班本課程故事中幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 論文

班本課程故事中幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考摘 關(guān)鍵詞：班本課程故事，自主學(xué)習(xí)，掉牙，探索，思考一、課程故事的源起課間活動(dòng)的時(shí)候，張藝冉小朋友哭著跑來(lái)告訴我.“老師，我的牙剛剛肯蘋(píng)會(huì)長(zhǎng)出新的牙齒的”，孩子們你一言我一語(yǔ)，顯然孩子們對(duì)這個(gè)話題十分感興引導(dǎo)”。因此，基于幼兒的好奇心、興趣以及幼兒的親身經(jīng)驗(yàn)，我抓住“掉牙”的教育契機(jī)開(kāi)展了本次課程故事。二、課程故事的推進(jìn)虞永平教授說(shuō):“課程在兒童的生活和行動(dòng)里。”教師對(duì)生活資源的挖掘和利索，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1.牙齒大調(diào)查興趣的問(wèn)題出發(fā)，去提問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考......討論問(wèn)題（一）：自己有幾顆牙的呢？為了尋找答案，孩子們有的想出了利用美發(fā)坊的鏡子來(lái)觀察自己的牙齒；2）圖1 圖2教師思考:孩子們?cè)谔剿髯约貉例X數(shù)量的過(guò)程中，老師并沒(méi)有直接告訴孩子到了進(jìn)一步發(fā)展。表格記錄牙齒的數(shù)量。師的問(wèn)題開(kāi)啟了幼兒的思考之路。有的孩子說(shuō):“應(yīng)該有我們自己的名字，我們都會(huì)寫(xiě)自己的名字了”“對(duì)，還包括還有牙齒的數(shù)量”“可是我們不會(huì)寫(xiě)字怎將觀察到的上牙和下牙數(shù)量用符號(hào)記錄下來(lái)。(如圖3)圖3幼兒牙齒數(shù)量統(tǒng)計(jì)表教師思考:在孩子們?cè)O(shè)計(jì)表格的環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用前期設(shè)計(jì)表格的經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒思考;孩子們采用符號(hào)和簡(jiǎn)單的文字來(lái)記錄信息，符合大班幼兒的認(rèn)知水平和年齡特征，表格中有個(gè)別幼兒統(tǒng)計(jì)的信息不準(zhǔn)確，教師應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。施，教師特邀請(qǐng)孩子和父母一起完成本次“牙齒調(diào)查表”。（如下圖4）圖4幼兒牙齒調(diào)查表在父母的協(xié)助下，孩子們知道了每個(gè)小朋友都有20顆牙齒，稱為乳牙，而有的小朋友已經(jīng)進(jìn)入了換牙期牙。教師思考:在前期調(diào)查的過(guò)程中幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而挖掘分析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和其中蘊(yùn)含的價(jià)值。2.識(shí)牙“小朋友們都有屬于自己獨(dú)特的名字，那牙齒會(huì)不會(huì)也有自己專屬的名字呢?它們都是一樣的形狀嗎？”教師拋出問(wèn)題，孩子們紛紛暢談自己的想法。王若伊:“我媽媽告訴我最里面幾顆又大又厚的牙齒是大牙?！鄙蛐?“我來(lái)數(shù)一數(shù)有幾顆大牙，一、二、三.....”陶夢(mèng)萱:“我認(rèn)識(shí)門(mén)牙，門(mén)牙是我們最中間的幾顆牙齒?！眳黔傭E:“對(duì)，我們上排和下排分別有四顆門(mén)牙”尖尖的，你們的牙齒是不是也是這樣的？”…………子們提供了牙齒模型和相關(guān)的牙齒圖片（如圖5、圖6），進(jìn)一步激發(fā)幼兒們繼續(xù)探索的興趣。圖5牙齒模型 圖6牙齒生長(zhǎng)順序圖教師思考:《綱要》明確指出:“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者者、支持者?！被顒?dòng)中，教師為孩子們提供所需的材料，滿足孩子們自主探索能，充分調(diào)動(dòng)了孩子的多種感官。討論問(wèn)題（二）：每個(gè)小朋友都會(huì)換牙嗎？吳瑾：“我們?yōu)槭裁磽Q牙？是不是每個(gè)小朋友都會(huì)換牙？”王瑾瑜：“我媽媽說(shuō)我們現(xiàn)在的牙齒叫做乳牙，每個(gè)小朋友都會(huì)掉牙的?！备吣叫?“我的牙齒本來(lái)就搖搖晃晃的了，我喜歡去摸它，后來(lái)玩游戲的時(shí)候不小心磕了一下，它就自己掉下來(lái)了，一點(diǎn)也不疼?！痹S憶秋:“我掉牙的時(shí)候流血了，還有點(diǎn)疼呢！”劉思創(chuàng)：“我掉了一顆牙，還有一顆牙齒已經(jīng)開(kāi)始松動(dòng)了！曹嘉禾：“我掉了兩顆牙，有一顆已經(jīng)在長(zhǎng)新的牙齒，小小的、白白的。李詩(shī)涵:我喜歡吃糖果，所以我長(zhǎng)了2顆的黑色的齲齒，有時(shí)候很痛，我爸爸就帶我去醫(yī)院把齲齒拔掉了。張藝冉：“我不想換牙，我怕疼?！蓖跞粢?