玉米全膜雙壟溝播技術修改課件

玉米全膜雙壟溝播技術修改36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生玉米全膜雙壟溝播技術修改玉米全膜雙壟溝播技術修改36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生最業(yè)排月基本情況我縣地域遼闊,北部為風沙灘地區(qū),南部為白于山區(qū),全縣總土地面積6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均氣溫79℃,常年農作物種植面積在260萬畝以上,其中玉米40多萬畝,旱地玉米種植面積10多萬畝,多數為地膜覆蓋種植。2009年8月，教育部與湖南省人民政府簽訂了《共建長株潭城市群教育綜合改革國家試驗區(qū)協議》，以區(qū)域統籌和提高現代化水平為重點，開展教育綜合改革試驗?！疤剿鹘㈤L株潭城市群教育整體規(guī)劃、資源共享、區(qū)域聯動、城鄉(xiāng)統籌、均衡協調發(fā)展的體制機制，實現基本教育公共服務的均等化，服務長株潭城市群一體化發(fā)展”是三項共建目標之一。均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務。在目前暫難改變長株潭三市現有行政區(qū)劃格局的基礎上，協調整合好三市教育資源，是切實縮小地區(qū)、校際差距，著力解決擇校問題，實現義務教育均衡發(fā)展的關鍵所在。一、宏觀決策系統推出政策和立法作為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設綜合配套改革試驗區(qū)，長株潭城市群應擁有打破義務教育資源配置舊有條框的優(yōu)先權。相關決策部門應在充分調查論證的基礎上盡快出臺相關政策，鼓勵長株潭城市群義務教育資源實行共建共享；立法部門應在《中華人民共和國義務教育法》的基礎上，制定符合長株潭城市群實際情況的地方性法規(guī)，以法律的形式明確義務教育資源共享的基本規(guī)范和具體內容，使得長株潭城市群義務教育資源共享有法可依。二、中觀動力系統推動共享機制運轉1.人力資源共享長株潭城市群義務教育人力資源主要指教師、校長和其他學校管理人員。由于長株潭城市群三市行政壁壘并未拆除，義務教育階段學校人事、財經實行屬地管理原則，故人力資源的共享需要特定的保障機制來促成實施。具體來說，可通過以下途徑：在長株潭三市遴選優(yōu)秀校長和管理人員、教師組成講學團，根據三市學校需要，采取“訂單式講學”方式，送經上門；建立長株潭城市群學科聯組機構，開展學科教研活動；統籌城市群培訓機構、培訓資源與培訓安排，分學科、類別、階段，對三市教師開展培訓；長沙市內通過經濟待遇、政治待遇、評優(yōu)評獎方面的傾斜，鼓勵教師到薄弱學校任教，保證每所學校教師數量和師資水平上的基本均衡；對于目前相對緊缺的學科教師，可以采取聘任一批專任教師到區(qū)而不定點到校的辦法，對區(qū)內沒有或者缺少這些學科專任教師的學校實行走教制，切實保證每所學校教師專業(yè)上均衡。2.物力資源共享長株潭城市群義務教育物力資源共享主要指社會實踐基地、功能教室等教學場地、設備設施、信息網絡、教學素材等基本物質條件共享。物力資源共享有兩層含義：一是物力資源的開放，既對本校開放，也對長株潭城市群的學校開放；二是政府由原來的主要以學校為物力投入單位轉為以城市群為設備投入單位（當然不排除仍有以學校為投入單位的形式）。3.無形資源共享義務教育無形資產主要包括學生升學渠道、校名校標、校風校訓、校歌?；?、社會形象聲譽、獨有信息、管理經驗等。長株潭城市群義務教育共享這些無形資源，一是要根據長株潭城市群經濟政治體制特點，建立與之相適應的義務教育階段學校招生體制機制，并嚴格維護招生秩序，讓城市群內小學、初中學生盡可能共用入學、升學渠道，共享適合自身發(fā)展的教育教學資源，這將對于撬動少數名校利益鏈條對全省義務教育均衡發(fā)展的鉗制，防止學校之間無序的不公平惡性競爭，推動長株潭城市群基礎教育質量的整體提升產生重要意義。二是可以打破長株潭城市群行政區(qū)劃疆域組建聯盟學校，建立系統的盟校運行機制，盟校共享校名校標、校風校訓、制度經驗等無形資源。三、微觀操作系統促成共享機制實效為保證資源共享途徑的暢通、有序、合理，建立長株潭城市群義務教育資源共享可操作共享平臺是非常必要的。在保持目前長株潭城市群經濟、政治體制格局前提下，義務教育資源共享微觀操作系統主要包括聯席會議和信息網絡兩大平臺。長株潭城市群義務教育資源共享聯席會議是在省委省政府和教育廳支持與指導下形成的不具備法人資格的民間組織，成員由長株潭城市群內義務教育學校和市區(qū)兩級教研機構組成，由三市教研機構牽頭以召開會議的形式，堅持“優(yōu)勢互補、互惠互利、互通有無、共建共享”等原則，形成具有約束力的規(guī)范性意見，用以指導長株潭城市群義務教育資源共享的具體工作，解決實際問題。