《初中語文部編版教材運用下的大單元教學(xué)模式評價》 論文

初中語文部編版教材運用下的大單元教學(xué)模式評價摘要：隨著教育改革的來臨，安徽也舉起了新型課程改革大旗，本次的改革將大單元教學(xué)模式作為重點，這種新模式優(yōu)點頗多，能夠極有效地利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生和老師的積極性。但是畢竟是新模式，新改革，所以其實踐過程中暴露的問題也頗多，例如學(xué)生的積極性不高，教師的任務(wù)群設(shè)置不合理等，而這些都是需要我們在實踐中找到最優(yōu)解決方法。關(guān)鍵詞：大單元，語文，教師隨著江浙等地區(qū)的教育改革號角吹響，各地陸續(xù)開展了教育改革。安徽作為改革的主力軍也于去年進行了相關(guān)的變革，首先便是采用了部編版教材，同時將大單元教學(xué)理念融入了教學(xué)過程中。當(dāng)然，新事物的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個不斷成長的過程。大單元教學(xué)模式也是如此，所以，筆者將在這篇文章談一談自己在結(jié)合語文教學(xué)評價課程學(xué)習(xí)后的些許觀點。大單元教學(xué)模式是一種新型的教育模式，其配合于部編版的教材以求所學(xué)知識能夠貫穿單元內(nèi)容核心。從語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解等四個方面全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其一改原來的課時授課方式，將傳統(tǒng)的授課方式中的精講和略講結(jié)合起來，從而達到了語文課堂的的效益最大化。當(dāng)然這是預(yù)想的最優(yōu)效果整體上現(xiàn)在的進度也正在朝著這樣的方向前進。但正如前文說過，這樣的新生教學(xué)模式還是在一步步的摸索中的，問題是一定存在的。通過一個月的大單元教學(xué)實踐并結(jié)合學(xué)生們的相關(guān)反饋，我總結(jié)如下：其一，大單元教學(xué)著重于任務(wù)推動型教學(xué)，這對學(xué)生素質(zhì)的要求非常的高，所以大單元教學(xué)從教育者層面來說并不能只流于表面，而應(yīng)該從一而終。其二，大單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計從學(xué)生的角度來說，是否能抓住學(xué)生的內(nèi)心，從而將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。其三，大單元教學(xué)對于教師的整體備課和語文素養(yǎng)要求非常之高，所以我們不能只把眼光放在學(xué)生身上，似乎更要從教育者層面提升大單元教學(xué)的質(zhì)量，接下來我便從這三點進行相關(guān)評價。大單元教學(xué)一改往日的滿堂灌式教學(xué)或是教師主導(dǎo)式教學(xué)法。以期用各種各樣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)，探究，合作，培養(yǎng)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)自主性從而培養(yǎng)出有思想有知識的高素質(zhì)學(xué)生。但是這樣的高素質(zhì)學(xué)生并非一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的。學(xué)生們在小學(xué)階段還是經(jīng)歷著老式的教學(xué)方法，只求在初中三年將學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)出來，筆者認為困難度較高。為此，教師們在教學(xué)過程中也付出了很多，以期讓課文內(nèi)容更貼近學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們能夠更加積極主動地走進所創(chuàng)設(shè)的情境中去。如創(chuàng)設(shè)推動情境根據(jù)文本內(nèi)容采用了學(xué)生們感興趣的行為模式從而讓學(xué)生們更好地進入其中。以七年級上冊《再塑生命的人》為例。在正式進入文本教學(xué)之前，教師首先讓同學(xué)們閉上眼睛，以盲人的身份參與幾個小游戲，如在手心書寫文字，通過觸摸判斷物品等。意在創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生對海倫·凱勒生活的世界有些許了解，然后進一步的走進作者無聲無色的世界，理解海倫·凱勒對于光明的渴望和沙莉文老師對她的重要性。這里創(chuàng)設(shè)盲人情境能夠更好地調(diào)起學(xué)生的好奇心，通過游戲的方式能夠激起學(xué)生的積極性。其次通過這種切身經(jīng)歷，能夠增強學(xué)生的情感體驗，感同身受，從而達到了亦步亦趨的效果，也能更好地讓學(xué)生帶著問題進入到課文的學(xué)習(xí)中。不過在情景教學(xué)的實施過程中也出現(xiàn)了些許問題。例如學(xué)生的積極性是否高漲，問題設(shè)置的緊密度是否密切，問題的導(dǎo)向性是否明確，這些都構(gòu)成了上課的難點和重點。這些問題究其根本是教師和學(xué)生之間溝通上的問題，即教師能否準確地把握學(xué)情從而制定出一系列適合于學(xué)生的情境和問題套路，在教師精心準備的同時開發(fā)學(xué)生的能動性，這可能要求學(xué)生從一開始就要注重思考力和注意力的培養(yǎng)，從而達到教師和學(xué)生雙聯(lián)動，單面付出必然是收效甚微，但是雙向努力就能收到非凡的效果。這樣的雙向聯(lián)動從學(xué)生層面我們應(yīng)該抓住學(xué)生的整體教育環(huán)節(jié)，即從一而終的教育理念。改革需要固基，在可能的情況下將大單元教學(xué)理念和培養(yǎng)孩子們協(xié)作，共同解決問題的理念盡量幼齡化，讓這樣一種模式不只是停留于初中層面。