課堂教學(xué)如何組織與管理

課堂教學(xué)如何組織與管理導(dǎo)語：“好習(xí)慣是終身享用不盡的財(cái)富”，從某種程度上來說，的最終目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。高效課堂實(shí)驗(yàn)中，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動質(zhì)疑、獨(dú)立思考、積極合作、認(rèn)真糾錯(cuò)、做事認(rèn)真、正確整潔書寫、認(rèn)真傾聽等良好的課堂行為習(xí)慣。在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較差的班級，教師進(jìn)展課堂教學(xué)會感到吃力;而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較好的班級，教師會感到輕松愉快。班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教師、班集體（包括班主任）長期努力奮斗的結(jié)果。教師應(yīng)配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)氣，并利用這種風(fēng)氣標(biāo)準(zhǔn)全班的課堂活動。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)管理的積極手段。注意力需要強(qiáng)有力的自我控制。課堂教學(xué)中學(xué)生長時(shí)間致力于思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學(xué)生注意力的集中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細(xì)胞的疲勞有關(guān)。學(xué)生疲勞時(shí)注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度，并通過降低教學(xué)難度，穿插有益的活動等方式予以調(diào)節(jié)。學(xué)生的自制力主要是通過使學(xué)生自覺排除干擾，克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意，對課堂教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生影響。贊可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)展教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺睦蠋?，可以用輕輕的一句話、一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來;而威信不高的教師那么很難有效地控制課堂教學(xué)秩序。因此，教師要努力提高學(xué)識、能力水平和品行修養(yǎng)，以此樹立威信，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的威信、影響力。語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學(xué)語言，說話要清晰，準(zhǔn)確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發(fā)性和感染力;同時(shí)還要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化（包括語音的上下、強(qiáng)弱、速度、節(jié)奏、停頓等）、動作和表情來組織教學(xué)。課堂上學(xué)生有一個(gè)共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光榮，意味著對他們的了解、重視、鼓勵(lì)、關(guān)心和喜愛。注意有時(shí)比表揚(yáng)更能觸及學(xué)生的心靈和情感。對一個(gè)學(xué)生長期無視，不予注意，就等于抹煞他的優(yōu)點(diǎn)，以至否認(rèn)他的存在。對性格活潑而又敏感的學(xué)生來說，尤其難以忍受。有時(shí)有些學(xué)生就不甘寂寞，因此而生出一個(gè)奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。教育機(jī)智是教師根據(jù)課堂教學(xué)管理的原那么，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。所以，教師的教育機(jī)智是影響課堂教學(xué)管理十分重要的因素。教師假設(shè)缺乏機(jī)智，就會在千變?nèi)f化的課堂中束手無策，甚至由于自己的簡單化處理而事與愿違。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的課堂教學(xué)管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運(yùn)用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環(huán)境的一局部，對課堂管理有一定的影響力。有關(guān)研究說明，在自由選擇的情況下，選擇“前排、中間”座位區(qū)域的學(xué)生有以下特點(diǎn)：(1)對學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，并能努力學(xué)習(xí)，爭取更好的成績;(2)對教師有著較理想的口頭、視線接觸時(shí)機(jī)，能積極地進(jìn)展課堂參與，因而成績要高于“后排、兩邊”學(xué)生的成績;(3)喜歡上課、學(xué)習(xí)興趣濃厚、對教師友好。而坐在“后排、兩邊”的學(xué)生具有與上述學(xué)生相反的特點(diǎn)，即：(1)往往對學(xué)習(xí)持的態(tài)度，對學(xué)習(xí)缺乏信心;(2)與教師的口頭、視線接觸時(shí)機(jī)少，課堂上表現(xiàn)不活潑;(3)對學(xué)習(xí)興趣不大。對此，教師應(yīng)采取如下的管理對策：(1)對“后排及兩邊”的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們的自信心，讓他們多參與集體活動，以消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;(2)定期調(diào)換座位，以免局部學(xué)生總是在不利于參與課堂活動的座位上聽課，形成惰性心理定勢;(3)課堂提問，巡視輔導(dǎo)，要以“后排和兩邊”座位上的學(xué)生為主要對象，以提高這局部學(xué)生的課堂參與時(shí)機(jī)。課堂管理的跨度即班級的學(xué)生規(guī)模。一般而言，班級規(guī)模越大，教師管理上的難度越大。必要的課堂教學(xué)常規(guī)，既是組織教學(xué)的根底，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。如：開始上課，教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立致敬，教師要還禮;學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位，更不準(zhǔn)說笑打逗，等等。