玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件

玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生最業(yè)排月基本情況我縣地域遼闊,北部為風(fēng)沙灘地區(qū),南部為白于山區(qū),全縣總土地面積6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均氣溫79℃,常年農(nóng)作物種植面積在260萬畝以上,其中玉米40多萬畝,旱地玉米種植面積10多萬畝,多數(shù)為地膜覆蓋種植。2009年8月，教育部與湖南省人民政府簽訂了《共建長株潭城市群教育綜合改革國家試驗區(qū)協(xié)議》，以區(qū)域統(tǒng)籌和提高現(xiàn)代化水平為重點，開展教育綜合改革試驗?！疤剿鹘㈤L株潭城市群教育整體規(guī)劃、資源共享、區(qū)域聯(lián)動、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的體制機制，實現(xiàn)基本教育公共服務(wù)的均等化，服務(wù)長株潭城市群一體化發(fā)展”是三項共建目標之一。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。在目前暫難改變長株潭三市現(xiàn)有行政區(qū)劃格局的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)整合好三市教育資源，是切實縮小地區(qū)、校際差距，著力解決擇校問題，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。一、宏觀決策系統(tǒng)推出政策和立法作為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)，長株潭城市群應(yīng)擁有打破義務(wù)教育資源配置舊有條框的優(yōu)先權(quán)。相關(guān)決策部門應(yīng)在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上盡快出臺相關(guān)政策，鼓勵長株潭城市群義務(wù)教育資源實行共建共享；立法部門應(yīng)在《中華人民共和國義務(wù)教育法》的基礎(chǔ)上，制定符合長株潭城市群實際情況的地方性法規(guī)，以法律的形式明確義務(wù)教育資源共享的基本規(guī)范和具體內(nèi)容，使得長株潭城市群義務(wù)教育資源共享有法可依。二、中觀動力系統(tǒng)推動共享機制運轉(zhuǎn)1.人力資源共享長株潭城市群義務(wù)教育人力資源主要指教師、校長和其他學(xué)校管理人員。由于長株潭城市群三市行政壁壘并未拆除，義務(wù)教育階段學(xué)校人事、財經(jīng)實行屬地管理原則，故人力資源的共享需要特定的保障機制來促成實施。具體來說，可通過以下途徑：在長株潭三市遴選優(yōu)秀校長和管理人員、教師組成講學(xué)團，根據(jù)三市學(xué)校需要，采取“訂單式講學(xué)”方式，送經(jīng)上門；建立長株潭城市群學(xué)科聯(lián)組機構(gòu)，開展學(xué)科教研活動；統(tǒng)籌城市群培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)資源與培訓(xùn)安排，分學(xué)科、類別、階段，對三市教師開展培訓(xùn)；長沙市內(nèi)通過經(jīng)濟待遇、政治待遇、評優(yōu)評獎方面的傾斜，鼓勵教師到薄弱學(xué)校任教，保證每所學(xué)校教師數(shù)量和師資水平上的基本均衡；對于目前相對緊缺的學(xué)科教師，可以采取聘任一批專任教師到區(qū)而不定點到校的辦法，對區(qū)內(nèi)沒有或者缺少這些學(xué)科專任教師的學(xué)校實行走教制，切實保證每所學(xué)校教師專業(yè)上均衡。2.物力資源共享長株潭城市群義務(wù)教育物力資源共享主要指社會實踐基地、功能教室等教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)素材等基本物質(zhì)條件共享。物力資源共享有兩層含義：一是物力資源的開放，既對本校開放，也對長株潭城市群的學(xué)校開放；二是政府由原來的主要以學(xué)校為物力投入單位轉(zhuǎn)為以城市群為設(shè)備投入單位（當然不排除仍有以學(xué)校為投入單位的形式）。3.無形資源共享義務(wù)教育無形資產(chǎn)主要包括學(xué)生升學(xué)渠道、校名校標、校風(fēng)校訓(xùn)、校歌?；?、社會形象聲譽、獨有信息、管理經(jīng)驗等。長株潭城市群義務(wù)教育共享這些無形資源，一是要根據(jù)長株潭城市群經(jīng)濟政治體制特點，建立與之相適應(yīng)的義務(wù)教育階段學(xué)校招生體制機制，并嚴格維護招生秩序，讓城市群內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)生盡可能共用入學(xué)、升學(xué)渠道，共享適合自身發(fā)展的教育教學(xué)資源，這將對于撬動少數(shù)名校利益鏈條對全省義務(wù)教育均衡發(fā)展的鉗制，防止學(xué)校之間無序的不公平惡性競爭，推動長株潭城市群基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升產(chǎn)生重要意義。二是可以打破長株潭城市群行政區(qū)劃疆域組建聯(lián)盟學(xué)校，建立系統(tǒng)的盟校運行機制，盟校共享校名校標、校風(fēng)校訓(xùn)、制度經(jīng)驗等無形資源。三、微觀操作系統(tǒng)促成共享機制實效為保證資源共享途徑的暢通、有序、合理，建立長株潭城市群義務(wù)教育資源共享可操作共享平臺是非常必要的。在保持目前長株潭城市群經(jīng)濟、政治體制格局前提下，義務(wù)教育資源共享微觀操作系統(tǒng)主要包括聯(lián)席會議和信息網(wǎng)絡(luò)兩大平臺。長株潭城市群義務(wù)教育資源共享聯(lián)席會議是在省委省政府和教育廳支持與指導(dǎo)下形成的不具備法人資格的民間組織，成員由長株潭城市群內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校和市區(qū)兩級教研機構(gòu)組成，由三市教研機構(gòu)牽頭以召開會議的形式，堅持“優(yōu)勢互補、互惠互利、互通有無、共建共享”等原則，形成具有約束力的規(guī)范性意見，用以指導(dǎo)長株潭城市群義務(wù)教育資源共享的具體工作，解決實際問題。長株潭城市群義務(wù)教育資源共享信息網(wǎng)絡(luò)平臺中要有開放的師資人才信息，及時公開各類師資人才資源的動態(tài)信息。長株潭城市群義務(wù)教育資源共享是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。