危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件

危重患者護理醫(yī)療完整教學PPT模板危重患者護理醫(yī)療完整教學PPT模板危重患者護理醫(yī)療完整教學PPT模板危重患者護理Criticapaentcare匯報人:XX時間:2020年X月目錄01危重患者的定義、特點及潛在風險02危重患者護理觀察的要點03危重患者的基礎護理及心理護理04危重患者的護理安全與風險管理1.在對話教學時重激發(fā)興趣步入初中的對話教學中，許多學生中存在畏縮和倦怠情緒，只有教師有效恰當?shù)膹募ぐl(fā)興趣著手來指導對話教學，才能使學生更好的掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，以便形成一定的綜合語言運用能力。如：分別有提問別人姓名的句型：What'shis/hername?用游戲Guessinggame,"Myfriendisstrong.He/Shehas…He/Shelikes…"描述自己的朋友，其余學生問"What'shis/hername?"也可教師或學生描述其喜愛的動畫片中的人物、明星、偉人等特稱、愛好后進行猜人物的游戲活動來操練該句型。全班參與性的游戲讓學生樂在輕松愉悅的環(huán)境中學習語言，運用語言，句型的掌握效果更好。再如：讓對話中陌生的新短語巧妙、直觀的傳遞給學生，也可幫助學生增長學習的熱情和自信心。對話里"Thisisamap","map"是一新難點單詞，需掃清這一攔路虎，教師可直接利用下實物道具，自己的照片介紹："Look,thisisaChinesemap"，再教認照片單詞map及對話里的難點句，學習中多多適機巧妙的運用直觀的圖片道具吸引住同學們的眼球，給予強烈深刻的視聽印象，效果事半功倍。新短語的學習中，可直接在課堂中利用新短語鼓勵、表揚學生來操練運用，學生表演朗讀好時教師自己或趁機讓全班贊揚朗讀好的學生。根據(jù)初中學生的年齡特點，適宜的激勵表揚讓他們在活潑、愉快、肯定的學習氛圍中學習，這樣教師使用贊揚、鼓勵、期盼等情感語言，能無聲地給予學生鼓勵、正確的引導和善意的鞭策，讓他們的思想受到啟迪，讓他們的心靈受到鼓舞，尤其是讓部分學生感覺到心靈安慰，學習中少一份自卑，多一點自信和動力，其學習興趣高漲及信心倍增。2.在對話教學重創(chuàng)設語境在中學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，從而達到學以致用的目的。而對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境。如教學"Whatwouldyoulike？Let'stalk"中,在操練中可啟發(fā)"Everything'sready.IfI'mhungry.I'dlikesome…and…".還可設置問題"Supposetodayisyourbirthday,whatwouldyoulike?Ifyouhavesomemoney,whatwouldyouliketobuy?"這樣來啟發(fā)學生回答。如讓學生人手準備一張家庭合照，通過同桌互問"Howmanypeoplearethereinyourfamily？"了解學生家庭成員多少；再用投影儀開展介紹家庭成員"Thisismy…"為學生創(chuàng)設具體的對話情景來展開對話。對話中教師重創(chuàng)設情景，在情景中把課堂中的對話句型由機械學習轉化為交際運用語言知識，可達到能夠靈活運用語言進行交際的最終目的。3.在對話教學重靈活操練。語言的學習需要多說多練，而會話教學的操練形式通常是以跟老師念，錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的形式，其實多說多練貴在操練的實用有效性，而非操練的頻率多少。要融會話教學于情景表演中，要學好英語，關鍵是要多讀、多練、多實踐，而語言實踐是離不開生活的。恰當選擇多媒體創(chuàng)設的情境，能為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情境，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠"觸景生話"，學生一看就知道生活情境，就聯(lián)想到應該用哪句英用英語去表達。讓學生在這種語言情境中去練習所學到的英語，不僅降低了學習難度，大家都能積極參與課堂活動，而且還能消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，從而加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率?？傊踔杏⒄Z的對話教學不僅要傳授語言知識，還應培養(yǎng)學生的交際能力。因此我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種教學情景，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，并能在對話教學中要要把書面文字活化為話語，把教材內容活化為實際生活，把教學活動活化為語言交際，有效操練會話內容，靈活運用語言，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效果。人類活動是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主觀心理因素（認識、感情、意志、行為和個性）和客觀環(huán)境因素（特定的教學環(huán)境、學習環(huán)境）所構成的情與境的總和。良好的情境能愉悅人心，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學法非常重視和強調情感在教學中的作用，是以生理學、心理學、文學理論等為基礎的，是符合學生實際的。有心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動遲鈍、受阻。所以教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈，點燃思維的火花，讓學生的認知在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，教師已在教學中自覺設計良好情境，對情境的認識不斷深化，創(chuàng)設情境已經(jīng)成為一種獨特的教學藝術和教學方法。歷史教學中創(chuàng)設情境也非常重要，因為情境具有一定的具休形象性，也更因為歷史學科自身的特點。歷史是過去時空發(fā)生的已逝的事件，由于遠離現(xiàn)代社會，所以較難被感知，如果在歷史教學中能創(chuàng)設良好的情境，不僅有助于學生的認識活動，也更有利于激發(fā)學生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學法過程對于學生來說，不只是一個認知過程，也是一個情緒、意志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學生習得的知識，技能最終目的是為了運用，僅僅領會一定的知識、技能而不善于將其運用于一定的情境，這些知識和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識記得更鞏固、更長久，也就是學習活動能得到最大的成績。所以中學歷史教學中大力貫徹“情知教學”理論，非常重視情境創(chuàng)設，并在多年的課程改革實驗和歷史教學實踐中，探索出了一些創(chuàng)設良好情境的較好方法。一、引出問題的智力情境認知活動中，沖突是激發(fā)學生認識活動的重要動力。布魯納就指出：人在工作時作出選取擇的探索活動得以激起的主要條件在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的一種反應。因此教師在每課開始，找出新舊知識的結合點，精心設置問題，引起懸念，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。例如，在學習唐宋文化時，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)等舊知識，然后讓學生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮的大社會環(huán)境影響下，會產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮是文化發(fā)展的基礎。