這些常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定根底。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)展;隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學(xué)管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是指課堂中突發(fā)的教師意料之外的事情。這類事件不同于一般的問題行為，常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過程中，我們要遵循一定的原那么。偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來后果，因此，教師對任何大大小小的偶發(fā)事件都不容無視或草率處理，妄下結(jié)論，應(yīng)付，推卸責(zé)任，甚至不聞不問。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感，以對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生熱愛負(fù)責(zé)的精神，一絲不茍地對待每一件事、每一個(gè)學(xué)生，不放過任何一個(gè)微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責(zé)和義務(wù)。等待，任事件自然開展，只能貽誤教育的良機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致惡性事故的發(fā)生。面對課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動要慎重，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、保護(hù)學(xué)生，事情發(fā)生后不能大動肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打?qū)W生，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。（三）寬嚴(yán)適度，掌握分寸。任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度，有適當(dāng)?shù)姆执纭Ｒ驗(yàn)槿魏畏椒ù胧┒贾贿m用于一定的范圍，都有一個(gè)“度”，達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，不但不會產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生的影響：教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，在情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對學(xué)生懲罰的度，過“嚴(yán)”，“小題大做”，懲罰的結(jié)果讓學(xué)生難以承受，還可能會產(chǎn)生逆反心理。懲罰過輕，對學(xué)生不能有所觸動，叉起不到警示作用。因此，要對學(xué)生問題的性質(zhì)、程度、是否重犯等作出區(qū)分，對成心惹事，影響極壞，又重復(fù)犯錯(cuò)者，應(yīng)予以重罰;對無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴(yán)失當(dāng)，失去分寸，必然造成教學(xué)秩序。愛心是教育的根底，是教師要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的催化劑，是教育取得成功的微妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛心為行動準(zhǔn)那么，到達(dá)教書育人的目的。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意：第一，針對問題，不作人身攻擊，也就是只對事，不對人，處分壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀(jì)律問題而影響教學(xué)。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應(yīng)通過愛心培養(yǎng)愛心，不以責(zé)難、不當(dāng)懲罰來追究過失。第四，為學(xué)生保存面子。顧及學(xué)生的自尊心，易收到正面教育的效果?！俺脽峒庸しā笔侵冈谡n堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最正確教育效果。案例：一位語文教師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來一條凳子上的坐墊掛在天花板露在外面的電燈線上。他正想發(fā)火，卻轉(zhuǎn)而鎮(zhèn)靜下來，靈機(jī)一動，改變原來的教學(xué)方案，在黑板上寫了《由坐墊飛到屋頂上談起……》，讓學(xué)生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過親身的感受，寫出的作文真實(shí)生動。那位掛坐墊的同學(xué)，在作文中也成認(rèn)了錯(cuò)誤……“趁熱加工法”，往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動和深刻印象，對日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作用。但是，這一方法往往會占用一局部教學(xué)時(shí)間，甚至被迫變更原有的教學(xué)方案，影響教學(xué)任務(wù)的完成。就是對教室里發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的態(tài)度，暫時(shí)“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再沉著處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或是課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了較嚴(yán)重的違紀(jì)事件。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地承受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使場面難以收拾;而教師那么容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)展“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最正確的教育效果。案例：一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張同學(xué)打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經(jīng)是大學(xué)生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著老師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎爭斗”平息了下來，既防止了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)珍貴的教學(xué)時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己解決糾紛。