海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案課件

海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)教學文案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)教學文案海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)教學文案26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)要求掌握的內容:海姆立克急救法——成人立位腹部沖擊法海姆立克急救法二—成人仰臥位腹部沖擊法海姆立克急救法三——自救腹部沖擊法海姆立克急救法四—兒童腹部沖擊法海姆立克急救法五——嬰兒拍背、胸部快速按壓法自從2000年10月教育部頒布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設這門課程，我校則是在1999年就開設了，可以這么說信息技術課在這一時期發(fā)展速度很快。作為一名信息技術課教師結合幾年來的課堂教學實踐談談我粗淺的思考。一信息技術課的現(xiàn)狀作為一門新興課程，在教學中存在著很多亟待解決的問題。1信息技術課難教。農村小學現(xiàn)有的條件是電腦少，每臺電腦前座著兩三個學生，這樣在練習時間上就大打折扣，像我們學校，學生比較多，三四名學生一臺機器，在這種情況下，不要說學生練習，就連座位都很擁擠，這樣不僅給學生的練習帶來極大的不便，而且使教師的授課也受到一定影響，如果再遇上幾臺機器“鬧點小脾氣”就更可想而知了。2信息技術課難考。作為一門課程，老師教完了，學生掌握的怎么樣，這就涉及到一個考核的問題，而信息技術課的主要內容大部分是上機操作。因此，信息技術課的教學評價重點就應該放在信息技能水平以及解決實際問題的能力上，考試就應該放在計算機上進行，而上機考試往往只能以單個學生或小組為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，所以現(xiàn)行的計算機應用課程一般仍采用筆試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了。3個體學習難滿足。現(xiàn)在的小學生計算機水平差異很大。對于經(jīng)常接觸電腦的學生來說，信息技術課上學習的內容非常簡單；可是對于那些從來沒有摸過電腦的學生來說，掌握信息技術課的學習內容就很難了。面對學生的這種個體差異，要求我們的信息技術課教師賦予他們一定的主動選擇的權利，允許他們自主學習。而這對于目前的信息技術教學來說，卻是一項不小的挑戰(zhàn)。二、改善信息課教學的應對措施面對以上諸多問題，我們應如何解決呢？1提高認識程度，加大投入力度，提高硬件設施的水平。提高硬件設施的水平，一是保證電腦的質量。二是保數(shù)量，達到一人一機。2改進教學方式，正確認識教與學的關系。應徹底改變以前的以自學探究為主的放羊式教學方式，合理調節(jié)教與學的時間安排比例。農村小學因其家庭條件的限制，大部分學生初次接觸這門學科，對信息技術的好奇給了學生學習電腦極大的動力，怎樣讓這份沖動保持到最后，正是我們教師所正視的，我們不能讓學生在放任自流的學習中，隨著年齡的增長而學習動機減退，所以老師要充分發(fā)揮自己的作用，引導學生在應用信息技術來解決身邊生活的實際。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，建立他們的知識結構，所以不能重學而輕教。3恰當?shù)氖褂谩熬W(wǎng)絡教室”?！熬W(wǎng)絡教室”這類的軟件對信息技術的教學有很好的幫助，比如“極域電子教室”這個軟件就能有效的解決教師對每個學生學習情況的了解，及時有針對性的給予個別輔導。這類軟件的使用對教師控制教學局面能起到很大的幫助，同時給同學交流學習成果提供了廣闊的空間。利用這類軟件也能有效的解決信息技術上機考核的難題。4本著“物盡其用”的原則。應當將我們有限的資源進行有效的應用，盡可能將機房向學生開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強這方面的學習，同時還以利用這一現(xiàn)代化的工具為自己的學習或工作服務。在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當?shù)淖枇ΑＨ欢畔⒓夹g教育的開展與普及又是一件刻不容緩的大事，它關系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗。因此，我們必須下大氣力，把信息技術教育這門科開足上好。學生生活在火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，教育不能讓學生遠離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學生與世界的屏障。我們應讓學生走入生活，親近自然，敬畏生命，深化體驗，在豐富多彩的活動中增長知識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進科學與人文的相融。一、豐富對話，在語言實踐中培養(yǎng)語感據(jù)有關調查表明，學生學習語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學生覺得枯燥無味，甚至厭惡、恐懼呢?顯然與語文教學的封閉化、單一化、機械化分不開。語文教育的本質是創(chuàng)造優(yōu)良的語言環(huán)境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發(fā)起來，把他們想象、創(chuàng)造的潛力開發(fā)出來，得到充實、升華和提高，獲得健康優(yōu)化發(fā)展。因此，語文綜合性學習豐富了對話的渠道與形式，倡導學生不僅要與文本對話，還要與自我、社會和自然對話。在聽說讀寫實踐中感受語言、領悟語言、積累語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。在語文綜合實踐活動中，我們應將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”，在學生心中積淀下來，猶如一個語言磁場，攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學生自身的語言，久而久之，便會融化到學生的生活、情感中去，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。