多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)授課初探多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)授課初探多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)授課初探多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)授課初探鷹潭市八小駱毅明內(nèi)容大綱：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成就在教育授課中的應(yīng)用越來越寬泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的授課手段，改革了信息傳達方式、方法，提高了教育授課的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育授課模式的拘束，極大地更新了人們思想看法，使授課插上了高新技術(shù)的翅膀。在授課中多媒體具有：激趣性、釋難性、揭規(guī)性、增密性、反響性，能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最擁有發(fā)展?jié)摿Φ男率矫襟w。以媒體論的角度看，任何媒體都均分秋色，各有其短，它不能夠承攬所有，更不能夠能是全能的，多媒體也有自己的限制。在授課中它不能夠取代學(xué)生觀察實物、標(biāo)本，不能夠取代學(xué)生實驗、實習(xí)，更不能夠能取代教師的感情交流、現(xiàn)場演講指導(dǎo)、組織談?wù)摻馕龅戎鲗?dǎo)作用。特別是它越俎代庖、無的放矢，附有攪亂性，對教育授課產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，多媒體的應(yīng)用，依舊需要教師對授課目的、授課內(nèi)容、授課媒體的選擇和組合進行一系列優(yōu)化設(shè)計，使計算機多媒體與其他媒體相互補充，各展其長，共同構(gòu)成一個新的有機整體，從而為學(xué)生供應(yīng)一個更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。要點詞：小學(xué)數(shù)學(xué)授課多媒體優(yōu)勢限制性多媒體計算機輔助課堂授課（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂授課中的運用將會越來越寬泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到授課工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助授課，作為一種新式的授課手段，由于其不但具備過去各種煤體的優(yōu)勢，還有著獨到的交互性，比傳統(tǒng)授課手段更優(yōu)越，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)形體授課中，見效更加明顯。多煤體課件擁有傳達信息量大，形象傳神可信，運動變化靈便等多種特點。運用它，能夠賜予人以很大的主動性、參加性，能夠調(diào)動起人的各種反響能力。那么，我們可否能夠每一堂課都用，每一節(jié)課都貫穿全過程呢？自己就對多煤體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的運用，談一些自己的做法與看法。一、優(yōu)勢性探析。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。假好像時使用這兩種傳達知識的工具，就能接受知識約65％。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視誠然聲像俱全，但制作需要特地的設(shè)備。CAI輔助授課能夠充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。（1）多媒體的激趣性?！胺彩歉火堃娦У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必定對要學(xué)習(xí)的資料擁有深邃的興趣?！迸d趣是學(xué)生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對知識的掌握就更牢固?！芭d趣”能夠使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。在CAI授課環(huán)境下，授課信息的表現(xiàn)是豐富的，面對這樣眾多的信息表現(xiàn)形式，小學(xué)生必然會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如：時、分，24時記時，元角分等授課內(nèi)容，學(xué)生在實質(zhì)生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但經(jīng)常是“知其然”而，難以道其“所以然”。授課中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實質(zhì)。如學(xué)習(xí)24時記時法，為了學(xué)生掌握一節(jié)氣間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。授課時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地領(lǐng)悟到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。歡喜的情緒使學(xué)生思想活躍，興趣濃厚，見效可想而知。又如：利用多煤體的交互性，讓學(xué)生自己著手，利用鍵盤或鼠標(biāo)操作，進行交互學(xué)習(xí)。如。能夠出一些判斷題，選擇題，做對了能夠放一段小動畫并配以音樂“慶賀你又做對了”，若是做錯了，則出現(xiàn)激勵的話，“激勵連續(xù)學(xué)習(xí)”，還能夠夠出示一些平面圖形，如三角形，長方形，圓等。讓學(xué)生親自用鼠標(biāo)把它們拖到相應(yīng)的圓內(nèi)進行分辨練習(xí)。這樣做，極大地增強了數(shù)學(xué)的吸引力。使學(xué)生在興趣中求知。（2）多媒體的釋難性。小學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們經(jīng)常依照事物的外面特點進行概括和作出判斷。在他們的腦筋里形象思想占主導(dǎo)地位，他們的抽象思想過程，依舊離不開詳盡形---文章本源網(wǎng)絡(luò)象的支持。