實現(xiàn)長株潭城市群義務(wù)教育資源共享需要在思想層面打破傳統(tǒng)的局部利益觀念的桎梏，在操作層面進行技術(shù)創(chuàng)新，在支持層面提供強有力的政策制度、物力、財力的充分保障，這些都需要不斷努力。我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)有很多教學(xué)情境，雖有色彩鮮明的視覺效果、悅耳的聽覺效應(yīng)，但難以讓學(xué)生進入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生難以產(chǎn)生情感的共鳴?？梢?，情境體驗的設(shè)置存在誤區(qū)。誤區(qū)一：分散學(xué)生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實的寫作”課中，為了讓學(xué)生明白寫作應(yīng)該“寫真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學(xué)生明白“真實”指自己文中所寫的內(nèi)容，應(yīng)該符合實際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學(xué)生追捧的，所以一時間課堂上很活躍，學(xué)生大都在對劇情和影星評頭論足，教師的用意全然沒有領(lǐng)會，等到課堂恢復(fù)平靜，大家才若有所思地明白何謂寫作的真實。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的，實效性不高。誤區(qū)二：與學(xué)生的實際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對人物進行細節(jié)描寫”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學(xué)生用人物描寫的方法來對視頻中這個人物進行細節(jié)描寫。視頻內(nèi)容是一個燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學(xué)生就開始動筆寫作。在有關(guān)細節(jié)描寫的方法指引下，學(xué)生們都能抓住人物的外貌、動作和神態(tài)，對人物進行細致入微地描寫。由此可見，不合理，不適切的情境體驗設(shè)置，不但不能激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生情感，反而會干擾學(xué)生注意力，削弱情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。所以，筆者認為在教學(xué)中，情境體驗的有效設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：1.創(chuàng)設(shè)的情境要有適切性和真實性，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生融入教師預(yù)設(shè)的情境中。例如，臨淄皇城中學(xué)葛曉麗老師執(zhí)教的語文活動課《找試題》。葛老師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進行一次小型考試。當學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地搖頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實情境體驗的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實際生活。依據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生已有的生活實際體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，以喚醒其寫作沖動。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫作指導(dǎo)課中，他選取了學(xué)生去南海軍事基地進行“三防”演練的材料?！霸谔由萘?xí)中，我班有兩個小組的同學(xué)在排頭同學(xué)的錯誤帶領(lǐng)下跑錯了路線。同學(xué)們互相指責，教官要求跑錯的兩組再跑一次，還換了排頭的同學(xué)，結(jié)果第二次排頭的同學(xué)還是帶錯了路，幸虧教官及時指正，才避免了再次犯錯。”老師要求學(xué)生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都在評論當時所發(fā)生的一切，從各個不同角度提煉的中心就在學(xué)生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。教師設(shè)置的情境是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，親歷親為更容易流露真實的情感?？梢姡榫丑w驗的有效設(shè)置離不開學(xué)生的實際生活。3.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的認知水平。在《尋覓春天的蹤跡――木棉花開》（八年級《語文》下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)）的寫作教學(xué)系列中，教師根據(jù)初二學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)認知特點，選定校園中的一株木棉樹作為寫作活動的起點，學(xué)生通過寫木棉的“花開日記”來建立“木棉檔案”，并且設(shè)計了“觀察描寫訓(xùn)練→故事訓(xùn)練→象征意義訓(xùn)練”的階梯式寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學(xué)生做足了前面一系列的準備工作后，最后寫出的文章都是“寫真話，抒真情?！本C上所述，情境體驗的有效設(shè)置必須要適切和真實，必須符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的實際生活和認知水平。其實每個學(xué)生都有潛在的情感，教師如果能通過設(shè)置有效的情境體驗，就能激發(fā)沉淀在學(xué)生心靈深處的情感，讓他們的寫作回歸生活，寫出真情真意的文章。