部編版小學(xué)語文期末總復(fù)習(xí)教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思部編版小學(xué)語文期末總復(fù)習(xí)課件部編版小學(xué)語文期末總復(fù)習(xí)課件6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思部編版小學(xué)語文期末總復(fù)習(xí)課件小學(xué)語文第十冊總復(fù)習(xí)拼音知識一讀拼音,寫漢字。xuanleu(渲)染勾(勒)(迂)回馬(蹄)maoXIu禮(貌)(羞)澀天(涯)清(晰)shaoJiangJUrong介(紹)新(疆)(拘)束(戎)裝bizhengSIfu匕)首(猙)獰(撕)扯天(賦)chimuSUOjue癡)迷(牧)童()衣咀(嚼)mo0huanfang寂(寞)(胚)胎禍(患)(妨)礙預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前的自學(xué)活動，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的效果，將直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，已具有一定閱讀能力的高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)時常常走馬觀花或是胡亂摸索，造成課堂的效率低下。那么，在新課程理念下，要做好課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其主動、自信地參與到課堂教學(xué)中。一、尋找切入點。理清作者的思路葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)語文教材中的每一篇文章，作者都會按照一定的思路去寫。預(yù)習(xí)時，找準(zhǔn)切入點，去理清作者的思路，整體把握文本的脈絡(luò)，即把文本讀薄，讓學(xué)生對全文有一個完整的、初步的印象。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》時，我引導(dǎo)學(xué)生首先把課題作為切入點，緊緊圍繞文本的課題去設(shè)計：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?文章圍繞“半截蠟燭”寫了什么內(nèi)容?讓學(xué)生形成閱讀期待后，然后再讀課文，并完成提示：課文先寫……，接著寫……，然后寫……，最后寫……以此引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，學(xué)生很快就梳理了全文的線索，使教學(xué)達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。重點段是全文的核心所在，抓住重點段可以幫助學(xué)生理清課文的條理，了解課文的重難點。例如，學(xué)習(xí)《軍神》時，我引導(dǎo)學(xué)生整體把握，依本課的文眼去理清主線，用心分析，緊緊抓住引領(lǐng)全文的中心句為預(yù)習(xí)的切入點，即“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神”。學(xué)生通過中心句對文本產(chǎn)生感悟，逐步體會到劉伯承那鋼鐵般的毅力，知道他不是一位普普通通的軍人，而是一位了不起的軍神。預(yù)習(xí)時，若有學(xué)生不能理解，可以把不理解的內(nèi)容記在預(yù)習(xí)筆記上，上課時再把它弄懂。二、根據(jù)文后思考題，抓住字詞突破難點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生首先讀本課的文后思考題3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)詞句，想象他們在危急關(guān)頭時是怎樣與德軍周旋的……再去設(shè)計預(yù)習(xí)要求：作者寫了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳什么特點?對他們的語言、動作、神態(tài)及心理活動的描寫是怎樣的?請把動作、神態(tài)、語言及心理活動畫出來，做到不動筆墨不讀書。先在書上做記號并試著完成以下填空：當(dāng)____時，伯諾德夫人____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)當(dāng)時，大兒子杰克____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)當(dāng)____時，小女兒杰奎琳____(怎么做)____(結(jié)果怎樣)“真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上”。學(xué)生在閱讀文本時，就已經(jīng)畫出文本人物的動作、語言、神情及心理活動了，再完成教師設(shè)計的完形填空，就在層層遞進(jìn)中逐步讀懂了：在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重，靠自己的機(jī)智、勇敢成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，他們是多么愛國的一家人啊!這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。三、展開想象，試著對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。預(yù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能更好地理解文本。六年級課文《聶將軍與日本小姑娘》的文后習(xí)題3，就為學(xué)生對課文“補(bǔ)白”的習(xí)作訓(xùn)練提供了契機(jī)：展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，再聯(lián)系生活實際深入思考并展開想象，讓課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面并加以分析和歸納，試著動筆，把40年后美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景寫一寫。這樣，透過文字的表面，通過補(bǔ)白，既充實了課文的內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的想象，又幫助他們走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界去體會文章的思想感情。四、單元聯(lián)系點不容忽視預(yù)習(xí)課文前，先看看此篇文章與本單元其他課文的聯(lián)系，能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第12課《夜晚的實驗》時是這樣做的：首先讓學(xué)生自己讀課文，然后再讀讀本單元習(xí)作4的要求――自己設(shè)計一個實驗，邊觀察邊作記錄，然后將實驗的經(jīng)過、結(jié)果寫下來。