小學(xué)三年級語文上冊《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計【1】

《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計一、教材介紹《搭船的鳥》是人教版統(tǒng)編教材三年級下冊15課，即第五單元習(xí)作策略單元的第一篇精讀課文。課文描寫了“我”去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識翠鳥的過程。課文開頭交代了見到翠鳥的原因，接著重點描寫了翠鳥的外貌和捕魚的敏捷動作，最后點明翠鳥搭船的原因。這樣一次平常的探親之旅，因為作者留心周圍事物，并細(xì)致觀察，得以認(rèn)識了一位可愛的朋友——會“搭船”的翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。統(tǒng)編教材，從三年級開始編排以習(xí)作能力發(fā)展為主線的單元整組，這是教科書編撰史上的一個創(chuàng)舉。本單元是教材中第一次出現(xiàn)的獨立習(xí)作單元，以習(xí)作策略進(jìn)行單元整組，自成體系，主題為“留心觀察”。二、課時安排一課時三、教學(xué)目標(biāo)1.通過正確流利地朗讀課文，尋找作者細(xì)致觀察的事物和場景，體會留心觀察的樂趣。2.通過小組合作品讀描寫翠鳥“外形”“捕魚”的語段，了解“我”對翠鳥顏色、動作所做的細(xì)致觀察，初步體會留心觀察的好處。3.創(chuàng)設(shè)觀察實踐活動，記錄觀察所得，初步樹立留心觀察的意識。四、教學(xué)重難點小組合作品讀描寫翠鳥“外形”“捕魚”的語段，感受作者觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生讀課文，預(yù)習(xí)生字詞。2.教師制作課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單。六、教學(xué)過程明確目標(biāo)，讓“觀察”從生活走進(jìn)文本（一）從繪本聊“觀察”1.師：展示班級學(xué)生原創(chuàng)的繪本故事《自己的天空》，每個人都有自己的天空，天空之城里有許多故事，哪怕是一滴雨水，都有一個故事。2.采訪作者：你是怎么發(fā)現(xiàn)這些故事的？3.引導(dǎo)學(xué)生搜尋“自己的天空”中，曾留意或發(fā)現(xiàn)過什么？師從多個角度點撥孩子關(guān)注生活的豐富，打開孩子的思維（動物、植物、場景、人物、社會熱點事件等）。（二）引入單元學(xué)“觀察”總結(jié)：帶著你們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一起走進(jìn)五單元，看看作者是怎樣留心、仔細(xì)觀察周圍事物的。首先，去看看作者乘船偶遇的那只——《搭船的鳥》借助學(xué)生原創(chuàng)繪本——生活中真實觀察的縮影，建立生活與觀察的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒觀察意識，初步體悟生活中觀察的樂趣。梳理全文，初步感受留心觀察的好處（一）自主學(xué)習(xí)，尋找作者細(xì)致觀察到的場景和事物1.師出示自主學(xué)習(xí)要求：2.學(xué)生自主勾畫。（二）師生合作，感受作者留心觀察的好處1.利用多媒體，現(xiàn)場反饋，作者細(xì)致觀察的事物和場景。（大雨、雨點、船夫、搖櫓、小鳥的樣子和捕魚）2.根據(jù)學(xué)生尋找的事物和場景，統(tǒng)整全文，營造情境，師生配樂合作朗讀：師：一個場景，一個畫面，讓我們走入這樣的畫面，讓物和景一一展現(xiàn)。引讀：我和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。我們坐在船艙里。生讀：天下著大雨……用力地?fù)u著擼。引讀：船繼續(xù)前行，后來雨停了，生讀：我看見一只彩色的小鳥……它還有一張紅色的長嘴。引讀：她的樣子吸引了我，腦海了冒出了一串小問號？