學生帶著這樣的疑問和好奇探索之心去學習碩果累累的唐宋文化，會有更深刻的領悟，學習效果也必最好。學習相關歷史知識時也能從中在一定程度上感悟到事物是相互關聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件和基礎的哲理。二、身臨其境的操作情境組織學生參與探討、思考、具體操作等活動，讓學生在其中感到獨立思考、獨立操作的喜悅，讓學生經(jīng)常處在既緊張艱苦又快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在歷史教學活動中，組織學生開展“歷史故事會”、“歷史短劇表演”，搜集與某些歷史事件有關的成語、習俗等，學生在組織活動時，教師要適時給予指導，讓學生更好地思考、準備，親身體驗，學生在做的過程中，既加深了對知識的理解感悟，也能激起學生探求知識的欲望，增強學習信心和興趣。三、積極向上的社會情境學生的學習成長是社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境共同影響的結果，所以，無論是提高教學效率還是培養(yǎng)學生健康的身心，都應盡量避開不良的社會情境，有意在學生周圍建立和培養(yǎng)一種正氣的、積極向上的社會環(huán)境。歷史是過去的社會，社會的發(fā)展會留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學生參觀古跡遺址、博物館等，做一些訪問和社會實踐來配合歷史的學習，能讓學生在做的過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實，培養(yǎng)歷史學習興趣，同時有利于學生思想素質的培養(yǎng)。四、和諧愉快的情緒情境贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，那么這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，現(xiàn)代教學法十分重視學生的學習情緒體驗在學習中的作用。在歷史教學中創(chuàng)設情境的關鍵是培養(yǎng)和諧的師生關系，建立愉快的學習氣氛。教學中不用強制、催促的方法，而用吸引、誘導的方法，把孩子們引領到歷史學習中，激發(fā)求知欲，讓他們在自己的進步、成長中，以及細小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅，培養(yǎng)愉悅的身心。張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長治人，講師，1995年山西大學歷史系本科畢業(yè)，歷史學學士。畢業(yè)后一直在教師進修學樣工作，多年從事教育教學研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學研究，還潛心研究了兒童心理學，教育心理學以及配合課程改革的課改課程。危重患者護理醫(yī)療完整教學PPT模板危重患者護理醫(yī)療完整教學P1危重患者護理Criticapaentcare匯報人:XX時間:2020年X月危重患者護理2目錄01危重患者的定義、特點及潛在風險02危重患者護理觀察的要點03危重患者的基礎護理及心理護理04危重患者的護理安全與風險管理目錄3級綜合醫(yī)院評審標準實施細則臨床護理質量管理與改進5351護士具備危重患者護理的相關知識與操作技能級綜臺醫(yī)院評審標準實施細則C標準:1護士具備技術能力包括:危重患者護理常規(guī)及搶救技能、生命支持設備操作、患者病情評估與處理、緊急處置能力等。2護士經(jīng)過危重患者護理理論和技術培訓并考核合格3有針對危重患者病情變化的風險評估和安全防范措施4護士掌握上述有關的理論和技能級綜合醫(yī)院評審標準實施細則4級綜合醫(yī)院評審標準實施細則5.352有危重患者護理常規(guī)及技術規(guī)范、工作流程及應急級綜臺醫(yī)院評審標準預案,對危重患者有風險評估和安全防范措施實施細則1有危重患者護理常規(guī)及技術規(guī)范、工作流程及應急預案2有危重患者風險評估、安全護理制度和措施3護士知曉并掌握相關制度與流程的內容級綜合醫(yī)院評審標準實施細則5PART01危重患者的定義、特點及潛在風險PART0161危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者定義重病人是指病情嚴重,隨時可能發(fā)牛生命危險的病人。包括:生命體征不穩(wěn)定,病情變化快,兩個以上的器宮系統(tǒng)功能不穩(wěn)定,減退或衰竭病情發(fā)展可能會危及到病人生命。我們稱這一類病人為危重病人。比如大出血、突然昏迷、心跳驟停、窒息等。1危重患者的定義、特點及潛在風險71危重患者的定義、特點及潛在風險危重患者特點病情重病情變化快置管多多有不同程度的意識障礙多是臥床病人多有食欲不振或不能進食1危重患者的定義、特點及潛在風險81危重患者的定義、特點及潛在風險·危重患者潛在或存在的風險猝死窒息或誤吸多重耐藥菌感染深靜脈置管部位感染壓瘡肺部感染泌尿系感墜床意外脫管護理溝通不到位1危重患者的定義、特點及潛在風險9危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件101危重患者的定義、特點及潛在風險·正確識別危重病人大多數(shù)經(jīng)初始觀察就可確定部分病人,看似穩(wěn)定,實則進展迅速,隨時可能轉變成為危重,易猝死,識別因難,診斷不清,最后甚至發(fā)生死亡1危重患者的定義、特點及潛在風險11危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件12危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件13危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件14危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件15危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件16危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件17危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件18危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件19危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件20危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件21危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件22危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件23危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件24危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件25危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件26危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件27危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件28危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件29危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件30危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件31危重患者護理醫(yī)療完整教學模板課件3