（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗式作文教學(xué)研究”結(jié)題成果之一）玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改36、如果我們國家的法律中只有某種神1最業(yè)排月最業(yè)排2基本情況我縣地域遼闊,北部為風(fēng)沙灘地區(qū),南部為白于山區(qū),全縣總土地面積6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均氣溫79℃,常年農(nóng)作物種植面積在260萬畝以上,其中玉米40多萬畝,旱地玉米種植面積10多萬畝,多數(shù)為地膜覆蓋種植?；厩闆r3干旱問題長期制約著我縣農(nóng)業(yè)的發(fā)展,我縣以雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)為主,特別是南部的白于山丘陵溝壑區(qū),降水是供應(yīng)農(nóng)作物水分的唯一來源,但降水分布極不均勻十年九旱、春旱連年,嚴重制約旱作農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展,直延用的傳統(tǒng)地膜覆蓋方式,對有限的自然降水不能充分利用。如何改進地膜覆蓋技術(shù),科學(xué)“蓄住天上水,保住地里墑”,用好用活天然降水,是旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本出路和途徑。為了擺脫旱地農(nóng)業(yè)受制于水的困境,如何提高自然降水利用率,發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)一直是廣大農(nóng)業(yè)科技工作者探索和努力的方向。干旱問題長期制約著我縣農(nóng)業(yè)的發(fā)展,我縣以雨養(yǎng)42010年從甘肅定西引進了玉米全膜雙壟溝播技術(shù)當年在學(xué)莊、郝灘、紀畔和姬塬等鎮(zhèn)示白于山區(qū)范種植,種植面積10086畝。2010年從甘肅5經(jīng)農(nóng)業(yè)部組織有關(guān)專家測產(chǎn),示范田平均畝產(chǎn)達到了819公斤,最高畝產(chǎn)1192公斤,打破了全國旱地玉米生產(chǎn)單產(chǎn)最高紀錄。說明該項技術(shù)在我縣山早地具有明顯的增產(chǎn)效果,如果能在全縣山區(qū)各鎮(zhèn)全面推廣,將對定邊縣糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收和畜牧業(yè)快速發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。蜜經(jīng)農(nóng)業(yè)部組織有關(guān)專家測產(chǎn),示范田平均畝產(chǎn)6技術(shù)特點一是改變了地膜覆蓋的方式,將傳統(tǒng)的半膜平鋪覆蓋或起壟半膜覆蓋方式改變?yōu)槠饓湃孛娓采w;是作物在壟上種植方式變?yōu)閴艤蟽?nèi)種植是改變了覆膜時期,由播種覆膜改為早舂頂凌覆膜,可以保畜更多的土壤水分。覆蓋抑蒸膜面集雨壟溝種植技術(shù)特點71、彌補了常規(guī)地膜覆蓋的缺陷常規(guī)地膜覆蓋玉米種植形弌為半膜平鋪覆蓋,這種覆蓋方式覆蓋率低,一般只有50~60%,沒有覆蓋的部分卻是土壤水分蒸發(fā)和損失的主要渠道,特別是對一些微量降雨不能被充分利用;而在局部地區(qū)應(yīng)用的地膜全地面平鋪覆蓋技術(shù),雖然覆蓋率達到100%,但微量降雨只有少部分通過播種孔滲入土壤中,大部分滯留在膜面而被蒸發(fā)損失,降雨的利用效率還是不充分,而全膜雙壟集雨溝播技術(shù)的產(chǎn)生,有效彌補了常規(guī)地膜玉米栽培的缺陷半膜覆蓋全膜平鋪覆蓋1、彌補了常規(guī)地膜覆蓋的缺陷82.集雨效果顯著提高通過起壟,在田間形成了多個壟和溝,改變了微地形,增加了地表的表面積,用地膜全部覆蓋后,形成了大的集雨面,對大小壟面上的各種形式的降水全部集中到壟溝內(nèi),使同等降雨條件下作物種植區(qū)的水分增加到一倍以上,特別是對春季5毫米左右的降雨,通過膜面的集流,將無效降水變?yōu)橛行Ы邓l(fā)揮作用。對容易形成地表徑流的較強降水,田間相間的大小壟、壟溝、壟溝內(nèi)的土腰帶所組成的攔截徑流系統(tǒng),避兔了降水向局部匯集而形成較大徑流的可能,使降水徑流在壟溝內(nèi)沿播種孔均勻滲入土壤中2.集雨效果顯著提高9玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件10泡措示北的泡措示北的11玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件12玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件13玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件14玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件15玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件16玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件17玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件18玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件19玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件20玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件21玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件22玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件23玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件24玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件25玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件26玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件27玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件28玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件29玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件30玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件31玉米全膜雙壟溝播技術(shù)修改課件32玉米全膜雙壟溝播