雙減背景下提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究 論文

“雙減”背景下提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究摘要：學(xué)校教育是文化發(fā)展的路徑之一，因此，做好學(xué)校教育是提高文化綜合實(shí)力的必要內(nèi)容?！半p減”政策的提出對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師要做好充足的準(zhǔn)備，不斷完善自身的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂。不僅有利于優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂，更有助于學(xué)生的終身發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減，高效課堂，優(yōu)化作業(yè)引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這就意味著學(xué)生在受教育階段必須學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。為此，國(guó)家發(fā)布并實(shí)施了“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育階段承載著打好基礎(chǔ)的作用，因此，如何讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)又保證學(xué)習(xí)質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ド钏?。?duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者從創(chuàng)造高效課堂、做好作業(yè)管理兩大方面進(jìn)行了深入探究，尋找“雙減”政策背景下的教學(xué)出路，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。2021年4月26日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，將禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容，切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。2021年10月，全國(guó)人大表示：“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這一政策的提出，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了較大影響。尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，很多是留守兒童或父母文化水平不高，放學(xué)之后缺少教師輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)，僅僅依靠平時(shí)的教學(xué)時(shí)間很難達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)渡過(guò)來(lái)，科目的增多讓學(xué)生難以制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃且年紀(jì)尚小，自律程度不夠。不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變以往的多寫(xiě)、多背、多練的語(yǔ)文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)質(zhì)量，既是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。本文認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去考慮：一、創(chuàng)造高效課堂1.創(chuàng)新教學(xué)觀念語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過(guò)去受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教師大多先把工具性作為第一要?jiǎng)?wù)，認(rèn)為語(yǔ)文就是人們進(jìn)行交流、思考、學(xué)習(xí)、傳遞信息的工具。因此，很多教師讓學(xué)生通過(guò)死記硬背和刷題方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而忽略情感的培養(yǎng)。從而使學(xué)生厭惡語(yǔ)文或者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，這都是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有產(chǎn)生興趣的原因。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果我們從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣開(kāi)始，讓學(xué)生感受到母語(yǔ)的魅力，這就從根本上提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，從人文性出發(fā)，立足于基本生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，把課本當(dāng)中作者的思想情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。如：《春》、《雨的四季》、《散步》這些散文描寫(xiě)的內(nèi)容都是學(xué)生日?？梢越?jīng)歷到的，上課時(shí)我先把這些課題給學(xué)生，讓他們自己創(chuàng)作一篇文章，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的環(huán)境、經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)我再給予學(xué)生補(bǔ)充作者創(chuàng)作時(shí)的背景，閱讀課文內(nèi)容，再讓學(xué)生把自己創(chuàng)作內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂中做實(shí)事，避免了填鴨式教學(xué)。2.創(chuàng)新備課思路傳統(tǒng)的備課就是教師把課堂上需要提到的問(wèn)題進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，最后再明確答案，這些做法做到了讓學(xué)生跟著教師走，但忽略了學(xué)生的主體性。創(chuàng)新課堂，就要?jiǎng)?chuàng)新備課思路，融入時(shí)代新思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。通常我會(huì)把下一節(jié)課上課的內(nèi)容提前預(yù)告給學(xué)生，讓學(xué)生也做個(gè)小老師，分組去準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容做好備課功課。上課時(shí)課堂留10至15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去整合、分享準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師此時(shí)要做好充足的預(yù)設(shè)，既要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備的內(nèi)容又要預(yù)設(shè)學(xué)生不能想到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生能夠想到和理解的就不需要過(guò)多的重復(fù)，而對(duì)于不會(huì)的或不能想到的要做為補(bǔ)充內(nèi)容。同時(shí)，在課后教師及時(shí)做好反思，以便更好的準(zhǔn)備下節(jié)課。3.多種方式開(kāi)展語(yǔ)文課堂“雙減”的根本目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，由此，我們要抓住課堂的主陣地，多種方式開(kāi)展語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，課堂不僅僅局限在室內(nèi)，也可以走向大自然。比如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這些寫(xiě)景散文，教讀這些文章時(shí)可結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化選取相應(yīng)文章，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，探索自然中的奧秘，感受作者情感，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。