長株潭城市群義務教育資源共享信息網絡平臺中要有開放的師資人才信息，及時公開各類師資人才資源的動態(tài)信息。長株潭城市群義務教育資源共享是一項艱巨復雜的系統工程。實現長株潭城市群義務教育資源共享需要在思想層面打破傳統的局部利益觀念的桎梏，在操作層面進行技術創(chuàng)新，在支持層面提供強有力的政策制度、物力、財力的充分保障，這些都需要不斷努力。我在教學實際中發(fā)現有很多教學情境，雖有色彩鮮明的視覺效果、悅耳的聽覺效應，但難以讓學生進入教師預設的教學情境中，學生難以產生情感的共鳴?？梢?，情境體驗的設置存在誤區(qū)。誤區(qū)一：分散學生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實的寫作”課中，為了讓學生明白寫作應該“寫真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學生明白“真實”指自己文中所寫的內容，應該符合實際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學生追捧的，所以一時間課堂上很活躍，學生大都在對劇情和影星評頭論足，教師的用意全然沒有領會，等到課堂恢復平靜，大家才若有所思地明白何謂寫作的真實。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設缺乏明確的目的，實效性不高。誤區(qū)二：與學生的實際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對人物進行細節(jié)描寫”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學生用人物描寫的方法來對視頻中這個人物進行細節(jié)描寫。視頻內容是一個燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學生就開始動筆寫作。在有關細節(jié)描寫的方法指引下，學生們都能抓住人物的外貌、動作和神態(tài)，對人物進行細致入微地描寫。由此可見，不合理，不適切的情境體驗設置，不但不能激活學生的思維，陶冶學生情感，反而會干擾學生注意力，削弱情境創(chuàng)設的價值導向。所以，筆者認為在教學中，情境體驗的有效設置應注意以下幾點：1.創(chuàng)設的情境要有適切性和真實性，要能激發(fā)學生的思維，使學生融入教師預設的情境中。例如，臨淄皇城中學葛曉麗老師執(zhí)教的語文活動課《找試題》。葛老師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實情境體驗的創(chuàng)設，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。2.創(chuàng)設的情境要貼近學生的實際生活。依據學生的年齡特點，從學生已有的生活實際體驗出發(fā)，創(chuàng)設具體生動的情境，以喚醒其寫作沖動。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫作指導課中，他選取了學生去南海軍事基地進行“三防”演練的材料?！霸谔由萘曋?，我班有兩個小組的同學在排頭同學的錯誤帶領下跑錯了路線。同學們互相指責，教官要求跑錯的兩組再跑一次，還換了排頭的同學，結果第二次排頭的同學還是帶錯了路，幸虧教官及時指正，才避免了再次犯錯。”老師要求學生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異?；钴S，學生都在評論當時所發(fā)生的一切，從各個不同角度提煉的中心就在學生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。教師設置的情境是學生親身經歷過的，親歷親為更容易流露真實的情感?？梢姡榫丑w驗的有效設置離不開學生的實際生活。3.創(chuàng)設的情境要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。在《尋覓春天的蹤跡――木棉花開》（八年級《語文》下冊第二單元綜合性學習）的寫作教學系列中，教師根據初二學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化的學習認知特點，選定校園中的一株木棉樹作為寫作活動的起點，學生通過寫木棉的“花開日記”來建立“木棉檔案”，并且設計了“觀察描寫訓練→故事訓練→象征意義訓練”的階梯式寫作訓練模式，讓學生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學生做足了前面一系列的準備工作后，最后寫出的文章都是“寫真話，抒真情?！