在教學(xué)過程中，總有愛鉆牛角尖的學(xué)生提出這樣或那樣讓教師難以答復(fù)的問題。如果教師為了繼續(xù)教學(xué)過程，簡單強(qiáng)制性地對其進(jìn)展壓制，那樣只會促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，激化矛盾。同時(shí)，還會降低教師在學(xué)生心目中的威信。這時(shí)，巧用幽默來處理偶發(fā)事件，發(fā)揮幽默的獨(dú)特魅力，不僅可以讓教師沉著地?cái)[脫為難，而且會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。案例：一位物理教師在習(xí)題課上講了這樣一道題：A、B兩物體疊放在水平面上，A重3N,B重5N，求B對地面的壓力。因?yàn)锳壓在B上，對B產(chǎn)生一個(gè)壓力，因此B對地面的壓力F=3N+5N=8N。教師經(jīng)過詳細(xì)的圖示講解，大局部同學(xué)都掌握了，正要進(jìn)展下一道題時(shí)，突然一個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我不明白你這種做法，我認(rèn)為B對地面的壓力等于B的重力，就是5N?！闭n堂上氣氛頓時(shí)緊張起來，學(xué)生要推翻老師的觀點(diǎn)。這位教師沒有焦急，笑著說：“同學(xué)們，我們先講個(gè)好不好?！蓖瑢W(xué)們齊聲說：“好。”教師講：“從前，有個(gè)老農(nóng)騎著一頭驢到集市上去買糧食。到集市上買了一袋糧食后，老農(nóng)心想：我騎著驢，小毛驢就夠累了，再把糧放在驢背上，別把驢累壞了，干脆，我自己辛苦點(diǎn)，扛著糧食再騎著驢回家算了?！倍旱萌嗪逄么笮?，等同學(xué)們笑完了，教師問：“老農(nóng)的這個(gè)方法使小毛驢受到的壓力減少了嗎?”同學(xué)們連聲說：“沒有。”“那么剛剛那個(gè)問題同學(xué)們都明白了嗎?”教師又問。學(xué)生恍然大悟，那個(gè)提問的同學(xué)心悅誠服地坐下了。如果剛剛這位教師重復(fù)講一遍，那個(gè)學(xué)生絕不會心悅誠服，這就會使教學(xué)活動以失敗而告終。所謂“勢”，是指事情開展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。案例：某教師正在上課，課將完畢時(shí)，一位不速之客一一蟬，突然從一個(gè)學(xué)生的抽屜里飛了出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子為之吸引，一時(shí)注意力難以收回。這位教師干脆不慌不忙地笑著說：“看來同學(xué)們對這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了'‘知了'。既然這樣，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括地總結(jié)一下?”同學(xué)們在心領(lǐng)神會的笑聲中重新把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，直到下課。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了過失!也希望得到原諒。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評甚至體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。案例：下位教師上課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在他背后模仿老師的動作，引起同學(xué)們的哄笑。老師裝作不知。等課快完畢時(shí)，老師講：寫字要模仿，畫畫要模仿，寫文章要模仿，模仿是學(xué)習(xí)的第一步。第一步做得好的話，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有根底。我想剛剛這位同學(xué)模仿我的動作一定很像，否那么引不起同學(xué)們的大笑，看來他將來說不定能成為一個(gè)表演藝術(shù)家。以后有時(shí)機(jī)的話，我們會請他為我們表演一下他的模仿才能，讓我也欣賞欣賞。偶發(fā)事件有時(shí)教師的失態(tài)，面對這一情況，怎么辦?運(yùn)用自嘲解圍的方法，既可以防止窘迫，又可以激活課堂氣氛。案例：一位數(shù)學(xué)教師走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面的一位女生小聲對他說：“老師，你的扣子扣錯(cuò)了?！边@時(shí)，老師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣在第五個(gè)眼里，然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來，不過，這也沒有什么好笑的，昨天我們有的同學(xué)做練習(xí)，運(yùn)用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴，應(yīng)該改正來。一邊說邊把扣子改正來扣好。這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解圍，既糾正了自己教態(tài)的失相，防止了窘迫，又批評了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)毛病，同時(shí)還激活了課堂氣氛，這樣的教學(xué)機(jī)智實(shí)在讓人嘆服。即教師通過明確的管理指令信息，來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比方：教師要求學(xué)生“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度管用，否認(rèn)的指令不宜過多，要努力做到令行制止。即教師運(yùn)用比擬隱蔽的表達(dá)方式，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對學(xué)生的嚴(yán)格要求。比方，有的老師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的同學(xué)還動筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)人了學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)?！边@樣，那些本來認(rèn)真看書的學(xué)生更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理的“痕跡”。即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍裾J(rèn)的評價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)