兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件

兒童發(fā)展心理學(xué)的王要理論觀點(diǎn)華東師范大學(xué)心理學(xué)系桑標(biāo)兒童發(fā)展心理學(xué)1成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論,其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾(A.Gesell)。格塞爾認(rèn)為,個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟,心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?沒有足夠的成熟,就沒有真正的發(fā)展與變化;脫離了成熟的條件,學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。成熟勢(shì)力說(shuō)2成熟勢(shì)力說(shuō)格塞爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。1929年,他首先對(duì)一對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察,確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時(shí),對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練,而對(duì)C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周,其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí),對(duì)他開始集中訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練,C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn),55周時(shí)T和C的能力沒有差別。據(jù)此,格塞爾斷言,兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟,成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。成熟勢(shì)力說(shuō)3成熟勢(shì)力說(shuō)在成熟論看來(lái),發(fā)展取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表,因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。格塞爾收集整理了數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童的發(fā)展行為模式,推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表(即年齡常模)。通過(guò)與行為發(fā)育的年齡常模相比較,即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。成熟勢(shì)力說(shuō)4成熟勢(shì)力說(shuō)°通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察與歸納,格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物2、在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,較好的年頭與較差的年頭(也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低)有序地交替3、在兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)成熟勢(shì)力說(shuō)5成熟勢(shì)力說(shuō)格塞爾認(rèn)為,成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的,發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ),生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟,而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變,其外顯的特征是行為差異,而內(nèi)在的機(jī)制仍是生物因素的控制。成熟勢(shì)力說(shuō)6成熟勢(shì)力說(shuō)兒童在成熟之前,處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)所謂準(zhǔn)備,是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程,只要準(zhǔn)備好了,學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素,取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中,個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。成熟勢(shì)力說(shuō)7行為主義觀°華生的觀點(diǎn)美國(guó)心理學(xué)家華生(JB.Watson)是行為主義觀的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為,心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)為一切行為都是刺激(S)一反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng),通過(guò)反應(yīng)可以推測(cè)刺激。較復(fù)雜的行為形式可能包含一個(gè)刺激復(fù)合而不是個(gè)單項(xiàng)刺激。行為主義觀8行為主義觀°華生對(duì)待兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)源于洛克的“白板說(shuō)”,認(rèn)為兒童生來(lái)其心理類似一塊“白板”,日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學(xué)習(xí)建立起S一R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化,是一個(gè)量變的過(guò)程,因而不體現(xiàn)出階段性。行為主義觀9行為主義觀°華生為行為主義者提出的研究方法有四觀察、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法、測(cè)驗(yàn)法。其中,條件反射最初是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出的,但它后來(lái)在心理學(xué)中的廣泛運(yùn)用則主要?dú)w功于華生。行為主義觀10兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件11兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件12兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件13兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件14兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件15兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件16兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件17兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件18兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件19兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件20兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件21兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件22兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件23兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件24兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件25兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件26兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件27兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件28兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件29兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件30兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件31兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件32兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件33兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件34兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件35兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件36兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件37兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件38兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件39兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件40兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件41兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件42兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件43兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件44兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件45兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件46兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件47兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件48兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件49兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件50兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件51