二、鏈接生活，在合作探究中發(fā)展自我語文綜合性學習超越課本學習的局限，要求學生深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。我們要尊重學生的需要和興趣，讓學生自己選擇學習目標、內容，自主探究解決問題的方法，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識和探究能力，為學生提供活動的舞臺，使他們一顯身手。三、關注生命。在生命教育中完善自我語文教學只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮個人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內在追求。讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。我們要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。綜合性學習拓寬了生命教育的渠道，我們應該捕捉生命教育的契機，豐富生命教育的內涵，增加生命教育的深度。例如，在組織“這就是我”這一綜合性學習時，把活動目標僅僅定位在“口頭作文”訓練上，就顯得單一膚淺了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學習，是有其深刻用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：1結合課文學習，反思自己的成長過程，敬畏生命，珍愛生命，進而發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值。2展現(xiàn)自己的個性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會溝通，學會合作。3學會調適自己的角色，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。生命教育的現(xiàn)實途徑在于：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些困難，讓他們自己去面對；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。只有將語文教學與學生個體生命融為一體，才能提高他們的生活質量，提升他們的生命意義。在今后的人生道路上，學生可以得到一種慰藉、一種動力、一種激勵，成為人生的一種資本。四、注重體驗，在綜合實踐中讓科學與人文相融生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。如果沒有了學生心靈的感受，精神世界就會變得貧瘠，精神家園就會荒蕪。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。美國自然教育家約瑟夫?克奈爾在《與孩子共享自然》中提及：“科學的任務是描述事實是什么樣子，但人內心深處對自然的感知是科學無法完成的。感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關心它的責任感?！比纭案惺茏匀弧本C合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友”’的主題活動。開展這一主題活動，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’。”所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”“對話”“結交”具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，引導學生以心靈貼近自然，在與自然相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思……新課程跨學科、跨領域的特點，促進了語文綜合實踐與學科課程、活動課程、地方課程的緊密結合。如圍繞“蓮的魅力”這一活動主題，可開展系列活動，如科學研究(蓮的歷史、品種及用途等)，文化研究(搜集描寫蓮的古詩文)，藝術活動(畫一幅愛蓮圖、編一首采蓮曲)，涉及語文、音樂、美術、計算機教育等多門學科。這樣，不僅促進了學科間的滲透，也使活動充滿挑戰(zhàn)性，在感受文化魅力的同時，品味探索科學奧秘的樂趣。我們要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感，探索生命世界的奧秘，體驗科學世界的魅力，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)教學文案26、機遇對于1海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)海姆立克急救法培訓圖文(氣道梗阻急救)2要求掌握的內容:海姆立克急救法——成人立位腹部沖擊法海姆立克急救法二—成人仰臥位腹部沖擊法海姆立克急救法三——自救腹部沖擊法海姆立克急救法四—兒童腹部沖擊法海姆立克急救法五——嬰兒拍背、胸部快速按壓法要求掌握的內容:3一、什么是“海姆立克急救”?是海姆立克教授于1974年發(fā)明的,它是一種運用于呼吸道異物窒息的快速急救手法海姆立克教授一、什么是“海姆立克急救”?4海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案課件5m山神體餛m山神體餛6會厭軟骨食管氣管會厭軟骨7海姆立克急救法·原理沖擊腹部、抬高膈肌肺內內氣體排出形成氣流阻塞物↑氣壓膈用力的方向人工咳嗽驅除異物向內向上用力點海姆立克急救法·原理8如果卡住怎么辦?、我頂你個肺啊!胸骨橫膈肌如果卡住怎么辦?9哪些人容易發(fā)生氣道梗阻?嬰幼兒、兒童老年人會厭軟骨發(fā)育不成熟●咳嗽反射遲緩●口中含物說話、哭笑、打鬧●進食時說話●劇烈活動時,容易將口中含物吸入氣管·進食時吃大塊硬質食物如雞塊、排骨時速度太快,咀嚼不全,吞咽過猛哪些人容易發(fā)生氣道梗阻?10成人危險習慣:成人:進食時談話大笑,拋高接食花生米等食物,或進食過快,吞咽過猛,成人危險習慣:11海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案課件12海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案課件13海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案課件14海姆立克急救法培訓(氣道梗阻急救)教學文案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