《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思3篇

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀看。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家認(rèn)真看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱蔽著什么？

生：葉子下面隱蔽著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？

同學(xué)紛紛匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓同學(xué)畫(huà)爬山虎的腳，共同訂正消失的錯(cuò)誤。讓同學(xué)合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”?！?/p>

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的留意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)溝通你的發(fā)覺(jué)。

接著，老師讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)分的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)同學(xué)先研讀自己最感愛(ài)好的段落，并在讀中發(fā)覺(jué)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮同學(xué)的主體力氣學(xué)習(xí)課文，在肯定程度上表達(dá)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能表達(dá)真正意義上的自主嗎？明顯，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)潔了，未能真正觸動(dòng)同學(xué)內(nèi)部的探究欲望。由于，老師仍未完全顧及同學(xué)的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在同學(xué)以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，老師讓同學(xué)展現(xiàn)有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正值同學(xué)被爬山虎碧綠、濃密、生氣盎然所深深吸引，由衷欣賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，老師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生氣，給我們的城市、鄉(xiāng)村增加了很多綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……〔師請(qǐng)同學(xué)演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。同學(xué)很快發(fā)覺(jué)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉懷疑〕

師〔也一臉懷疑〕：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師〔拿著那根仿真爬山虎〕：假如這跟爬山虎是真的，它的腳肯定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正由于有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正由于有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)潔”等等詞語(yǔ)，同學(xué)大多會(huì)說(shuō)到“奇妙”一詞。老師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么奇妙？我們可以用什么方法了解它的奇妙？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以討論它的'生長(zhǎng)原理；鉆研課文，由于的觀看與描寫(xiě)都很細(xì)致……

師〔商議?的口吻〕：看來(lái)，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深化地研讀課文了。我們就八仙過(guò)?！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

同學(xué)興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……老師來(lái)到同學(xué)身邊，與同學(xué)一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解〔引導(dǎo)性的，關(guān)心同學(xué)疏通思路的話語(yǔ)〕。在同學(xué)不斷地有所發(fā)覺(jué)，急于得到別人認(rèn)同的狀況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓舞同學(xué)大膽與同學(xué)溝通看法，通過(guò)多種途徑〔抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等〕，達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的依據(jù)勸說(shuō)對(duì)方。在合作探究漸漸成熟之際，老師準(zhǔn)時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為同學(xué)的展現(xiàn)臺(tái)，從各個(gè)角度展現(xiàn)爬山虎腳的“奇妙”……

……

[反思]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞志粗赝瑢W(xué)的心理需要以及同學(xué)共同的關(guān)注點(diǎn)，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，同學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)，同學(xué)的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上老師精妙的點(diǎn)撥與布滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，同學(xué)信念百倍地迎接挑戰(zhàn)，深化探究，順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出制造的才智火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又布滿創(chuàng)新活力的。

《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思2

某位老師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，教學(xué)過(guò)程如下：

老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感愛(ài)好的句子，結(jié)合觀看以及所查資料，說(shuō)說(shuō)為什么最感愛(ài)好。接下來(lái)同學(xué)自學(xué)溝通，有生說(shuō)對(duì)描寫(xiě)葉子的句子最感愛(ài)好，并且說(shuō)出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落，一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道：同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章，偏偏用一段話寫(xiě)葉子呢？同學(xué)們開(kāi)頭談?wù)摷娂?，有的說(shuō)：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當(dāng)然要寫(xiě)了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的，要是我寫(xiě)，就不寫(xiě)葉子。

老師沒(méi)有表態(tài)，說(shuō)，看來(lái)同學(xué)們的看法不全都，到底誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位同學(xué)提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過(guò)商量，明確了：由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時(shí)你明白為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧？同學(xué)略一思索，就有同學(xué)站起來(lái)答道：那些葉子綠得那么新奇，看著特別舒適，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留下一點(diǎn)空隙。開(kāi)頭我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么勻稱，還以為是園丁的功勞，如今我知道了，是爬山虎腳的力氣使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無(wú)的，它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。

這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)感受到圍繞中心選材的學(xué)問(wèn)。葉老曾說(shuō)：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調(diào)和，周遍全都，恰是一篇的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無(wú)間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比方，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫(xiě)作的學(xué)問(wèn)。

《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思3

【案例】

語(yǔ)文課上，我教同學(xué)學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓同學(xué)找出課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子，同學(xué)很快地找到了：

“那些葉子綠得那么新奇，看著特別舒適。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒(méi)有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?/p>

我讓同學(xué)讀讀后，問(wèn)：“你喜愛(ài)這幾句話嗎？”

同學(xué)們都說(shuō)喜愛(ài)，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜愛(ài)的部分，后又集體朗讀了一遍。

時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矏?ài)這些句子？”

“由于這幾句描寫(xiě)得非常細(xì)致，寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)。”

幾個(gè)同學(xué)受到了啟發(fā)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這些描寫(xiě)突出了葉子多、密的特點(diǎn)?！?/p>

“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”

“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密?！?/p>

我又問(wèn)：“筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”

有人站起來(lái)說(shuō)：“從‘一順兒’和‘勻稱’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊勻稱?！?/p>

我很貪心，連續(xù)微笑著、期盼地看著他們。

這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律?！蔽覞M足地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我讓同學(xué)再次朗讀句子，并把自己特殊喜愛(ài)的詞突現(xiàn)出來(lái)。

同學(xué)讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么好呢？”同學(xué)這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。

我繼而又問(wèn)：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”

同學(xué)們紛紛回答：“是《荷花》”

“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”

幾個(gè)同學(xué)間續(xù)站起來(lái)，背出了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓同學(xué)集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得這么好，葉圣陶究竟有什么秘訣。

同學(xué)極仔細(xì)地讀著、思索著……

剛讀完，就有同學(xué)舉手了：“老師，我發(fā)覺(jué)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好，是由于他經(jīng)過(guò)了細(xì)致地觀看?！?/p>

“對(duì)呀，沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀看怎么能寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。

一同學(xué)又說(shuō)：“我還知道葉圣陶的其次個(gè)秘訣！”

我故作驚異地問(wèn)：“哦，那其次個(gè)秘訣是什么呢？”

“是想象。你看，他寫(xiě)荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是由眼前景物所產(chǎn)生的想象?！?/p>

我和同學(xué)興奮地為他鼓起了掌。

“你們還能發(fā)覺(jué)別的秘訣嗎？”

大部分同學(xué)開(kāi)頭搖頭。我賣起關(guān)子，說(shuō)：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告知我了，當(dāng)然也告知你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?/p>

剛讀了一遍，有同學(xué)信念十足地高舉起了手。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我從‘好看得很’看出很喜愛(ài)爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫(xiě)得這么好?！?/p>

另一個(gè)說(shuō)：“我也認(rèn)為是帶著深深的寵愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的，這應(yīng)當(dāng)就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧?！?/p>

我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入確實(shí)是寫(xiě)作勝利的確定因素。如今誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今日我們發(fā)覺(jué)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣?！?/p>

同學(xué)紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：

“一是──”

“細(xì)致地觀看?！?/p>

“二是──”

“豐富的想象?！?/p>

“三是──”

“真摯的情感?！?/p>

“盼望同學(xué)們課后去觀看身邊一種事物，試著寫(xiě)一篇情濃意真的觀看日記，行嗎？”

“行！”同學(xué)們自信地洪亮回答。

【反思】

課后，我的心情久久不能安靜。由于我始終在思索如何使閱讀教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，今日的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。

回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了很多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明白前進(jìn)的方向。

語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──同學(xué)作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自