信息技術(shù)2.0的提升大大提高了教師的信息技術(shù)的使用能力。運(yùn)用相關(guān)的音頻、視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，如：在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，現(xiàn)在的七年級(jí)學(xué)生都是在2003年之后出生的，對(duì)于神州五號(hào)的發(fā)射他們幾乎沒(méi)有印象，于是我搜集相關(guān)的視頻資料，組織學(xué)生觀看，體會(huì)這激動(dòng)人心的時(shí)刻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬和愛(ài)國(guó)之情。最后，多種方式研讀課本。朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如果再加上相應(yīng)的情景表演更能讓學(xué)生身臨其境，因此，可適當(dāng)增加課本劇的表演。分工合作，既能有效的讓每位學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《皇帝的新裝》這一課教授中，我把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主分組、改寫(xiě)劇本、表演、對(duì)人物形象的分析、情感的把握理解地更加透徹。二、做好作業(yè)管理傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)通常通過(guò)反復(fù)的記憶、刷題達(dá)到提高成績(jī)的目的?！半p減”政策實(shí)施以后，這種機(jī)械式的訓(xùn)練很明顯不能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師改變以往布置作業(yè)的方式，降低數(shù)量提高質(zhì)量。做到既讓學(xué)生快樂(lè)的完成作業(yè)又能達(dá)到鞏固的效果。1.靈活性語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的載體之一，因此，課本當(dāng)中涉及到的詩(shī)文依然需要背誦。由于時(shí)代比較久遠(yuǎn)，很多文章讀起來(lái)拗口，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而完成詩(shī)文的背默。如：在教授七年級(jí)下冊(cè)《活板》這一課時(shí)，本篇文章是新增篇目，內(nèi)容相較于七年級(jí)其它文言文來(lái)說(shuō)，篇幅偏長(zhǎng)，且讀起來(lái)拗口，背誦難度大。我采用動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)背誦的方法，從網(wǎng)上下載有關(guān)活字印刷術(shù)制作的視頻，讓學(xué)生根據(jù)制作步驟想象著理解性記憶，學(xué)生邊看視頻邊想象，既增加對(duì)課文的理解也避免背誦時(shí)的枯燥乏味。對(duì)于默寫(xiě)讓學(xué)生自主進(jìn)行只要能夠默寫(xiě)正確便不需再進(jìn)行抄寫(xiě)，因此，學(xué)生互相比著背誦默寫(xiě)，完成相應(yīng)的任務(wù)。2.層次性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力等因素的影響，學(xué)習(xí)水平有很大的差距。因此，作業(yè)的布置也采用“因材施教”的原則，既減輕了學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生完成作業(yè)的壓力，也有利于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生思維拓展，綜合能力的提升。如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力最弱的同學(xué)，可適當(dāng)安排他們一些背誦、抄寫(xiě)的任務(wù)以達(dá)到識(shí)字及對(duì)中華文化熟知的程度；對(duì)于能力稍微強(qiáng)一些的可結(jié)合課后練習(xí)題完成相關(guān)的練習(xí)，從而達(dá)到對(duì)文本的理解；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維拓展，既掌握了課內(nèi)的知識(shí)又拓展了課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。3.體驗(yàn)性隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，作業(yè)設(shè)計(jì)也要把趣味、知識(shí)、情感、教育融為一體。讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。如：教授《皇帝的新裝》時(shí)，為準(zhǔn)備課本劇，這就要求學(xué)生先把課文改編為劇本，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人都是小編??；另一方面在改編的過(guò)程中又一次梳理了文章的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生為了表現(xiàn)自己也會(huì)更加注意劇本的創(chuàng)作。除此之外，語(yǔ)文注重閱讀，為提高讀書(shū)效率，我要求學(xué)生制作閱讀卡片，并在課堂上進(jìn)行分享，交流閱讀感受，人人都參與進(jìn)來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，也可以更高效的閱讀作品。多樣的課堂互動(dòng)有助于增加學(xué)生的情感交流，增加班集體的凝聚力。4.多層次評(píng)價(jià)性作業(yè)七年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡較小，不及時(shí)跟進(jìn)檢查作業(yè)很可能作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)設(shè)效果，因此，教師要及時(shí)檢查完成的作業(yè)，并作出相應(yīng)的反饋。作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)行三層評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，先進(jìn)行自我檢查，并在作業(yè)下面做出客觀合理的評(píng)價(jià)；其次，組長(zhǎng)評(píng)閱，對(duì)個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，再結(jié)合整組的表現(xiàn)寫(xiě)出總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣教師在批閱時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)整組學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題；最后，教師批閱，教師可根據(jù)提出來(lái)的問(wèn)題著重去分析，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并對(duì)個(gè)別作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行面批。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并做出修改意見(jiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于學(xué)生進(jìn)步。綜上所述，“雙減”對(duì)教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求。尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)資源相對(duì)不發(fā)達(dá)的情況下依然要保證掌握課本內(nèi)容甚至開(kāi)闊視野是很大的挑戰(zhàn)。作為教師要敢于接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解學(xué)情，積極探索，為教育教學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]盛朱恒：“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)的變革策略[J].科學(xué)大眾：智慧教育，2022年第7期[2]郭似龍：“雙減”政策下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革思考[J].啟迪，2022年第11期[3