本C上所述，情境體驗的有效設置必須要適切和真實，必須符合學生的年齡特點，貼近學生的實際生活和認知水平。其實每個學生都有潛在的情感，教師如果能通過設置有效的情境體驗，就能激發(fā)沉淀在學生心靈深處的情感，讓他們的寫作回歸生活，寫出真情真意的文章。（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗式作文教學研究”結題成果之一）玉米全膜雙壟溝播技術修改36、如果我們國家的法律中只有某種神1最業(yè)排月最業(yè)排2基本情況我縣地域遼闊,北部為風沙灘地區(qū),南部為白于山區(qū),全縣總土地面積6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均氣溫79℃,常年農作物種植面積在260萬畝以上,其中玉米40多萬畝,旱地玉米種植面積10多萬畝,多數為地膜覆蓋種植?；厩闆r3干旱問題長期制約著我縣農業(yè)的發(fā)展,我縣以雨養(yǎng)農業(yè)為主,特別是南部的白于山丘陵溝壑區(qū),降水是供應農作物水分的唯一來源,但降水分布極不均勻十年九旱、春旱連年,嚴重制約旱作農業(yè)的快速發(fā)展,直延用的傳統地膜覆蓋方式,對有限的自然降水不能充分利用。如何改進地膜覆蓋技術,科學“蓄住天上水,保住地里墑”,用好用活天然降水,是旱作農業(yè)生產的根本出路和途徑。為了擺脫旱地農業(yè)受制于水的困境,如何提高自然降水利用率,發(fā)展旱作農業(yè)一直是廣大農業(yè)科技工作者探索和努力的方向。干旱問題長期制約著我縣農業(yè)的發(fā)展,我縣以雨養(yǎng)42010年從甘肅定西引進了玉米全膜雙壟溝播技術當年在學莊、郝灘、紀畔和姬塬等鎮(zhèn)示白于山區(qū)范種植,種植面積10086畝。2010年從甘肅5經農業(yè)部組織有關專家測產,示范田平均畝產達到了819公斤,最高畝產1192公斤,打破了全國旱地玉米生產單產最高紀錄。說明該項技術在我縣山早地具有明顯的增產效果,如果能在全縣山區(qū)各鎮(zhèn)全面推廣,將對定邊縣糧食增產、農民增收和畜牧業(yè)快速發(fā)展產生巨大的推動作用。蜜經農業(yè)部組織有關專家測產,示范田平均畝產6技術特點一是改變了地膜覆蓋的方式,將傳統的半膜平鋪覆蓋或起壟半膜覆蓋方式改變?yōu)槠饓湃孛娓采w;是作物在壟上種植方式變?yōu)閴艤蟽确N植是改變了覆膜時期,由播種覆膜改為早舂頂凌覆膜,可以保畜更多的土壤水分。覆蓋抑蒸膜面集雨壟溝種植技術特點71、彌補了常規(guī)地膜覆蓋的缺陷常規(guī)地膜覆蓋玉米種植形弌為半膜平鋪覆蓋,這種覆蓋方式覆蓋率低,一般只有50~60%,沒有覆蓋的部分卻是土壤水分蒸發(fā)和損失的主要渠道,特別是對一些微量降雨不能被充分利用;而在局部地區(qū)應用的地膜全地面平鋪覆蓋技術,雖然覆蓋率達到100%,但微量降雨只有少部分通過播種孔滲入土壤中,大部分滯留在膜面而被蒸發(fā)損失,降雨的利用效率還是不充分,而全膜雙壟集雨溝播技術的產生,有效彌補了常規(guī)地膜玉米栽培的缺陷半膜覆蓋全膜平鋪覆蓋1、彌補了常規(guī)地膜覆蓋的缺陷82.集雨效果顯著提高通過起壟,在田間形成了多個壟和溝,改變了微地形,增加了地表的表面積,用地膜全部覆蓋后,形成了大的集雨面,對大小壟面上的各種形式的降水全部集中到壟溝內,使同等降雨條件下作物種植區(qū)的水分增加到一倍以上,特別是對春季5毫米左右的降雨,通過膜面的集流,將無效降水變?yōu)橛行Ы邓l(fā)揮作用。對容易形成地表徑流的較強降水,田間相間的大小壟、壟溝、壟溝內的土腰帶所組成的攔截徑流系統,避兔了降水向局部匯集而形成較大徑流的可能,使降水徑流在壟溝內沿播種孔均勻滲入土壤中2.集雨效果顯著提高9玉米全膜雙壟溝播技術修改課件10泡措示北的泡措示北的11玉米全膜雙壟溝播技術修改課件12玉米全膜雙壟溝播技術修改課件13玉米全膜雙壟溝播技術修改課件14玉米全膜雙壟溝播技術修改課件15玉米全膜雙壟溝播技術修改課件16玉米全膜雙壟溝播技術修改課件17玉米全膜雙壟溝播技術修改課件18玉米全膜雙壟溝播技術修改課件19玉米全膜雙壟溝播技術修改課件20玉米全膜雙壟溝播技術修改課件21玉米全膜雙壟溝播技術修改課件22玉米全膜雙壟溝播技術修改課件23玉米全膜雙壟溝播技術修改課件24玉米全膜雙壟溝播技術修改課件25玉米全膜雙壟溝播技術修改課件26玉米全膜雙壟溝播技術修改課件27玉米全膜雙壟溝播技術修改課件28玉米全膜雙壟溝播技術修改課件29玉米全膜雙壟溝播技術修改課件30玉米全膜雙壟溝播技術修改課件31玉米全膜雙壟溝播技術修改課件32玉米全膜雙壟溝播