以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(三篇)

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以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計篇一

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀測的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學(xué)重點

1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚(yáng)頓挫。

教學(xué)難點

體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備

1.橡皮泥。

2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

oint。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

(師吟誦)：

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)會一下那巧妙的自然風(fēng)光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)

解詩題，知

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學(xué)習(xí)課文

(一)解詩題，知

1.師：請結(jié)合課文的解釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家〞之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇〞。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

(二)抓字眼，明詩意

1.(師指名讀古詩)其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?()

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山風(fēng)景都不一致。

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀測廬山)

7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣〞字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：為什么要描寫廬山?(愛好廬山)從多個角度，細(xì)致地觀測了廬山，簡單而生動地描繪了廬山的獨特景象，可見他對廬山的燦爛風(fēng)景流連忘返。你們說，你們能不能把那稱贊之情用幽美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己愛好的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請你們用自己愛好的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演

悟詩情

師：方才同學(xué)們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：為什么說自己“不識廬山真面目〞呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰〞了嗎?(由于他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清〞。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的看法。)

三、總結(jié)。

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計篇二

;一、課標(biāo)分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為初中《地理》（湘教版）其次章“中國的自然環(huán)境〞第三節(jié)“中國的河流〞中的“外流區(qū)為主〞。本教學(xué)設(shè)計需要1課時完成。

課標(biāo)要求：在地球上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征。

課標(biāo)分析：本條課標(biāo)旨在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠在地圖上指出我國主要河流的分布，理解外流河、內(nèi)流河、水系、流域和水文特征等河流相關(guān)概念。說明外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的空間分布特征及其分界限，并得出我國河流以外流區(qū)為主。能夠?qū)Ρ瓤偨Y(jié)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)河流及南方與北方河流的水文特征的差異，并能理解其成因。同時，加強(qiáng)對專題地圖和圖表的觀測、分析及運(yùn)用的能力。

二、教學(xué)分析

教材分析：“外流區(qū)為主〞這部分內(nèi)容，看起來相對獨立，但實際上，一方面，河流的水文特征及其成因涉及流域內(nèi)的地形、氣候、植被和土壤等因素的綜合影響。另一方面，河流影響著流域內(nèi)人們的生產(chǎn)生活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展;同時，人類活動也影響和改造著河流的基本特征。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)既要有地形和氣候等知識儲存，又能對人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展作鋪墊，具有承上啟下的作用。

教材重點歸納了內(nèi)外流河的水文特征。教材層次明了，分層次依次介紹了外流河的水文特征、外流區(qū)南方河流和北方河流水文特征的區(qū)別以及內(nèi)流河的水文特征。另外，教材還安排了兩個“活動〞和三個“閱讀〞。“活動1〞旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力，據(jù)圖指出主要河流的空間位置，總結(jié)內(nèi)外流區(qū)的分布及界限。“活動2〞旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實踐更深刻地理解判別水文特征?！伴喿x〞材料介紹運(yùn)河、塔里木河和我國的湖泊，可靈活處理，既可作為教學(xué)素材，也可學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

教材圖2-41給出的四幅圖，沒有問題引導(dǎo)思考，在正文中也沒有提及，需要教師自己設(shè)置問題來引導(dǎo)思考。另外，水文特征是本節(jié)課的重點，但水文特征的概念在最終的“活動〞中才出現(xiàn)，在教學(xué)秩序和思維規(guī)律上欠妥。

學(xué)情分析：通過前面中國的地形和中國的氣候的學(xué)習(xí)，學(xué)生有分析水文特征的基本知識儲存。但本節(jié)課學(xué)習(xí)對象不是具體的事物，而是河流的基本特征的歸納總結(jié)分析，對學(xué)生的歸納思維和綜合思維的要求較高。本屆學(xué)生基礎(chǔ)知識把握較好，但思維能力參差不齊，一班二班四班六班較好，三班五班較弱，但各班都有幾個思維靈活的學(xué)生。因此，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，設(shè)置問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。策略上，先大膽放手，小組合作，生生互助，總結(jié)水文特征，然后小組展示時，教師查漏補(bǔ)缺。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在地圖上找出我國的主要河流。歸納我國內(nèi)流河與外流河的分布特征。運(yùn)用資料，比較我國內(nèi)流河與外流河的水文特征。結(jié)合氣候和地形等知識，聯(lián)系生活實際，分析水文特征的成因。

教學(xué)重點：我國主要河流的分布。我國內(nèi)流河與外流河的水文特征。

教學(xué)難點：

我國內(nèi)流河與外流河的水文特征及成因。

教學(xué)方法：展評教學(xué)法;問題探究;小組合作;自主閱讀總結(jié)等。

設(shè)計思路：如圖1所示。

教學(xué)資源：ppt、展臺、投影、學(xué)案。

三、教學(xué)過程

1.明晰概念

師導(dǎo)語：請同學(xué)們結(jié)合學(xué)案上的示意圖，回憶一下流域、水系、外流河、內(nèi)河四個概念區(qū)別。

生活動：閱讀教材p46圖文，完成學(xué)案“明晰概念〞部分。

設(shè)計意圖：通過示意圖幫助同學(xué)們回憶理解四個概念的區(qū)別。

2.看圖說話：內(nèi)外流區(qū)的分布

師導(dǎo)語：請同學(xué)們結(jié)合教材p46圖2-40完成活動題①、②。

生活動：①在圖上，找出長江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、額爾齊斯河和塔里木河。這6條河流中，哪些河流位于外流區(qū)，哪些河流位于內(nèi)流區(qū)？②在圖上，找出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的界限，看一看它與降水分布圖中哪一條等降水量線最為接近，并歸納出中國外流河與內(nèi)流河的分布特征。

設(shè)計意圖：通過讀圖了解我國主要河流，歸納外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分布特征，并從中訓(xùn)練讀圖方法。

3.合作探究：外流河的水文特征

師導(dǎo)語：大家最熟知的兩條河是黃河長江，長江是第一大河，黃河是世界含沙量最大的河流。不同河流有不同的特征，我們把河流的水量、汛期、含沙量和結(jié)冰期等這些特征，稱為水文特征。

生活動：結(jié)合教材圖2-41，比較外流區(qū)南、北方河流水文特征的差異，完成表1并探討成因。

設(shè)計意圖：通過具體的河流，對比北方河流與南方河流的水文特征，理解其成因。

4.對比總結(jié)：內(nèi)流河的水文特征

師導(dǎo)語：與外流河相比，我國內(nèi)流河的水文特征明顯不同。請大家結(jié)合p48文字材料，完成表2。

生活動：學(xué)生齊讀文字材料，完成表2。

5.自主閱讀：中國的湖泊

學(xué)生把握兩大湖區(qū)、淡水湖、咸水湖的概念。

板書設(shè)計如圖2所示。

1.課堂評價分為過程性評價和結(jié)果性評價

過程性評價主要采用觀測法和抽答法。在小組探討解決完本節(jié)課重難點“外流河的水文特征及成因〞時，設(shè)置抽答環(huán)節(jié)“請解釋現(xiàn)象背后的成因〞（ppt浮現(xiàn)現(xiàn)象），以檢測學(xué)生的聽課狀況，同時課堂過半，注意力有所松散，小小的評價重新拉緊學(xué)生神經(jīng)，吸引注意力。

結(jié)果性評價采用“試題檢測〞的方式，學(xué)案最終設(shè)置了5道緊扣本節(jié)重難點的選擇題，來檢測學(xué)生對本節(jié)知識的把握狀況。