想一想它們之間有什么相同之處，再根據(jù)表格的要求邊讀邊思考，預(yù)習(xí)完課文后就嘗試著做一做。學(xué)完本課后，我又以同樣的方式要求學(xué)生去預(yù)習(xí)習(xí)作4，即“做一個小實驗”，并寫下表格的內(nèi)容。結(jié)果，不論是我檢查《夜晚的實驗》的預(yù)習(xí)效果，還是上習(xí)作4的指導(dǎo)課，學(xué)生的思路都很快被打開，回答踴躍，很有見地……這兩次的語文課堂教學(xué)都收到了意想不到的效果。五、發(fā)散思維，學(xué)著與作者換位思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。預(yù)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去想事情、抒情感，更能幫助學(xué)生與作者的內(nèi)心活動產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本的人物形象。例如，預(yù)習(xí)六年級教材《船長》時，我啟發(fā)學(xué)生思考：如果我是這篇文章的作者維克多?雨果，我的思路是什么樣的?最后一個自然段定寫“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這段話在整篇文章中起到了什么作用?還有別的寫法嗎?這樣寫好在哪里呢?這樣的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，使他們超越了自我角色，設(shè)身處地站在作者的位置上，經(jīng)歷了一把將心比心的體驗過程，與作者進(jìn)行心靈對話。在課堂上，學(xué)生就會更加積極主動地結(jié)合教師的授課去獲取答案，這既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果，又讓學(xué)生獲得了更廣的思想空間。六、加大信息量，有效進(jìn)行課外閱讀在平時的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)只圍繞課文轉(zhuǎn)，回答單一，沒有亮點，很少能跳出文本、超越文本。我想，這其中的一個原因就是學(xué)生的信息量太少。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生把閱讀視野引向課外，進(jìn)行充分的閱讀。閱讀面大了，思路就會拓展，就能從中獲取大量豐富的知識?！安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江?！?，說的就是這個道理。預(yù)習(xí)五年級下冊《海倫?凱勒》時，把課外閱讀延伸至她的整部自傳作品――《假如給我三天光明》；預(yù)習(xí)冰心奶奶的《只揀兒童多處行》(五年級下冊)時，把課外閱讀向她的其他作品延伸――《再寄小讀者》、《小桔燈》、《我們把春天吵醒了》……這樣，學(xué)生既能對一部作品、某個作家有比較全面的了解，同時又?jǐn)U大了知識面，獲得了豐富的知識積累，在課堂回答中才能做到“厚積薄發(fā)”。正如詩人郭沫若所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這樣，我們的課堂就更顯精彩、飽滿。文章的內(nèi)容與時代背景和作者的寫作背景緊密聯(lián)系，這是眾所周知的。引導(dǎo)學(xué)生查閱與文本相關(guān)的資料，如作者的介紹、寫作的背景、主人公的資料等，這些能幫助他們更好地理解文本。引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚，對全篇文章有充分的了解，他們就更能從容地把握文章的主旨。例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(上)的《詹天佑》時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是對詹天佑修筑京張鐵路時所處的社會背景了解甚少。事情發(fā)生在一百年前，遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實生活，學(xué)生僅僅憑借課文內(nèi)容無法理解當(dāng)時的時代背景。學(xué)生通過查閱背景資料，充分地了解到，其實詹天佑在修筑京張鐵路時面臨的最大困難并不是自然環(huán)境的惡劣，而是帝國主義國家的重重阻撓。這樣，學(xué)生就比較容易地體會到外國人對中國人修筑鐵路的嘲笑，以及詹天佑不怕困難而勇敢接受修筑鐵路任務(wù)的品質(zhì)，從而很好地突破了這一個難點?？傊?，課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)中上好新課的基礎(chǔ)，它是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們的語文課堂教學(xué)就能更加扎實。當(dāng)前的小學(xué)語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在著重教學(xué)、輕學(xué)法的傾向，這就造成了學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容空洞，語言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題――寫作――批改――評講的單一作文教學(xué)模式。這種機(jī)械的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生作文水平的提高，讓學(xué)生產(chǎn)生了害怕寫作的心理。而生活作文教學(xué)立足于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模鎸嵉貢鴮懮?，表達(dá)自我。作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談?wù)勛约簩ι钭魑慕虒W(xué)的拙見：一、積累素材，解決學(xué)生“寫什么”的問題葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢姡瑢懽髟从谏?，生活中點點滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經(jīng)歷和體驗，只有這樣的印象才會最為深刻，寫出的作文才會生動而富有生活氣息，才能打動別人。這也順應(yīng)當(dāng)下作文教學(xué)改革的趨勢，激發(fā)了學(xué)生的作興趣，解決了學(xué)生的寫作素材的來源問題。進(jìn)而提高了學(xué)生對生活的感悟能力。使寫作能真實地表達(dá)自己的真情實感，成為生活的真實需要。而生活作文教學(xué)正是解決農(nóng)村小學(xué)生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：1.