2023年掌聲 教學反思(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年掌聲教學反思(11篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

掌聲教學反思篇一

2、培養(yǎng)學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和勉勵。

本節(jié)課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。

本節(jié)課在教學預設時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標的達成。

語文的工具性表達在全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視了學生聽、說、讀、寫的訓練。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課開始，學生聽老師范讀課文，整體感知課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養(yǎng)了學生造句、寫作能力。

3、重視傳授學習方法，透露學習規(guī)律。

本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提醒理解的方法。譬如在理解重點詞“躊躇〞時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得確鑿。又如，上課開始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又把握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性表達在關注了學生的閱讀體驗。

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學們對英子的勉勵。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學生懂得要尊重、關愛別人。

3、在體會中升華。

整節(jié)課我重視了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

掌聲教學反思篇二

這節(jié)課我注意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情〞貫穿始終。

生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了懇切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。

引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學生反復讀“教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲猛烈而持久〞的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之旋繞上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

我抓住關鍵詞“一搖一晃〞渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃〞和剛走上講臺時“一搖一晃〞的還一樣嗎？〞這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的挖掘，這個過程是與學生的自身體驗緊湊聯(lián)系在一起的，譬如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？〞“假使你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？〞“你想怎么稱贊英子呢？〞……這些發(fā)現(xiàn)、挖掘的過程，都重視觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。

掌聲教學反思篇三

本單元教學專題是“愛是奉獻〞。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的勉勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

一、整個課堂充滿著愛的氣氛：

（一）、設疑導入，引發(fā)愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛〞字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回復，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛〞的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛〞的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

整個課堂中，掌聲屢屢響起，在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思篇四

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的勉勵，鼓舞著一些惆悵的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英在上臺演講時得到了同學們猛烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處窘境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘掉把自我的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經(jīng)過引導學生入情入境地屢屢讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋覓感受小英不一樣的內心世界。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的可憐和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課終止，掌聲屢屢響起。在潛移默化中學生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思篇五

今天大霧，學校里四處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴〞，霧散后，天氣果真放晴了。然后交代了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動終止后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。〞是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。

第一環(huán)節(jié)：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：

①是誰發(fā)出的掌聲?

②是為誰鼓掌?

③為什么事情鼓掌?

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前內向，孤單，惆悵；有的同學說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。

第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的惆悵自卑，我引導學生抓住“靜靜地、早早地、總是、最終一個〞等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心

世界，想象同學們的開心，對比體驗英子惆悵孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑惆悵的英子，后來就像變了個人似的，她終究有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化?？赡苁怯捎谖业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“躊躇〞“低頭〞等引領學生展開想象，英子為什么會躊躇?她躊躇的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時畏懼、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設了一個情境：同學們，現(xiàn)在英子就在你們的凝眸下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常恬靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠啊！終究，在英子忐忑擔憂的那一刻，在英子最需要勉勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里猛然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“猛然間〞這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?假使你是發(fā)出掌聲的

人，你想對英子說什么呢?

這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?

講解其次次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的其次次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃〞和掌聲前的“一搖一晃〞一樣嗎?為什么?

我應當在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，此后改變了英子的一生，大量年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）最終，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等?？赡苁莾蓚€課時都耽擱了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應當適合。

總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回復問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節(jié)。我再細心琢磨琢磨，終究缺的是什么。

掌聲教學反思篇六

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的`大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的勉勵，鼓舞著一些惆悵的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英在上臺演講時得到了同學們猛烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特性是當一個人身處窘境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地屢屢讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋覓感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的可憐和對小英轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

在教學時，我由談話導入開始直至上課終止，掌聲屢屢響起。在潛移默化中學生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思篇七

《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而惆悵自卑的英子在上臺演講時得到了同學們猛烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，她鼓起生活的勇氣，此后變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是身處窘境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲〞代表著勉勵、尊重，代表著“愛〞。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：

一、讀文，出題考同學（可考課文的主要內容、針對課文提出有價值的問題來考。）

二、收集有關愛的故事。

教學中，我把課堂還給學生，讓學生主動參與到學習中去，給學生讀的時間、交流、探討、匯報的時間，老師作適時的點撥。

首先，檢查學生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學重難點。

其次，學生交流、探討：對課文的質疑?！芭d趣是最好的老師。〞學生對于提問題考同學的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習中來，讓學生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質疑解疑的能力。