采用CAI動向圖像演示，借助其豐富的媒體不但能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解看法的實質(zhì)屬性，促使學(xué)生“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的授課，在授課“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，爾后，從亮點向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不相同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊合適延伸后，問學(xué)生直線還能夠夠向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不能夠胸襟、沒有端點。CAI還能夠把復(fù)雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對復(fù)雜信息的鑒別。如：在“圓的畫法”的授課中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的完滿信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。借助CAI授課，還能夠?qū)⒛切┛此旗o止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較簡單地找出事物之間的聯(lián)系和差異，促使對知識的理解。（3）多媒體的揭規(guī)性。運用CAI動向演示，能突出實質(zhì)操作過程，學(xué)生在主動參加中，借助于觀察、比較漸漸掌握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導(dǎo)，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學(xué)生難以理解，他們難以想象出均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越湊近長方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越湊近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、概括，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，碰到美的熏陶，能力獲得了提高。（4）多媒體的增密性。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)授課過程應(yīng)該在規(guī)準(zhǔn)時間內(nèi)，在涵養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平?！坝捎谔岣呋顒有屎凸?jié)約時間這兩個法規(guī)，是勞動活動的寬泛法規(guī)?！闭n堂授課的時間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助CAI可進行高密度知識教授，對信息進行優(yōu)化辦理。利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與搬動、顏色的變換等手段，不但容量大、速度---文章本源網(wǎng)絡(luò)快、見效也更好。如教“角的胸襟”一課的授課，我采用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，所反響的授課見效是老例授課所無法取代的，盡管整節(jié)課的容量很大（老例授課要兩課時才能完成），但學(xué)生學(xué)而不感其難，授課見效相當(dāng)好。（5）多媒體的反響性?！胺错憽笔侵缚刂葡到y(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”，影響信息再輸出所起的調(diào)治控制作用。授課活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，經(jīng)過反響信息能夠把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點的解決，反響越及時越有利于學(xué)習(xí)。用CAI輔助授課，計算機可隨時反響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。象判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計算機馬上會夸耀你，來一聲“棒極了！”“真聰穎！”或是給你獻上一束鮮花，學(xué)生看了聽了自然快樂，興趣盎然；若是有學(xué)生回答錯了，計算機遇在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，啟示學(xué)生認(rèn)真動腦。即時的反響，使學(xué)生能及時認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐證明：學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不認(rèn)識積極性要高。經(jīng)過反響他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的快樂體驗”，從而不停提高內(nèi)部驅(qū)動力。二、限制性探析任何事物的出現(xiàn)其實不是完美無缺的。由于教育自己是一個綜合過程。依照實質(zhì)需要采用各種授課方式，才能夠防備學(xué)生的思路形成定勢或僵化。理想的多媒體課件在設(shè)計和編制上有必然的難度，“尺有所長，寸有所短?！倍嗝襟w授課不是全能的，就此略談幾點以下：l、多媒體越俎代庖性。在課堂上真切唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，CAI可是起到一種輔助課堂授課的功能。由于課件的制作同備課相同，經(jīng)常是依照教師的課堂授課需要先期進行的，而課堂授課是難以展望的。所以就有學(xué)生必定隨著教師的思路走，稍有“越軌”都不能夠，學(xué)生的主體作用在課堂上也就銷聲匿跡了。比方說：在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容授課時，授課軟件是按書本上供應(yīng)的方法按次設(shè)計的，但在課堂上有的學(xué)生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可---文章本源網(wǎng)絡(luò)以嗎？”這種令人尷尬的情況多媒體又怎么何如得了。自然，若是課件制作者設(shè)計的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發(fā)生。2、多媒體無的放矢性、攪亂性。CAI輔助授課的優(yōu)勢在其直觀性、興趣性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助授課，就---