課堂教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之五）在公開(kāi)教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師因?yàn)榫o張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了”，然后馬上重說(shuō)一邊或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了；第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就能夠了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)就能夠了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明；第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)實(shí)行補(bǔ)救，能夠跟學(xué)生這樣說(shuō)“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”；第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之六）課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。在學(xué)習(xí)了測(cè)量知識(shí)以后，一位教師布置學(xué)生回家測(cè)量自己的腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，他們笑得那么開(kāi)心是因?yàn)檫@位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說(shuō)：“你們先估計(jì)一下！”這時(shí)一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師，你先說(shuō)你懷孕沒(méi)有？假如人懷孕的話，腰圍就會(huì)比平常人多出幾十厘米。”老師笑著搖搖頭：“沒(méi)有。不過(guò)說(shuō)明你平時(shí)挺愛(ài)觀察，喜歡想問(wèn)題?！蓖瑢W(xué)們估了一陣子，老師又說(shuō)：“估得準(zhǔn)不準(zhǔn)還得動(dòng)手量一量才知道。但今天只有直尺，沒(méi)有卷尺，怎么辦？”沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，孩子們又開(kāi)動(dòng)了腦筋。生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘米。生2的辦法是：“我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，就能夠當(dāng)卷尺用了?！弊约褐谱饕桓洺?，想的真絕。生3：我能夠拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就能夠了。這已經(jīng)是這位老師心目中理想的答案了，正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)插曲時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還在一個(gè)勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。生4：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一量就知道了，這辦法挺簡(jiǎn)單的。生5接著說(shuō)：我一拃有10厘米長(zhǎng)，看看你腰圍有幾拃就能夠了。真是活學(xué)活用。這些都是這位老師沒(méi)有想到的答案。就這樣，孩子們用他們想出來(lái)的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個(gè)結(jié)論：“老師，你該減肥了?！边@堂與原計(jì)劃完全不同的的課，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。同時(shí)，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之七）在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存有的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也能夠在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的小朋友，讓全班小朋友都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)?！蓖瑫r(shí)能夠和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答實(shí)行評(píng)判。你看能夠嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又給其他同學(xué)營(yíng)造了良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之八）課程改革之前，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。我參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課的組跡是“校級(jí)評(píng)優(yōu)課——縣級(jí)評(píng)優(yōu)課——市級(jí)評(píng)優(yōu)課——省級(jí)評(píng)優(yōu)課——國(guó)家級(jí)評(píng)優(yōu)課”。從這里老師們能夠看出我是一個(gè)從基層一步步拼殺出來(lái)的老師，可謂“久經(jīng)沙場(chǎng)”。我還清楚地記得，那時(shí)各級(jí)教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說(shuō)完課后，總會(huì)一臉嚴(yán)肅地叮囑說(shuō)：“就照今天說(shuō)的思路講，這句話就這樣說(shuō)，這個(gè)手勢(shì)就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！庇谑?，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開(kāi)始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r(shí)上課時(shí)不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而主要看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺(jué)?，F(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，如果萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個(gè)化解方法。1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)能夠?qū)懺诮炭茣?shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)，看一下就是了。3、還有一種解決辦法就是，萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話再重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么了。課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之九）一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，不過(guò)這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣鳌?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤”才使它更精彩。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂，是學(xué)生能夠出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。所以教師不但要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣能夠使我們更好地了解學(xué)生，提升自身的教育教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中，教師要敏銳地抓住學(xué)生出現(xiàn)的寶貴的錯(cuò)誤資源加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無(wú)序“走向”有序“。平常到全國(guó)各地去上課，因?yàn)閬?lái)去匆忙，很多時(shí)候提前見(jiàn)不到學(xué)生，一般是一上來(lái)為了活躍氣氛，拉近師生之間的距離，在課前有個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話過(guò)后開(kāi)始上課。因?yàn)閷?duì)學(xué)生不了解，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生的回答是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。如果這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，而回答問(wèn)題的恰恰是一個(gè)學(xué)困生，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的局面。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)。每當(dāng)遇到這種情況，教師不必緊張，應(yīng)該意識(shí)到這是一種很正常的情況。很多年輕教師總認(rèn)為一節(jié)課越順越好，最好是能夠按照老師課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推動(dòng)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，回答問(wèn)題發(fā)生了錯(cuò)誤，教師此時(shí)的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智就體現(xiàn)出來(lái)了。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問(wèn)題，都是非常寶貴的能夠利用的教學(xué)資源。面對(duì)啟而不發(fā)的學(xué)困生，教師能夠把問(wèn)題再重復(fù)一遍，如果此學(xué)生還是不能回答，第二條策略是改變問(wèn)題的問(wèn)法或分解一個(gè)大問(wèn)題為兩個(gè)小問(wèn)題。如果改變后學(xué)生仍不能回答，教師能夠找另外的同學(xué)協(xié)助他，然后讓這名學(xué)困生再重復(fù)一遍就能夠了?？倎?lái)說(shuō)之，不管教師怎樣處理，一定要讓這名學(xué)困生體面地坐下去，一定要保護(hù)他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學(xué)困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題或結(jié)論，學(xué)生課上沒(méi)有出現(xiàn)怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之十）預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)能夠體現(xiàn)在教案中，也能夠不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地實(shí)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案?，F(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)提倡算法多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化。例如，在教材中可能編者給我們提供了四種算法，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)了兩種算法，那么另外兩種算法怎么辦呢？第一種處理方法是如果學(xué)生不出現(xiàn)，教師也就不再涉及了；第二種處理方法是，教師作為知識(shí)的拓展介紹給學(xué)生；第三種處理方法是，教師創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為角色的情境，比如老師這樣說(shuō)：“老師在一班上課時(shí)，有的同學(xué)還出現(xiàn)了這樣的計(jì)算方法，你們能看懂他的這種計(jì)算方法嗎？”總來(lái)說(shuō)之，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成