中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的根抵上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅漂亮的畫卷，理解詞句的意思，體味其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用能力的提高。1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。2、自讀途中觀景聽泉構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體味到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。（第一課時(shí)結(jié)束）3、以講促讀，走進(jìn)古剎聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。4、精讀品味，感受泉聲的漫妙不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法?！白髡咭顾薰潘?，聽到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)局部：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流會(huì)聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！睘榱四茏寣W(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5,突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體味作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：(1)聯(lián)系生活展開想象聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體味輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急泉的景象。(2)質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與局部的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。提出疑問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那末靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白到所見到的景色?！白髡哌€聽到了什么？"從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、留連”感悟到泉水的“趣與活潑”。(3)讀寫結(jié)合運(yùn)用積累在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能無視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫作，由讀到寫。因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、留連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田?！币x最后一自然段?！岸降那迦侨绾巫虧?rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要照應(yīng)全文，由局部再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力。板書是文章的縮影，是課文的菁華，為此我的板書設(shè)計(jì)如下，“泉聲美妙泉水潤(rùn)物”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。根據(jù)這篇課文的具體特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我想在課堂中有機(jī)融入如下的教育理念：1、“聽”：的題目就是《鼎湖山聽泉》，于是“聽”既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。確實(shí)，惟獨(dú)用耳去聽，用心去想，才是真正的聽。我試圖通過讓學(xué)生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2、“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽后的感受，說出泉聲究竟美在何處？3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個(gè)環(huán)節(jié)我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個(gè)別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。4、“寫”：讓學(xué)生自己寫讀后的感受。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在課前備課時(shí)、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋覓描寫泉聲的詞語，自己給詞語分類，自己感受泉聲的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個(gè)鄰座交流的環(huán)節(jié)：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時(shí)的學(xué)生互幫互評(píng)