大學(xué)怎么讀-以電子信息類專業(yè)為例 課件【ch09】創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育“高等學(xué)校電子信息類精品教材大學(xué)怎么讀——以電子信息類專業(yè)為例第9章01當(dāng)我們談?wù)搫?chuàng)業(yè)時(shí)我們?cè)谡務(wù)撌裁春螢閯?chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)不等于創(chuàng)立公司。創(chuàng)立公司是形式之一，但不是唯一形式。投資是一種創(chuàng)業(yè)，開辦工作室也是一種創(chuàng)業(yè)，線上媒體也是一種創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不等于賺大錢。賺錢可以是創(chuàng)業(yè)的目的之一，但若畫上等號(hào)，則太過狹隘。創(chuàng)業(yè)需要找投資、銀行貸款，為了資金的周轉(zhuǎn)流動(dòng)可能還會(huì)背上巨額債務(wù)。創(chuàng)業(yè)不是聰明人才能干的事。聰明人固然有一定優(yōu)勢(shì)，但聰明也能被聰明誤，勤懇踏實(shí)、不可替代性等品質(zhì)，或許創(chuàng)業(yè)者更需具備。沒有充分積累，一樣可以去創(chuàng)業(yè)。何為創(chuàng)業(yè)聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟主席徐小洲教授，長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育的研究工作。他將創(chuàng)業(yè)分成三種類別:商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)和內(nèi)創(chuàng)業(yè)。商業(yè)創(chuàng)業(yè)指的多是傳統(tǒng)的創(chuàng)辦企業(yè)模式，以利潤(rùn)為邏輯起點(diǎn)，形成完善的盈利體系。社會(huì)創(chuàng)業(yè)區(qū)別于商業(yè)創(chuàng)業(yè)，最初目的是構(gòu)建更為和諧的社會(huì)，是一種營(yíng)利與非營(yíng)利性混合的創(chuàng)業(yè)行為。內(nèi)創(chuàng)業(yè)的定義相對(duì)于前兩種，是一種本質(zhì)上的創(chuàng)新。徐教授的觀點(diǎn)很大程度上是對(duì)“創(chuàng)業(yè)”二字的全新詮釋，極大地拓展了其外沿。歐美政策扶持歐美國(guó)家和地區(qū)在創(chuàng)業(yè)教育上一直嘗試體系化的探索，而且頗有成效。從20世紀(jì)末開始，歐盟便開始制定創(chuàng)業(yè)教育政策，隨著歐洲一體化進(jìn)程的加速，各成員國(guó)也從各自國(guó)內(nèi)形勢(shì)出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略。歐盟的創(chuàng)業(yè)教育在十幾年的發(fā)展中不斷向全球化、全民化、體系化邁進(jìn)，并影響著其成員國(guó)形成具有國(guó)家特色的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，如芬蘭的《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)》，挪威的《行動(dòng)計(jì)劃:創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)》，等等，兩相結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在歐洲的繁榮。教育的“第三本護(hù)照”歐美政策扶持哈佛大學(xué)致力于探索以解決社會(huì)問題為宗旨的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，從學(xué)科交叉的角度構(gòu)建了“課程教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)”等多環(huán)節(jié)的教育框架，為有志于進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供理論基礎(chǔ)、多元化平臺(tái)、豐富型創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)資源，幫助其能夠更好地提升創(chuàng)業(yè)能力。衍生而來的校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涵蓋領(lǐng)域廣泛，能源、教育、醫(yī)療、信息……數(shù)量逐年遞增，影響力日趨增強(qiáng)，在校園內(nèi)外形成了積極的正反饋效應(yīng)。教育的“第三本護(hù)照”中國(guó)觀念轉(zhuǎn)型中國(guó)改革開放四十年多來，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。1995年提出“科教興國(guó)2戰(zhàn)略，2000年實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，教育的力量被肯定與重視。創(chuàng)業(yè)教育，作為教育體系中較為年輕的分支，迎著國(guó)家這股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風(fēng)，在國(guó)內(nèi)開始生根發(fā)芽。2002年4月，教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，想通過嘗試創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)的方法，鼓勵(lì)高校摸索創(chuàng)業(yè)教育的不同模式，探索出適合我國(guó)國(guó)情的特色創(chuàng)業(yè)教育方向。教育的“第三本護(hù)照”教育的“第三本護(hù)照”2003年，全國(guó)第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班在北京航空航天大學(xué)如心會(huì)議中心舉行，100多所高校200名教師的參與標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院舉辦了多期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班(見圖9.1)，從培養(yǎng)教師開始，師資問題是開展教育事業(yè)的第一道難關(guān)，增強(qiáng)教師對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞匯的敏感性，打破教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)的思維局限，讓教師先從培養(yǎng)的角度思考如何激發(fā)培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。