生讀：它什么時候飛來的呢？……引讀：我正想著，母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船在捕魚吃呢。3.小結(jié)：你瞧，一次普通的探親之旅，因留心周圍的一景一物，晴天也罷，雨天也罷，哪里都是風(fēng)景，哪里都是美好。（板書：留心）直指教學(xué)目標(biāo)一，通過勾畫、交流找準(zhǔn)細(xì)致觀察的對象，借助朗讀在文字中建立畫面感，初步感受觀察對象的豐富，細(xì)致觀察的好處，激發(fā)觀察的興趣。合作探究，品讀體會細(xì)致觀察的好處（一）品讀“外形”，體會細(xì)致觀察的好處1.師：（出示小鳥的圖片）看看這是一只怎樣的小鳥？試著用一兩個詞說說？學(xué)生整體觀看后，用詞概括對翠鳥的印象。2.合作品讀“外形”。（1）師讓我們學(xué)習(xí)二自然段，想想作者是怎樣觀察這只鳥的？出示自學(xué)任務(wù)單（2）學(xué)生按照步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。（3）小組展示、交流任務(wù)單，引發(fā)集體補充交流。教師相機點撥，板書。點撥①：學(xué)生反饋觀察翠鳥各個部位、羽毛顏色、形狀方面。教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，點撥從不同部位看到顏色、形狀感受作者觀察的細(xì)致。師相機板書記錄：部位、顏色、形狀點撥②：觀察順序從整體到局部——有序觀察讓觀察細(xì)致不易遺漏。點撥③：比鸚鵡還漂亮——對比觀察師點撥聯(lián)系生活熟悉、相似的事物作對比觀察，看到不同，更是細(xì)致入微的觀察。以上預(yù)設(shè)將根據(jù)課堂的生成情況動態(tài)點撥記錄。其核心目標(biāo)都是通過小組合作品讀翠鳥的“外形”了解作者對翠鳥所做的細(xì)致觀察，初步體會留心觀察的好處。3.提煉板書借助任務(wù)單回顧，這只偶然所見的鳥，作者觀察鳥不同的部位，以及各個部位的顏色和形狀，美麗、多彩樣子漸漸浮現(xiàn)眼前。留心生活讓我們有更多發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解，讓旅途充滿樂趣。（板書：仔細(xì)觀察）4.借助任務(wù)單，背誦積累外形的段落。此處教學(xué)，直指教學(xué)目標(biāo)二，品讀翠鳥“外形”，用“作者是怎樣觀察這只小鳥的？”主問題導(dǎo)思，多角度的感受作者對翠鳥做的細(xì)致觀察，將外顯的文字和內(nèi)隱的觀察意識、情感活動激活。喚醒學(xué)生觀察意識，體會留心觀察的好。（二）品讀“捕魚”，體會仔細(xì)觀察的好處1.看翠鳥捕魚視頻50秒，親歷捕魚現(xiàn)場。師：小鳥停在那里，我們靜靜地觀察，突然，播放視頻。2.觀看視頻后，學(xué)生概括反饋這美麗多彩小鳥，他還是一只怎樣的小鳥？3.根據(jù)學(xué)生反饋相機追問勾畫：4.對比朗讀捕魚時間與捕魚動作的詞語，思考這么短的時間，一連串的動作一閃而過的畫面“作者是怎樣觀察這只小鳥呢？”出示共同學(xué)習(xí)的任務(wù)單組織合作學(xué)習(xí)。（1）朗讀時間與動作對比的詞語時間：一會兒、一下子

動作：沖、飛、銜、站、吞（2）根據(jù)共學(xué)任務(wù)單，進(jìn)行小組合作探究，教師巡視，適時指導(dǎo)。（3）教師組織學(xué)生展示交流，適時點撥，感受細(xì)致觀察的好處。點撥要點：根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合課文中的動作詞語、生活中觀察體驗，三自然段猜想推測部分相機點撥升華。（4）根據(jù)匯報，用磁性白板條寫關(guān)鍵詞，展示孩子的思考。5.根據(jù)孩子的匯報，梳理總結(jié)。師：一個身手不凡的捕魚高手歷歷在現(xiàn)，處處留心生活就能預(yù)見精彩。（板書：留心生活）6.朗讀積累“捕魚”語段，想象畫面。【環(huán)節(jié)點評】此處教學(xué)，直指教學(xué)目標(biāo)二，品讀翠鳥“捕魚”，用“作者是怎樣觀察這只小鳥的？”主問題導(dǎo)思，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活中觀察的體驗小組合作學(xué)習(xí)，在互學(xué)對話中感受細(xì)致觀察的好處和樂趣。課外實踐，讓觀察從課堂走向生活（一）打開話題，激發(fā)觀察動機1.借助板書回顧：我們仔細(xì)觀察，看到搭船的鳥美麗的樣子，高超的捕魚本領(lǐng)，這一切增添旅行的樂趣，還留下一個有趣的故事。你動心了嗎？你現(xiàn)在最想觀察什么開啟你的觀察之旅？2.課件出示孩子熟悉的動植物、生活場景圖片。3.反饋時，教師尊重孩子興趣的同時，豐富孩子觀察的事物或者場景。（二）任務(wù)驅(qū)動，走進(jìn)生活中觀察1.