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適合鼓舞，事半功倍學前少兒教課小故事適合鼓舞，事半功倍學前少兒教課小故事又到了區(qū)角活動的時間，像平常同樣給每一組小朋友發(fā)了活動資料，孩子們開始高興地玩起了。不久，有小朋友高聲喊道：老師，蔣東辰搶我的玩具。我走過去，和藹地對蔣東辰說：玩具要大家一同玩，你不可以夠去搶哦。說完，蔣東辰低頭仔細玩起了手中的玩具，等我走開不久，又有一個起訴聲傳來：老師，蔣東辰打我。一個區(qū)角活動的時間，這樣的事情發(fā)生了3次。蔣東辰小朋平常特別開朗，挺外向的孩子，經(jīng)過認識得悉，平常在家都是奶奶照料，個性開朗爽朗，平常在家一個人獨享玩具，愛玩哪個就玩哪個，沒有人跟他爭，所以無形中養(yǎng)成了一種自我為中心的感情，以致于他會從人家的手里搶玩具，沒有一點禮貌意識。之所以蔣東辰有自我為中心的現(xiàn)象，跟隔代教育有直接關系：寵愛是大多數(shù)爺爺奶奶的通病，不論孩子的要求能否穩(wěn)當，總賜予毫無克制的知足，不經(jīng)意間就會對孩子的錯誤過分縱容，甚至替孩子掩蓋及善后，此外孩子有什么弊端，也由于心疼孩子，不可以實時予以糾正。何況蔣東辰是家里的獨苗，老人們更是將他們視為寶貝，分外喜愛，事事依著孩子，總讓孩子處于說一是一的地位，更簡單使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，致使造成孩子自私的性格特色。針對這類想象，我在區(qū)角活動開始以前也特地重申了規(guī)則意識，要求小朋友能夠分享玩具，做到不爭不搶。我也開始留神起蔣東辰，當他有爭搶的表現(xiàn)時，實時予以提示、遏止，但成效其實不顯然。所以我們又進一步和蔣東辰的爸爸媽媽進行了交流，見告了蔣東辰在園的一系列表現(xiàn)，也進一步認識孩子在家時的狀況。家長很愿意與我們老師配合，也試試了各樣教育方法。在園時，我集思妙想，利用課余時間給小朋友敘述禮儀故事，無形中見告蔣東辰要守紀律，聯(lián)合蔣東辰的性格性情，我主要以鼓舞夸獎的形式進行教育，以一定的方式與他講話，如：我們應當怎么做，而不是你不可以夠這樣做！平?；顒又?，以朋友身份參加游戲，側(cè)面指引他正確游戲。經(jīng)過一段時間的察看，區(qū)角活動來告蔣東辰狀的現(xiàn)象邊少了，蔣東辰開始存心識地控制自己不去搶伙伴的玩具，但老師同時又發(fā)現(xiàn)他的性情很倔，有的時候責備他兩句，他會很不寧愿的眼睛一瞥，仿佛很不佩服的樣子。其實這也是他自我為中心的表現(xiàn)，所以，在教育過程中老師與家長要用適合的語言正確評論自己的孩子，

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