中國(guó)觀念轉(zhuǎn)型教育的“第三本護(hù)照”中國(guó)觀念轉(zhuǎn)型教育的“第三本護(hù)照”聯(lián)合國(guó)青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)中國(guó)示范項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)CDEP于2011年開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，成為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展最有力的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，這也標(biāo)志著我國(guó)在努力與世界創(chuàng)業(yè)教育接軌。不過相比于歐美國(guó)家和地區(qū)的戰(zhàn)略化布局、系統(tǒng)性推進(jìn)、全球性參與，以及向終身、全民兩個(gè)維度的橫縱拓展而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還存在著不少差距。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值、目標(biāo)、定位和組織觀念迫切需要轉(zhuǎn)型。中國(guó)觀念轉(zhuǎn)型02高校課程體系他山之石模塊化課程設(shè)置所謂模塊化，就是打破以學(xué)科為主線的課程設(shè)置，建立以項(xiàng)目和工程設(shè)計(jì)為主線的課程體系。將所有學(xué)科和基礎(chǔ)知識(shí)依據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行碎片化重組，依靠實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到問題，來催化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。他山之石融合性課程教學(xué)所謂融合性，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，是人文通識(shí)教育與專業(yè)教育的相輔相成，歐林工學(xué)院并沒有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，而是將創(chuàng)業(yè)的方方面面，通過感受、實(shí)踐、思考的方式內(nèi)化為學(xué)生的自主意識(shí)。潤(rùn)物細(xì)無聲的教育方式，營(yíng)造了歐林工學(xué)院學(xué)生“花重錦官城”的盛景。而在這些悄然改變的行為方式中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)腦海中已經(jīng)儲(chǔ)存了很多創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力與素養(yǎng)。他山之石多途徑實(shí)踐研究過去，教學(xué)的定義是知識(shí)的傳授，教師認(rèn)認(rèn)真真教，學(xué)生安安靜靜學(xué)。但這一定義顯然不再適用于現(xiàn)在。學(xué)生需要通過適度的實(shí)踐去更好地理解知識(shí)，需要更多地接觸工業(yè)界來明確學(xué)習(xí)的方向。歐林工學(xué)院提供給學(xué)生充分的資源，供其選擇。歐林工學(xué)院通過這一系列的舉措，將創(chuàng)業(yè)教育拓寬至課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研之間以“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為核心的新型合作模式，也為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了良好的借鑒。教育體系規(guī)模初具創(chuàng)業(yè)教育提出的初期，很少有教師能夠同時(shí)具備足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來完成“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)實(shí)戰(zhàn)性極強(qiáng)的教育工作，高校也因?yàn)橄鄳?yīng)教師資源的匱乏、教學(xué)體系的空白而產(chǎn)生了一定的抵觸狀況。不過，隨著國(guó)家政策的支持、社會(huì)環(huán)境的變化，這一狀況得到了有效的改善，校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)出來。很多高校已經(jīng)在嘗試整合已有課程資源，構(gòu)建具有學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。教育體系規(guī)模初具創(chuàng)業(yè)教育并非孤島，在徐教授的設(shè)想中高校能夠作為創(chuàng)業(yè)教育的核心樞紐，綜合一切可利用資源，破除一切可預(yù)見性障礙，布局一套縱橫交錯(cuò)但井然有序的創(chuàng)業(yè)教育交通圖(見圖9.3)03創(chuàng)新課堂ERP沙盤模擬一張彩色大圖紙平鋪于桌面，圖紙上散落著一些看似用于買賣的錢幣和一些形狀各異的貼紙，看起來像極了大富翁的升級(jí)版。還真別說，“大富翁的升級(jí)版”這個(gè)稱呼真倒有那么幾分切合，面前這些零零散散的擺設(shè)，就是“ERP沙盤模擬”的重要組件了(見圖9.4)，依靠著它們，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)商業(yè)帝國(guó)的建造!ERP沙盤模擬沙盤訓(xùn)練的宗旨是給學(xué)生一個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，一個(gè)分析、探索、決策、執(zhí)行、總結(jié)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體開展的。學(xué)生可以在一個(gè)沒有外界干擾和影響的環(huán)境下做事，通過事態(tài)發(fā)展的結(jié)果來感悟，這是一個(gè)真正的學(xué)生自主獲得意會(huì)知識(shí)的過程。電子信息商業(yè)案例分析ARM如何能夠在英特爾霸主地位下成功存活?是什么讓IBM輝煌過后卻走上下坡路?如何看待蘋果公司瞬間獲得的成功和長(zhǎng)期面臨的挑戰(zhàn)?小米如何一步步構(gòu)建其生態(tài)系統(tǒng)?阿里巴巴的成功要素有哪些?一個(gè)選題指向一種企業(yè)模式，一個(gè)問題衍生一段企業(yè)歷史，通過選取信息產(chǎn)業(yè)中具有特色的案例，指導(dǎo)學(xué)生從用戶體驗(yàn)、成本控制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)模式、營(yíng)銷策劃等多種角度挖掘，老師期望通過商業(yè)案例分析的模式，讓學(xué)生有一種不同的收獲。