出示多種形式的空白觀察記錄單，為學(xué)生做好自己的觀察記錄提供范例，打開思路。2.走進(jìn)生活，留心，仔細(xì)觀察，用觀察記錄單，記錄你的發(fā)現(xiàn)。3.出示優(yōu)秀的他人成稿的觀察記錄單。（多種形式的記錄單，可以圖文結(jié)合，可以照片、故事、視頻等形式）結(jié)課：期待分享你們眼中的繽紛的世界，描繪屬于你自己的天空。一方面打開觀察的思路，激活觀察的情感需要，推動學(xué)生在生活中展開持續(xù)觀察，為逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。板書設(shè)計點評習(xí)作策略單元中精讀課文的價值取向與教學(xué)策略一、定位——三個維度解讀教材教學(xué)（一）依托單元整組，精準(zhǔn)教學(xué)定位從單元整組的角度，梳理習(xí)作單元各板塊的教學(xué)功能：“導(dǎo)語”明晰要素——“精讀課文”習(xí)得方法——“交流平臺”梳理方法——“初試身手”試寫實踐——“習(xí)作例文”借鑒仿寫——“單元習(xí)作”形成習(xí)作成果。這樣完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)中，“觀察”這條線貫穿始終。圍繞本單元語文要素梳理出單元教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)框架：從喚醒觀察意識——體會細(xì)致觀察的好處——嘗試觀察實踐——記錄觀察所得——運用觀察走向生活。在環(huán)環(huán)相扣，適時回顧，疊加成果的單元整體建構(gòu)下，明確教學(xué)定位是：是否激發(fā)了學(xué)生留心觀察，細(xì)致觀察的意識和興趣這個核心目標(biāo)，通過習(xí)作學(xué)習(xí)的成功感的體驗，進(jìn)一步感受留心觀察的意義和價值，這是本單元重要的價值意義所在。在這樣的單元框架中，《搭船的鳥》作為精讀課文的教學(xué)，就是直指學(xué)習(xí)作者是如何仔細(xì)觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，從而體驗到觀察的好處與樂趣。明晰精讀課承載的教學(xué)意圖，精準(zhǔn)定位，是教學(xué)解讀的第一步。（二）緊抓語文要素，厘清價值意義本單元語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！备鶕?jù)觀察的邏輯，是先有實踐，然后有方法的總結(jié)，《搭船的鳥》，作為首篇課文，首先要解決的不是方法方面的問題，而是積極的情感活動，喚醒學(xué)生的觀察意識，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，鼓舞他們不斷地觀察，逐步形成觀察習(xí)慣。因此本課要落實語文要素，就要引導(dǎo)學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察，使他們切身體會到留心觀察的好處，在本單元以及今后的生活中展開持續(xù)的觀察，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。這樣是真正地落實語文要素，習(xí)作單元精讀課文教學(xué)具有了更深遠(yuǎn)的價值和意義。（三）明晰學(xué)習(xí)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1.充分展開自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)為主，品讀詞句中發(fā)現(xiàn)作者是如何細(xì)致觀察的，體會細(xì)致觀察的作用與好處。2.借助作者觀察的結(jié)果，調(diào)動孩子的生活體驗，運用靜態(tài)的觀察與動態(tài)的觀察，體會仔細(xì)觀察的好處。3.讓真實觀察在課堂發(fā)生，運用身臨其境的動畫視頻，讓孩子有切身體會后關(guān)聯(lián)激活自己的生活經(jīng)驗，體會細(xì)致觀察的好處。4.激發(fā)觀察的動力，讓學(xué)生體驗生活中觀察無處不在，有持續(xù)的興趣進(jìn)行長期觀察。二、路徑——核心問題聚焦表達(dá)方法這堂課設(shè)計的問題有三個。這三個問題就是一個核心問題，“作者是怎樣觀察這只小鳥的？”