教師師德演講稿-作為一個(gè)會(huì)思考教師

1/1教師師德演講稿——作為一個(gè)會(huì)思考的教師老師師德演講稿——作為一個(gè)會(huì)思索的老師

演講稿要求內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，重點(diǎn)突出。隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，用到演講稿的地方越來(lái)越多，寫(xiě)起演講稿來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是我為大家整理的老師師德演講稿——作為一個(gè)會(huì)思索的老師，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

敬重的老師、友愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”。好書(shū)如同一泓清泉，不僅清亮明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給老師的建議》是一本特別好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。

讀著此書(shū)，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排憂解難，給你教導(dǎo)迷津，又如同一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)賜予關(guān)心，讓你有著自信。很難想像幾十年前的教育理論，在二十世紀(jì)的今日，在這個(gè)日新月異的年月，還有如此深刻的教育有用意義。難怪他要成為廣闊老師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。書(shū)中談到100條教育理論。

每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。真讓我感受頗深，受益匪淺。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，尤其是《讓同學(xué)生活在思索的世界里》給我留下深刻印象。

蘇赫姆林斯基在學(xué)校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，課堂上老師必需做兩件事情：

一、要交給同學(xué)肯定的學(xué)問(wèn)。

二、要使同學(xué)變得越來(lái)越聰慧。

許多老師認(rèn)為，教給孩子許多學(xué)問(wèn)就會(huì)讓孩子變得聰慧，于是把主要的力氣用到記憶學(xué)問(wèn)上去了。這當(dāng)然重要，但更重要的是要教孩子學(xué)會(huì)思索，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)樂(lè)觀思索的王國(guó)。

這話說(shuō)得很有道理。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)覺(jué)，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越怕思索了，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種樂(lè)趣，但凡學(xué)習(xí)好的孩子，都把做對(duì)一道題目當(dāng)作一種樂(lè)趣，把思索所得當(dāng)作一種發(fā)覺(jué)，于是從中得到許多常人得不到的樂(lè)趣，最終勝利了，問(wèn)及他們的學(xué)習(xí)經(jīng)受，無(wú)一不說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種歡樂(lè)。可是為什么現(xiàn)在許多的孩子還是會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)呢？緣由也很簡(jiǎn)潔，孩子沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，依靠思想嚴(yán)峻，稍有不會(huì)的題目就問(wèn)家長(zhǎng)，或者等待老師的講解，怕動(dòng)腦筋，即使題目做對(duì)了，他也不引以為驕傲，由于那是父母或者老師講解的結(jié)果，他沒(méi)有體驗(yàn)到思索的樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我們體驗(yàn)到的一種最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感覺(jué);誰(shuí)缺少這種情感，他就丟失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的力量，他就可以被認(rèn)為是死人。”讓同學(xué)生活在思索的世界里，這才是應(yīng)當(dāng)在同學(xué)面前展現(xiàn)的生活中最美妙的事務(wù)。

把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種思索、熟悉、發(fā)覺(jué)和奇怪???的需要，這樣的同學(xué)才會(huì)成為會(huì)思索的勞動(dòng)者。只有把同學(xué)培

養(yǎng)成一個(gè)思索者時(shí)，同學(xué)才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種歡樂(lè)和幸福，而這種歡樂(lè)反過(guò)來(lái)促進(jìn)同學(xué)的思索。沒(méi)有問(wèn)題意味著沒(méi)有思索，沒(méi)有思索怎么能提出問(wèn)題？較多的同學(xué)早已不會(huì)思索了，遺忘了思索的概念，更不知思索的線路，要思索做啥？那么，怎樣才能使思索的活動(dòng)在學(xué)校生的頭腦里占據(jù)統(tǒng)治地位，怎樣才能使思索、熟悉、發(fā)覺(jué)、理解和求知的需要，成為一個(gè)人的最主要的精神需要呢？首先，需要使用老師的才智。

老師本身應(yīng)當(dāng)是個(gè)思想者，用思想去點(diǎn)燃思想，用才智去碰撞才智，力求轉(zhuǎn)變自己的一味填鴨式的教學(xué)方式。蘇赫姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望學(xué)問(wèn)的'火藥，只有老師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。同學(xué)生活在思索的世界里，──這就是老師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求學(xué)問(wèn)的火焰。只有老師才有可能向兒童揭示出：思索，這是多么美妙、迷人而富好玩味的事。只有當(dāng)老師給同學(xué)帶來(lái)思索，在思索中表現(xiàn)自己，用思索來(lái)指揮同學(xué)，用思索來(lái)使同學(xué)折服和敬佩的時(shí)候，他才成為年輕的心靈的制服者、教育者和指導(dǎo)者。那種喜愛(ài)自己的事業(yè)而又擅長(zhǎng)思索的老師，才有力氣使教室里保持安靜，使兒童特殊是少年和青年專心地傾聽(tīng)他的每一句話，才有力氣激發(fā)同學(xué)的良心和恥辱心，這種力氣才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。

而那些沒(méi)有什么東西好講，同學(xué)也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的老師，的確是很可憐的。我們依靠思索，也只有依靠