大單元教學(xué)實施上整體效果佳，學(xué)生的主體性較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被很好的發(fā)掘，更重要的是，大單元教學(xué)模式下培養(yǎng)的并不只是固化的語文教學(xué)知識，更是學(xué)生們獨立思考問題的能力。他們在自我探究和自我提問中一步步發(fā)掘課文背后所夾雜的人文情感價值觀。所以這更要求教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生做好充分的文本理解和前期預(yù)習(xí)工作，以期上課的45分鐘能夠扣住重點，精彩絕倫。其次，大單元教學(xué)從學(xué)生角度來說更重要的是抓住學(xué)情，找到適合學(xué)生們的，學(xué)生們能理解的，更好是學(xué)生們能夠切身體會的。例如《貓》，受年齡的局限，很多學(xué)生首先不太能感悟到鄭振鐸先生對于第三只貓離世的無比愧疚之情。其次，同學(xué)們也不太能理解最后作者做出永不養(yǎng)貓決定的理由以及作者為什么要寫就這篇文章。所以我們要在課前帶同學(xué)們進行相關(guān)知識的充分梳理，同時也要抓住各式各樣的時代背景，讓同學(xué)們能夠感受到青年知識分子敢于反思的可貴品質(zhì)。所以我們通過這個例子不難看出，大單元教學(xué)給老師和同學(xué)們都留下了一個巨大的挑戰(zhàn)。初中語文教材現(xiàn)選文本對于剛剛脫離小學(xué)階段的學(xué)生而言，大多有點深奧有著一定的內(nèi)涵和可挖掘的深度，而教師如何從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生本位出發(fā)，選擇合適的情境引導(dǎo)學(xué)生們一步步走向文本的深處，這是一個值得學(xué)習(xí)和深挖的點。除上文所述，大單元教學(xué)也要求教師能夠把握學(xué)生們的整體興趣所在，不僅僅是學(xué)生易懂的課文更是學(xué)生愛懂的課文。這點就需要老師對于教案的精細打磨。例如《再塑生命的人》教案設(shè)計上，如果不能提前設(shè)置情境讓學(xué)生感知，那么學(xué)生對于海倫·凱勒在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、所經(jīng)歷的情緒變化就無法感同身受，進而難以理解文章主旨。但新興的大單元教學(xué)模式采用了更加情景化，互動性強的方式。例如盲人游戲情境創(chuàng)設(shè)，在游戲中研讀文本，針對每一個不同的場景進行文本的研讀，從而讓同學(xué)們能夠身臨其境的感受文本所言所寫。通過一系列的任務(wù)推動，抓住文章中關(guān)鍵點，即使學(xué)生沒有主動地去思考問題也可以通過人物節(jié)點的推動掌握書本的大概脈絡(luò)和關(guān)鍵節(jié)點。當(dāng)然在整體任務(wù)的推動下，同學(xué)不僅僅是被動的接受這一切，更是在主動地融入到情境中。在校期間，筆者也旁聽了許多節(jié)新式課堂，教師們在大單元教學(xué)模式下的任務(wù)推動型教學(xué)效果頗好，學(xué)生們課堂反響好，教師的整體銜接好，課堂的自由度高但卻始終不會偏離主題。在這樣一個課堂中，比老式課堂更要求學(xué)生的配合度和對文本的熟練度和解讀度高，所以要做好整體的課堂教學(xué)工作，預(yù)習(xí)大關(guān)要把握好。教師應(yīng)該督促學(xué)生們按時按質(zhì)按量的完成預(yù)習(xí)，并在可以的情況下，以一些問題作為引導(dǎo)，指引同學(xué)們提前進入相關(guān)情境。新式課堂比以往更注重預(yù)習(xí)，在實踐過程中，由于預(yù)習(xí)工作沒做好，導(dǎo)致上課節(jié)奏慢，整體環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生無法很好的融入所言大情境，這些問題比比皆是。再次，針對于教師的問題，大單元情景教學(xué)不僅僅是要求老師需要精心地備好每一堂課，更是要將每一堂課備的有價值，有新意。所以對于教師的要求可謂是上了一個新高度。傳統(tǒng)的教學(xué)法更多的是要求教師在了解了文章的整體后，以一種固定的方式將文章一點點的表現(xiàn)在學(xué)生眼前由淺入深的抓住問題。但是如何能夠抓住學(xué)生，讓學(xué)生順著教師的思路走下去，那就只能靠教師語言的生動性，課堂的活潑性，以及課堂動作的強大感染力。而這些點就算沒有做到，教師依然可以順著自己的思路進行完整的課堂，而這樣的課堂就完全取決于學(xué)生的自覺性和參與度。大單元教學(xué)模式下的課堂看重學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。如果有一個環(huán)節(jié)進行的不徹底就會導(dǎo)致整堂課的失敗，為了避免這樣的問題發(fā)生，教師需要鉆研透文本，同時將文本和學(xué)生學(xué)情聯(lián)系起來，整體的聯(lián)系緊密程度也要適時而變化。例如在水平較高，基礎(chǔ)較好的班級中，就可以采用連續(xù)度較為松散的結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生大量的留白以供發(fā)散思維。但是在基礎(chǔ)較差的班級中，就需要教師采用更加緊密的結(jié)構(gòu)從而引導(dǎo)學(xué)生進入難以理解的情境和文章的思想感情。除了課堂設(shè)計，教師也要在把握初中語文課本的基礎(chǔ)上更加積極主動地去學(xué)習(xí)研讀小學(xué)課本以及各類各樣的經(jīng)典，從而豐富自我的文化儲備，讓語文課堂真正的活起來。每周都應(yīng)有閱讀課程，鼓勵學(xué)生進入圖書館在研讀語文課本的同時閱讀大量的經(jīng)典、雜志、報刊，閱讀的同時可以就提出的問題和同學(xué)們，老師們進行交流。課后做好摘抄和感想從而形成了整個的大閱讀課體系。故綜上所述，新興的大單元教學(xué)模式下的任務(wù)推動型教學(xué)法較之老式教學(xué)法優(yōu)點頗多，其注重于學(xué)生本位，讓活動真正的落實到學(xué)生中去。在提高學(xué)生的能動性