課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我把握學生提問的狀況，在課堂上，小組進行探討，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學生設計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學重難點。臺下的學生是這樣回復“在我取得進步的時候，我需要確定的掌聲〞“〞在我遇到困難的時候，我需要勉勵的掌聲〞“在我獲得成功的時候，我需要贊揚的掌聲〞“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學的猛烈掌聲給了我極大的勉勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了〞……學生聽完小梁的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來?？磥恚瑢W生已經(jīng)對課文有進一步的了解。在學生說完后，我適時作了一個點撥：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘掉把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學生進行了說話訓練：我想把掌聲送給_____，由于______。學生的回復是：“我想把掌聲送給老師，由于老師工作十分辛苦。〞“我想把掌聲送給爸爸媽媽，由于他們把我從小養(yǎng)大很不簡單。〞“我想把掌聲送給殘疾兒童，由于他們十分需要人們的關愛。〞“我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人，由于他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。〞

訓練完后，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最終一段——中心段。讓學生在讀中，領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——勉勵、支持、尊重、信任、關愛……學生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學環(huán)節(jié)中充分表達了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生說的能力。

最終一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學生在互動、交流中，對掌聲代表著勉勵、尊重，代表著“愛〞這個主題，得到了更好的了解。

這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強指導。

掌聲教學反思篇八

《掌聲》這篇課文陳述的是一個殘疾的小女孩，由于不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的勉勵下，最終大膽地上來陳述自己的故事，獲得了同學們猛烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節(jié)課我重視了對學生關愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

“書聲朗朗〞是漢語課堂教學的一大特征。我想，閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，主角轉換〞的方法，透過引導學生入情入境地屢屢讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋覓感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的可憐和對英子轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

具體教學過程：

在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題。

1.英華原先是個什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？

2.之后她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設情境，當學生讀到英子躊躇時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我畏懼，別人會歧視我。〞“我終究上去，還是不上去。〞“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必需要笑我，怎樣辦？〞此時學生透過與文本的對話感受到英子畏懼、躊躇的惆悵的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我勉勵學生說：“莫非我們不該為小英這樣的大膽鼓掌嗎？〞即刻教室里響起了猛烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？〞學生熱心的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲諷你！〞“大膽點！〞等等，很感人。

當同學們給了英子兩次猛烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的勉勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。〞“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。〞就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從惆悵到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

有點惋惜的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、相互補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的相互交流還不夠完美，我想可能是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。

總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我。

掌聲教學反思篇九

開啟語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆陳述了一個身患殘疾而惆悵自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的鼓舞下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標終究該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，可能在當時有些孩子是由于可憐而鼓掌，有些孩子是由于想勉勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，〞去領悟掌聲對于一些正遭遇窘境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子明了了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信〞這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見〞。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不一致。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫〞，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破〞的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。〞這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么〞時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，勉勵學生提出富有特性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，升華文本內函

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲〞，又要不惜奉獻自己的“掌聲〞。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲〞的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲〞本身，而就應是它背后的力量。

掌聲教學反思篇十

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活〞。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的勉勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充沛的情感。

課堂上，我緊扣課后習題，主要用對比的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對比，第一次掌聲和其次次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲〞的意義，理解“掌聲〞給英子帶來的變化。

教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子躊躇了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。〞這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“躊躇〞、“慢吞吞〞來體會英子的心理變化，創(chuàng)設狀況“假使你是英子，此時你在想些什么呢？〞我隨機采訪“英子〞的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然后再引導學生讀出自己的感受。

課后習題，假使英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子〞換成“我〞，講給大家聽就行了。后來好多學生自告奮勇的講起這個故事?？磥?，學生把握了方法，學習起來就不那么困難了。

教學中也存在大量惋惜。

1、識字教學時，沒能把“惆悵〞和“躊躇〞進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。假使能創(chuàng)設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但加強了學生的語感，還有利于學生對課文內容的理解。

2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、惆悵、膽小到開朗、自信、大膽，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回復的評價也不不夠及時與精明。

3、作為中年級的學段，識字寫字教學依舊是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

在今后的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

掌聲教學反思篇十一

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們勉勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次卓越的愛的教育機遇。為此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

俗話說“書讀百遍，其義自見〞，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反復朗讀，讀中體會情感，并將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生于微弱處體會細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是靜靜地〞、“一角〞來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑惆悵，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再惆悵，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去〞、“躊躇〞、“慢吞吞〞、“眼圈兒紅了〞這些詞語讓學生懇切體會到小英當時痛楚無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那猛然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標志著語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是重視陶冶情操，發(fā)展特性，培養(yǎng)人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動情的陳述，感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情〞打動，課堂上我?guī)е@樣的“情〞全身心地投入，帶領學生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……〞就