《古典詩歌教學應(yīng)重視誦讀》 論文

古典詩歌教學應(yīng)重視誦讀古典詩歌是文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧和審美的光輝，沉淀了作者對生命的感悟，對于滋潤學生心靈、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)起著極其重要的作用。正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心。”著名作家余秋雨也曾經(jīng)說過：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典延綿不絕的長廊?！钡捎诠诺湓姼杈嚯x學生時代久遠，與學生的生活、經(jīng)歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學，一些教師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味、毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。那么，如何有效地進行古典詩歌教學？語文新課程標準早就指出：誦讀古代詩詞，可以意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。其實古人對“讀”有經(jīng)典概括和詮釋：“書讀百遍，其義自見。”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡b讀是增強古典詩歌教學有效性的關(guān)鍵，古典詩歌教學應(yīng)重視誦讀。古人有“七分詩三分讀”的說法，在推行朗讀教學時，教師一定要讓學生明白，讀詩的前提是要讀懂詩歌。除了一般意義的朗讀外，還包括看、想，和與大腦所呈現(xiàn)詩人所描繪的畫面同步進行。只有這樣，才能引起學生出心靈的共鳴、情感的熏陶、精神的洗禮，使詩歌教學取得圓滿成功。一、以反復(fù)誦讀來理解詩歌主題理解一首詩，首先要從主題開始。教師的范讀是基礎(chǔ)，教師一定要讀得聲情并茂，讀準詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的感情基調(diào)，然后學生自我反復(fù)誦讀，在反復(fù)朗讀中以聲音來還原作者在詩作中所要表達的思想、情感；學生在課堂的反復(fù)朗讀中充分體會詩作的節(jié)奏和音律，直至能自如地做到抑揚頓挫，讀出詩歌的情感基調(diào)。如：蘇軾的《明月幾時有》朗讀時語速要平緩、語調(diào)要略微低沉，要讀出思鄉(xiāng)的情感；曹操的《觀滄?！芬x出其豪邁喜悅的感情基調(diào)；杜陸游的《茅屋為秋風所破歌》要讀出出詩人的悲痛與傷感之情。這樣，學生就會在主題基調(diào)下通過反復(fù)的朗讀中，逐步融入詩歌，為進一步的欣賞打下堅實的基礎(chǔ)。二、以對關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味來體味詩歌的意思美在讓學生充分體味詩歌意思美方面，我們既不能通過“字字解釋、句句翻譯”方法實現(xiàn)目標，又不可能讓學生在放羊式的隨意理解中達到目的。此時，牢牢抓住對詩歌重點詞句的反復(fù)品讀就是一條行之有效的可取之路。如在進行《沁園春·雪》教學時，教師要扣住上闋中的“千里”、“萬里”、“欲與”、“晴日”、“分外”幾個詞，讓學生在反復(fù)抑揚頓挫的吟誦中，讀出一代偉人的豪爽之氣、磅礴之氣、恢弘志氣；下闋中，要牢牢抓住“惜”、“只識”、“數(shù)”、“還”幾個詞，在低沉、激昂交織的語調(diào)變化，通過循環(huán)往復(fù)地吟誦，還原出偉人那種在深邃的思考中所產(chǎn)生出的激越澎湃之情，把毛澤東那種指點江山、激揚文字的開天辟地之氣表達出來。三、以對音感強的句子的反復(fù)誦讀、品味來感受詩歌的聲音美古典詩歌中，很多語句飽含著一種言猶未盡、溢于言辭之外的之美。作為教師，就應(yīng)該讓學生去調(diào)動自己的思維、情感，通過自己的聲音充分感受、揣摩、體味這種美，產(chǎn)生如聞其聲的感受。使學生通過這種有節(jié)奏的、聲情并茂的朗讀，親身去經(jīng)歷這種審美體驗，從而達到陶冶情操的目的。讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果．在抑揚頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感。在教學中，我讓學生注意聽錄音，小聲跟讀。再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。首先，注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉。表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》：“沉舟側(cè)畔千帆過．病樹前頭萬木春。”重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么？因為這六字形象地展現(xiàn)出未來的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂觀的生活態(tài)度。其次，注意語調(diào)。語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升。就能更好地把握作者的感情。如讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩?！安恢遍_始上升。“亡國恨”達到頂點，“恨”更重，通過模仿．讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤，就會領(lǐng)會作者對國家命運的關(guān)切和憂慮的情感，讀出詩的韻味。最后，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調(diào)是熱烈、歡快的，第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。我充分發(fā)揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。四、以對意感強的句子的反復(fù)誦讀、品味來感受詩歌的意境美意象是詩歌的重要特征之一，掌握了意象，鑒賞詩歌也就成功了一半。反復(fù)誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣。豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動學生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝練的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達的思想內(nèi)涵。我們讓學生在想象中誦讀。在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。如讀《出塞》，讓學生化身唐代詩人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢？——秦筑長城，保衛(wèi)邊關(guān)，戍守邊境，這邊城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗？戰(zhàn)爭卻為什么連年不斷？只要能充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩人的情感。又如王維《送元二使安西》，我先以圖像渲染離情別緒的特定氣氛，煙雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微風中搖曳。在這凄冷的氛圍中，配上一曲《陽光三疊》沉郁的音樂，讓學生從中慢慢品讀，想象詩人的心境，就