生活體驗“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動，讓學(xué)生親歷實踐，獲得具體的素材和豐富的生活經(jīng)驗。（1）參與社會生活：老師要經(jīng)常帶學(xué)生“看”社會，讓他們切切實實地學(xué)習(xí)從生活中吸取習(xí)作素材。如：A.欣賞農(nóng)村的自然風(fēng)光并及時記錄下游覽時的見聞和感受。B.關(guān)注農(nóng)村人民生活的變化，思想方面的變化。（2）感受家庭生活：家庭是學(xué)生生活的重要天地，引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活活動，積累習(xí)作素材。（3）豐富校園生活：校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，如：班隊活動、游戲活動、種植活動、競賽活動等，讓學(xué)生充分體驗學(xué)校生活的喜怒哀樂，及時捕捉作文素材。2.閱讀交流通過課內(nèi)外閱讀，積累優(yōu)美詞句，開拓寫作視野，獲得獨特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗寫成讀后感。（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學(xué)生配備了一本讀書筆記，要求學(xué)生在讀書時養(yǎng)成做好記錄的習(xí)慣。（2）定期開展讀書活動：開展以讀書活動為主的班隊活動。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優(yōu)秀月刊，每月裝訂成冊。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，寫作之源才會取之不盡，用之不竭。二、拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”的問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”學(xué)生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這是作文教學(xué)最重點的問題。1.借鑒文本引路葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行小練筆，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學(xué)《桂林山水》后，我讓學(xué)生仿照課文寫法寫《原生態(tài)的天然氧吧九阜山》，有的學(xué)生寫到九阜山是福建省自然生態(tài)保護(hù)區(qū)。這里景色幽靜、險峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學(xué)生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點；又如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序把“借箭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫明白，讓學(xué)生懂得敘事作文要按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚。然后讓學(xué)生仿照課文寫法寫《記一次××活動》。學(xué)生基本上能按照起因――經(jīng)過――結(jié)果把文章寫完整。2.注重“寫實”訓(xùn)練“寫實”作文要求學(xué)生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到的、聽到的、想到的真實地表達(dá)出來。其實，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續(xù)下了幾天的大雨，我讓學(xué)生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學(xué)寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來上學(xué)費了好大的勁兒；有的同學(xué)，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學(xué)生無法親身經(jīng)歷的。以上的作文片段無疑是自然的、真實的，這就是“寫實”作文?？傊?，對于農(nóng)村的語文教師來說，我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗生活的一部分?！拘W(xué)語文第十冊總復(fù)習(xí)拼音知識一讀拼音,寫漢字。xuanleu(渲)染勾(勒)(迂)回馬(蹄)maoXIu禮(貌)(羞)澀天(涯)清(晰)shaoJiangJUrong介(紹)新(疆)(拘)束(戎)裝bizhengSIfu匕)首(猙)獰(撕)扯天(賦)chimuSUOjue癡)迷(牧)童()衣咀(嚼)mo0huanfang寂(寞)(胚)胎禍(患)(妨)礙jiongqupaozhan困(窘)(驅(qū))逐(袍)子(氈)帽wOplaoWUhuang(倭)瓜水(瓢)(侮)辱(謊)言inchen家(禽)規(guī)(矩)(囚)犯大(臣)XIaohao柑(橘)友(誼)(硝)煙噩(耗)xiaodaizel咆(哮)擁(戴)(祭)奠盜(賊)e1zango(賠)償戰(zhàn)(役)(暫)時搗米(謠)baoIntang放(肆)(豹)子呻(吟)胸(膛)chanquanlianke攙)扶(顴)骨收(斂)青(稞)面gedacaonuoqie(疙瘩)粗(糙)允(諾)膽(怯)j推(辭)(拒)絕妒(忌)都(督)yanSIzhaile1遲(延)(私)自水(寨)(擂)鼓nayuanchengbi(吶)喊支(援)(丞)相和氏(璧)h道nupI11a嚇(唬)弓(弩)手(霹靂)手(帕)zhandongzh⊥SUo破(綻)咕(咚)(侄)子穿(梭)Xisaozhzong(媳)婦風(fēng)(騷)標(biāo)(致)祖(宗)lianlan可(憐)師(傅)包(袱)(銜)接jiongnianjin窘)況(攆)跑(錦)繡(脊)梁tingShaocans小(艇)船(艄)船(艙)保(姆dao0Oganga(禱)告停(泊)按(摩)(尷尬sheltaoe1shuo(紳)士(陶)醉充(沛)(碩)大hanouh⊥huang強(qiáng)(悍)(篝)火(熾)熱粗(獷)多音字組詞。zai(三年f載da(首都)du(力度)載都度ai(載貨)"dm(都是)(du(量度)tao(挑選)tiao(空調(diào))sheng茂盛挑調(diào)盛io(挑戰(zhàn))iao(調(diào)查)cheng(盛飯)b(剝削)she(折本)le(快樂)剝折樂b3(剝皮)he(折紙)yue(音樂)wei(作為)ying(應(yīng)該)da(答應(yīng))為應(yīng)答we(因為)ying(答應(yīng))da(回答Xiang(相信)(xin(新鮮)(heng(掙扎)相鮮掙對ag(相片)(s通m鮮為人知zhen(掙錢)Zhao(朝陽)dao(倒下)朝方/物g(行走)倒chao(朝代)hang銀行)"(dao(倒車)/9(歌曲)zh(一只)j(皮夾)夾q(彎曲)zhi(只有)j(夾板)tan(彈琴)ji