“我掉了好幾顆牙，長(zhǎng)了新牙齒，媽媽告訴我新長(zhǎng)的牙齒叫恒牙，我會(huì)好好的保護(hù)它們的?！薄谡勗挼倪^(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于換牙的現(xiàn)象有一定的認(rèn)知，但是還認(rèn)識(shí)到原來(lái)?yè)Q牙是一種正常的生理現(xiàn)象，到了一定年齡每個(gè)小朋友都會(huì)經(jīng)歷換牙，換牙還是小朋友們長(zhǎng)大的標(biāo)志，小朋友們紛紛發(fā)出“換牙很有趣”的感嘆。論”的方式，幼兒與同伴之間的交流過(guò)程中，同伴之間思維碰撞有利于幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)趣，更有價(jià)值。3.探牙討論問(wèn)題（三）:牙齒為什么會(huì)變黑議論起來(lái)......馬惜欣：“我有黑黑的牙齒?！崩钤?shī)涵“我知道那是蛀牙?！辈替汉拔业难例X有個(gè)小洞洞”張正：“蛀牙是怎么來(lái)的呢？王若伊“為什么你沒(méi)有蛀牙我卻又這么多的蛀牙？”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“5-6歲的孩子能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某個(gè)事物前后的變化，并能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)?！?）什么變化！孩子們猜測(cè)著各種可能性......“我認(rèn)為清水里面的雞蛋皮可能不會(huì)變”“我感覺(jué)可樂(lè)會(huì)讓雞蛋變成可樂(lè)一樣的顏色”………… 圖7雞蛋小實(shí)驗(yàn)錄了下來(lái)。（如圖8）：圖8雞蛋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果刷牙不干凈，食物殘?jiān)蜁?huì)變酸腐蝕我們的牙齒，慢慢就變成黑色的齲齒。教師思考:孩子是天生的探索家，科學(xué)家，求知欲旺盛的他們總喜歡問(wèn)許許操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探索的欲望。經(jīng)過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了原來(lái)牙齒也有喜歡的食物和不喜歡的食物，孩子們將牙齒喜歡的食物和不喜歡的食物在紙上畫(huà)了下來(lái)（如下圖9），進(jìn)一步提高了幼兒保護(hù)牙齒的欲望。圖9牙齒食物圖4.護(hù)牙和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，孩子們興奮地探討起來(lái):產(chǎn)生細(xì)菌。王若伊：我們可以少吃糖果、巧克力之類的甜食，防止蛀牙。高慕心：吃完飯后不要忘了漱口，把牙齒里的食物殘?jiān)鼡蕉紱_走。張正:“對(duì)，我們做的小實(shí)驗(yàn)告訴我們少喝飲料?！眲⑺紕?chuàng):“那我們可以多喝水”朱忠翔: “不能吃太多堅(jiān)硬的食物，牙齒會(huì)疼?！笔称?。周子熙:“在換牙的時(shí)候，不能用手搖松動(dòng)的牙齒，不用舌頭舔松動(dòng)的牙齒?！薄處熕伎迹航處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)幼兒回顧、梳理學(xué)習(xí)軌跡，運(yùn)用幼兒對(duì)話的方式，充分肯定與支持幼兒，為幼兒營(yíng)造了良好的探索環(huán)境，為幼兒搭建了超越自我的學(xué)習(xí)支架，幼兒在參與的過(guò)程中，幼兒是愉悅、專注的、高效的。“教育源于生活積極配合的監(jiān)督孩子刷牙的情況，并拍照發(fā)群里。（如下圖10)圖10教師思考：老師眼中既要有孩子也要有家長(zhǎng)，善于挖掘家長(zhǎng)資源，運(yùn)用家長(zhǎng)的力育質(zhì)量的提升。5.牙科小醫(yī)院開(kāi)張了所牙科醫(yī)院。但是牙科醫(yī)院由哪些項(xiàng)目組成？又有哪些分工？不了解怎么辦？號(hào)處、就診處、藥房三部分組成，每個(gè)部門(mén)都有專門(mén)的負(fù)責(zé);在積累了一定“理積累也是個(gè)好方法。的地方呢?。ㄈ缦聢D11）圖11牙科小醫(yī)院教師思考:角色游戲是幼兒非常喜歡玩的一種游戲類型，幼兒通過(guò)自己的想象和模仿，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。社會(huì)核心經(jīng)驗(yàn)提出:“為兒童提供交往了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。三、課程故事的總結(jié)兒多方面能力的發(fā)展；在班本課程故事開(kāi)展的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持“兒童立滿生命力的方式。題的答案等等，既豐富了親子活動(dòng)的內(nèi)容,又讓幼兒學(xué)到更多知識(shí)?？傊?在今后的班木課程中,教師更加需要站在兒童的視角，讓他們?cè)趨⑴c、中獲,在體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自我并成為最好的自己