電子信息商業(yè)案例分析創(chuàng)業(yè)者得先能從創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)中學(xué)會(huì)分析其成功之道。這種案例分析的模式，使得專業(yè)類學(xué)生能夠跳出技術(shù)范圍，以身邊或者媒體上熱門討論的話題入手，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、企業(yè)高管等角色來審視電子信息系統(tǒng)，關(guān)注人性需求、用戶體驗(yàn)、成本控制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)模式、營(yíng)銷策劃、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神等，從而獲得將工程技術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理與人文藝術(shù)結(jié)合的能力。于是乎，參加完課程的學(xué)生有直接創(chuàng)業(yè)拿到天使輪投資的，有加入其他創(chuàng)業(yè)公司成為主要合伙人的，這些都好像是順理成章的事情呢。高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理同學(xué)們對(duì)于老師課堂上帶來的產(chǎn)品非常感興趣，VR眼鏡、智能音響、無人機(jī)……其中有一些甚至還處在概念性未生產(chǎn)的階段。那些只能在最新的發(fā)布會(huì)上聽聞，在最頂尖的展覽會(huì)上見到的產(chǎn)品，現(xiàn)在真實(shí)地出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，可以用手觸摸，可以使用體驗(yàn)，可以清清楚楚地觀摩制作工藝，感受科技魅力?！案呒夹g(shù)創(chuàng)業(yè)管理”這門課總體上雖然以老師講授為主，但“老師”的種類卻是豐富多樣的。04創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù)孵化通過“科技作品孵化創(chuàng)業(yè)公司”，是很大一部分理工科院校在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一選擇。學(xué)校、學(xué)院采取措施，要求并鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。對(duì)于參加科技創(chuàng)新和科技競(jìng)賽的學(xué)生，學(xué)院會(huì)有組織地提供競(jìng)賽培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，并配備指導(dǎo)教師。直接創(chuàng)業(yè)當(dāng)然，在看到有機(jī)會(huì)時(shí)直接選擇創(chuàng)業(yè)，是更多一部分人的選擇。相對(duì)于等待科技作品的慢慢孵化，直接創(chuàng)業(yè)節(jié)省了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間成本，更能把握最合適的時(shí)機(jī)。馬云對(duì)于機(jī)會(huì)有過如下的評(píng)價(jià):很多人看不見，看見后又看不起，看得起后又看不懂，看懂后卻來不及。識(shí)別和把握機(jī)會(huì)的能力，一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)的成功與否。直接創(chuàng)業(yè)在2015年的創(chuàng)業(yè)政策風(fēng)口，北京航空航天大學(xué)2014級(jí)的一批研究生，就義無反顧地選擇了抓住看到的機(jī)會(huì)，開始第一步的嘗試，“北京浩恒征途航空科技有限公司”應(yīng)運(yùn)而生。同樣出于對(duì)無人機(jī)市場(chǎng)應(yīng)用的考量，他們瞄準(zhǔn)了農(nóng)業(yè)灌溉領(lǐng)域的空間，致力于研發(fā)大載重、長(zhǎng)航時(shí)的農(nóng)用無人機(jī)。05“成功”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育多元化創(chuàng)業(yè)教育給教育的多元化做了很好的表率。我們必須明確一點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育絕不是要求所有學(xué)生都成為社會(huì)創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育本身的目的就是多元化的，無論是創(chuàng)新精神、社會(huì)使命、實(shí)踐能力、生活態(tài)度等，都是創(chuàng)業(yè)教育想要帶給學(xué)生在價(jià)值觀和人生觀上面的引導(dǎo)，幫助長(zhǎng)期處于單一價(jià)值評(píng)價(jià)體系中的學(xué)子感受到多元社會(huì)的兼容性。創(chuàng)業(yè)教育多元化以創(chuàng)業(yè)的精神和能力推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展，在這樣的體系下有了政治創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)人生等，我們可以看到各行各業(yè)都有很多內(nèi)創(chuàng)業(yè)有名的人。內(nèi)創(chuàng)業(yè)的定義給予每個(gè)人發(fā)揮潛能和志向的方向，也是創(chuàng)業(yè)時(shí)代對(duì)世界的全力支持。用發(fā)展的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育，不局限于“企業(yè)家教育”這個(gè)狹窄的名字詮釋中尋找對(duì)于自我的發(fā)展契機(jī)，得到對(duì)于自我的進(jìn)一步認(rèn)知，是對(duì)正在經(jīng)受或經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)教育的自己的一種尊重。創(chuàng)新思維創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)不可缺少的好伙伴，上文我們一直在說的創(chuàng)業(yè)，概念延伸的話，更多就是對(duì)創(chuàng)新的期待。思維上能達(dá)到創(chuàng)新的程度，也是創(chuàng)業(yè)的另類成功了。創(chuàng)新思維是一種換個(gè)角度看問題的應(yīng)變，是一種能根據(jù)當(dāng)下情況合理判斷調(diào)整的靈活。問題，反過來代表著優(yōu)化進(jìn)步的空間;絕境，反過來代表著開天辟地的開始。正是因?yàn)楸Ｓ兄@樣的思維，盡管米聊惜敗，但雷軍用小米創(chuàng)造了新的輝煌。創(chuàng)新思維榆木腦袋不開竅，對(duì)于創(chuàng)業(yè)這個(gè)沒有固定邏輯方法，沒有唯一成功范式