Thinking Maps在小學(xué)英語閱讀課中的妙用 論文

Thinking Maps在小學(xué)英語閱讀課中的妙用摘要:讀課的教學(xué)是英語學(xué)科教育中極為重要的部分，同時也是很多小學(xué)生認為英語較難的部分，因此，閱讀課教學(xué)模式的合理運用是教師關(guān)注的重點內(nèi)容。ThinkingMaps（思維圖）作為ThinkingMaps存在的問題及原因為立足點，探究ThinkingMaps在小學(xué)英語閱讀中的妙用。關(guān)鍵詞:ThinkingMaps；思維圖；英語閱讀；妙用Maps思維圖在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，按照大腦的思維結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生選用合適的思維圖掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。一、ThinkingMaps思維圖示簡介ThinkingMaps思維圖的8種圖形能夠展現(xiàn)人類大腦的81），每種圖形能夠更好的演示大腦在進行分類、對比、概括等思維活動的過程。ThinkingMaps思維圖的有效運用能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。圖1ThinkingMaps思維圖的8種圖形在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有不同作用。圓圈圖，主要用于定義一個事物；氣泡圖，主要用于描述一個事物的性質(zhì)、特征、立新舊知識的聯(lián)系，從而實現(xiàn)重難點的有效學(xué)習(xí)。二、小學(xué)英語閱讀中存在的問題及原因1.英語基礎(chǔ)較為薄弱小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中比較吃力，對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力具有很大難度。2.教學(xué)模式較為單一勞感甚至是厭煩感，從而加劇厭學(xué)心理的形成。3.教學(xué)重點較為片面構(gòu)的掌握才是關(guān)鍵。教學(xué)重點較為片面能夠間接影響英語閱讀的教學(xué)效率。4.教學(xué)開展局限于教材內(nèi)容就能夠達到目標，但實際并非如此。在閱讀課只進行英語教材的教學(xué)閱讀，語閱讀課。三、ThinkingMaps在小學(xué)英語閱讀中的妙用1.幫助學(xué)生理解并積累英語詞匯PEP人教版（三年級起點）五年級上冊Unit2《Myweek》的閱讀教學(xué)中，運用圓圈圖（如圖2）的方式將Robin的建議進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對按照圓將周一到周五要進行的運動進行對應(yīng)。比如：Monday對應(yīng)football、Tuesday對應(yīng)tabletennis、Wednesday對應(yīng)basketball等，將閱讀內(nèi)容以圖示的形式帶給小學(xué)生，便于小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與記憶。圖2如在進行五年級下冊Unit2《Myfavouriteseason》閱讀教學(xué)時，季節(jié)的教學(xué)時3）的思維greenflowersleavessnowy（下雪的）或者主要特點的描述判斷季節(jié)。圖3五年級上冊Unit3《Whatwouldyou物的相同之處與不同之處。教師在閱讀課中應(yīng)以此為模板，引導(dǎo)學(xué)生以“Whatareyouradvantages（優(yōu)勢）?”為主題，用雙氣泡的框架（如圖4）圖總結(jié)自己和別人的優(yōu)勢分別是什么，從而逐漸增加小學(xué)生的詞匯量。圖42.分析介紹閱讀課本的重點內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，便于對重點內(nèi)容的掌握。例如教師在六年級上冊Unit3《Myweekend識點的歸納中，針對樹狀圖的特性，主題應(yīng)為“Mid-AutumnFestival”,第一andI”,第三層結(jié)構(gòu)分別對第二層結(jié)構(gòu)中各個角色對應(yīng)的細節(jié)，aunt對應(yīng)makemooncakes、grandma對應(yīng)tellandI對應(yīng)readpoem所包含的內(nèi)容也可用樹狀圖的形式進行圖示化。圖5冊Unit2《Waystogoto同，引用括號圖（如圖6）的方式，第一層括號對應(yīng)“WaystogotoChina、PapaWestrayferry、byplane”分析不同的上學(xué)方式時，應(yīng)針對不同的地區(qū)進行閱讀，從而建立上學(xué)與上學(xué)不同方式的聯(lián)系。圖63.構(gòu)建閱讀課本的思維發(fā)展流程PEP六年級上冊第一單元的Readandwrite部分的“RobinandtheAnt”,可以設(shè)計一個流程并能在學(xué)完課文之后，根據(jù)流程圖熟練地復(fù)述故事，大大提升了課堂效率。圖74.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力生建立英語思維能力的思維圖之一。五年級下冊Unit2《Myfavouriteseason》思維邏輯的關(guān)鍵能力。圖8文。例如，以PEP六年級下冊Recycle2中的故事《Getthericholdfactoryworker和coach因為不誠實，沒有得到錢，結(jié)果很難過。從而讓學(xué)生明白這樣的道理：Peopleshouldbehonest.另外，我們還可以使用復(fù)流程圖（如圖10）來分析factoryworker和coach得不到錢的原因。圖9圖10四、ThinkingMaps的教學(xué)效果評價1.教師評價將ThinkingMaps8ThinkingMaps思維圖對于小學(xué)英語閱讀課而言能夠達到教學(xué)目標。2.學(xué)生評價依據(jù)學(xué)生反饋得知，ThinkingMaps能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐漸找英語知識的積累量也逐漸增加。ThinkingMaps時，同一閱讀內(nèi)容能夠選用不同的思維圖，因此閱讀內(nèi)容與思維圖的選擇并不在提高閱讀課效率的同時，提高學(xué)生的英語綜合能力。參考文獻：[1]Hyerle,David.&Alper,Lawrence.StudentsSuccesswithThinkingMaps:School-basedResearch,Results,andModelsforAchievementUsingVisualTools[J].ThousandOaks:Corwin,2011.[2]Hyerle,David.ThinkingMaps:Tolsforlearming[J].Royal