這來源于課后習(xí)題，直接指向的是作者觀察的意識、行為、方法，是一個立體鮮活的觀察帶領(lǐng)者在給孩子做生動的示范，孩子閱讀文字就是在還原觀察現(xiàn)場，體驗細(xì)致觀察給他們帶來的好處。這樣的設(shè)計使整節(jié)課的教學(xué)都圍繞這個核心問題開展，始終聚焦在表達(dá)方法——作者是如何觀察的，給你什么啟示這個點上。這堂課的教學(xué)有聚焦點、有主線，教學(xué)活動體現(xiàn)出連貫性、層次性。在整個教學(xué)過程中，為學(xué)生理解和掌握“如何留心觀察、細(xì)致觀察”這一新知，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。三、學(xué)法——學(xué)本課堂提升思維品質(zhì)（一）注重自主探究，活用思維導(dǎo)圖教師很注重激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維能力。在學(xué)習(xí)第二自然段時，老師提出自學(xué)要求：作者是怎樣觀察這只小鳥的？自學(xué)步驟為：讀第二自然段，填一填。出示一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞語進(jìn)行填寫。這樣的有效提取關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生很快抓住了作者細(xì)致觀察的特點，激發(fā)了學(xué)生的思考。除此之外，填好表后，教師還給出了明確的思考方式：橫著看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？豎著看一看，又有什么發(fā)現(xiàn)？再聯(lián)系整段想一想，你又有什么發(fā)現(xiàn)？再進(jìn)行同桌交流，說說你的發(fā)現(xiàn)。這樣的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓孩子的思維得到激活，有方法，有思路，思維的深度、思維的邏輯性都得到了訓(xùn)練，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生把隱藏在文字中的，傳統(tǒng)課堂上需要老師講解的條分縷析的觀察的部位、觀察的順序、觀察到的顏色等規(guī)律一一讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，小組合作學(xué)習(xí)中的智慧貢獻(xiàn)，全班交流匯總展示時，組與組之間的相互碰撞，都促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。（二）注重合作學(xué)習(xí)，巧設(shè)思維支架讓學(xué)生從多個角度去探討作者是怎樣做到細(xì)致觀察的，這是隱藏在文字背后的，不容易察覺的秘密，于是，本課設(shè)計了幫助學(xué)生思考的三個支架。其一，“抓住一串動詞想一想”——這是從觀察需要有敏捷、快速的意識；其二，“聯(lián)系上下文想一想”——這需要聯(lián)系第三自然段，觀察如果能帶上自己的思考會事半功倍；第三，“結(jié)合生活中的觀察體驗想一想”，這是最能激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗的支架，讓學(xué)生將自己生活中的無意識觀察進(jìn)行提煉、歸納，形成有意識的觀察的方法與素養(yǎng)，提升學(xué)生的觀察能力。這樣設(shè)計巧妙的三個思維支架，能很好地激發(fā)學(xué)生思維的潛能，在思維的廣度上、靈活性上、獨創(chuàng)性上有所延展。（三）重視匯報展示，白板思維可視在小組共學(xué)，合作學(xué)習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)由學(xué)生組長組織，按順序交流，交流時說清楚原因，匯總意見時，提煉關(guān)鍵詞，寫在小白板上，這種形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示交流時候，張貼關(guān)鍵詞，并具體說明理由，匯報小組意見。由于小組學(xué)習(xí)時是各自分散進(jìn)行，不可能及時了解每一組學(xué)習(xí)的過程。所有，小白板這樣的答題板作為思維可視化的載體運用，使課堂變得高效，大大節(jié)約了課堂交流時間成本。學(xué)生為了呈現(xiàn)出自己小組的學(xué)習(xí)成果