中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）引自國家教委教基（1994）21號文本綱要根據(jù)國家頒布的“義務(wù)教育法〃、“殘疾人保障法〃和有關(guān)規(guī)定，針對中度智力殘疾學(xué)生的特點和教育上的特殊需要制定。供實施義務(wù)教育的弱智學(xué)校（班）及其他教育康復(fù)機構(gòu)對中度智力殘疾學(xué)生進行教育訓(xùn)練時研究試行。一、 教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個部分。應(yīng)當(dāng)通過適合其身心發(fā)展特點的教育與訓(xùn)練，使他們在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度地補償其缺陷，使其掌握生活中實用的知識，形成基本的實用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來進入社會參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。全面發(fā)展的任務(wù)，是指應(yīng)使每個中度智力殘疾學(xué)生在基本的道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點與水平的發(fā)展與進步。補償缺陷的任務(wù)，是根據(jù)每個中度智力殘疾學(xué)生的運動、感知、言語、思維、個性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達到康復(fù)的最佳效果。準備進入社會的任務(wù)，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會生活的能力，學(xué)會簡單的勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強、自立的勞動者打下基礎(chǔ)。二、 教育訓(xùn)練對象和學(xué)制1、教育訓(xùn)練對象及其鑒定：教育對象為適齡中度智力殘疾兒童少年。應(yīng)嚴格按照經(jīng)國務(wù)院批準、全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)的智力殘疾的定義及標準來確定中度智力殘疾教育訓(xùn)練對象。中度智力殘疾分級標準是：IQ值在40-55（韋氏量表）之間，適應(yīng)行為中度落后。對中度智力殘疾兒童的診斷與鑒定需要：（1）由合格的專業(yè)的員進行嚴格的智商測定和社會適應(yīng)行為的測定；（2）有心理學(xué)工作者、兒科或精神醫(yī)生的檢查；（3）入學(xué)后有3-4周的觀察。對難于確定是中度或輕度的兒童可暫按“輕度〃進行觀察，不要輕易判定為中度。在家庭環(huán)境或?qū)W校條件下繼續(xù)觀察一段時間（不超過3個月），再由專家、家長、教師等研究確定。對于由輕度弱智班或普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的中度智力殘疾學(xué)生，更應(yīng)慎重研究。2、 入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)年齡相同，特殊情況可適當(dāng)推遲，但最大不得超過9歲。適齡中度智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的年限一般與當(dāng)?shù)貙嵤┝x務(wù)教育年限相同。三、確定教育訓(xùn)練綱要的原則除根據(jù)中度殘疾學(xué)生的特點，堅持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等普通教育共性的原則外，還應(yīng)特別注意以下原則：共性和個性統(tǒng)一的原則：中度智力殘疾兒童與普通兒童和輕度智力殘疾兒童的發(fā)展規(guī)律上有共性，但在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別；要對這幾類兒童的共性和特殊性進行深入研究，準確地認識和掌握中度智力殘疾兒童認識活動、心理發(fā)展的規(guī)律和特點。應(yīng)用性原則：教給中度智力殘疾學(xué)生的知識、培養(yǎng)的能力與習(xí)慣，應(yīng)是他們現(xiàn)實生活及未來勞動所需要的。實踐活動性原則：應(yīng)使中度智力殘疾學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、掌握知識和養(yǎng)成習(xí)慣。補償原則：教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動均應(yīng)有補償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進康復(fù)和適應(yīng)社會需要的作用。彈性原則：規(guī)定的教育訓(xùn)練內(nèi)容、進度和要求，允許依當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的不同情況，分別作出安排或有所增減。四、教育訓(xùn)練的內(nèi)容本綱要把中度智力殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算三個方面。在教育訓(xùn)練過程中可根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點，實行綜合化教學(xué)。三個方面的基本內(nèi)容和所占比例為：1、 生活適應(yīng)：包括個人、家庭、社會和勞動生活適應(yīng)方面的知識和能力的訓(xùn)練。每個年級均有，由低年級到高年級課時比例逐漸增加（附錄一）；2、 活動訓(xùn)練：包括大小肌肉、運動能力訓(xùn)練、體育、美術(shù)、音樂、手工、游戲、觀察認識世界等方面的知識和能力的培養(yǎng)。各年級均設(shè)，由低到高課時比例漸減（附錄二）；3、實用語算：包括最基本的語文、算術(shù)知識和技能。即言語交往能力的發(fā)展，當(dāng)?shù)爻Ｓ脻h字的認識和應(yīng)用，簡單閱讀和書寫日常生活中的算術(shù)知識及運用，貨幣、常用計量單位、時間的初步知識和應(yīng)用等（附錄三）。每周的上課時數(shù)、每節(jié)課的時間等，由學(xué)校根據(jù)具體情況確定。五、教育訓(xùn)練工作的幾個問題1、 安谿形式：中度智力殘疾學(xué)生應(yīng)在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校特教班中就讀。生源較少的偏遠地區(qū)，可以試行在普通班中隨班就讀（一般1—2人為宜）。不論哪種安谿形式，都要針對中度智力殘疾學(xué)生的特點安排教育訓(xùn)練與活動。2、 教育訓(xùn)練組織形式以個別教學(xué)為主，但又要有適當(dāng)變通。學(xué)生基本固定在一個班級學(xué)習(xí)，有的課可以到適合其程度的其他班去上。為提高教育訓(xùn)練效果，教師在課后應(yīng)加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。3、教育訓(xùn)練方式方法：應(yīng)采用綜合教學(xué)，把課堂教學(xué)與每個學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨立的實際活動結(jié)合起來。教育訓(xùn)練應(yīng)生動、活潑，增強游戲性、活動性、趣味性、直觀性，使學(xué)生動手、動腦、動口、動眼、多種感覺器官參加活動。要循序漸進，小步子，多練習(xí)，多實際操作。要注意矯正學(xué)生的不當(dāng)行為、鞏固正確行為。要多用表揚、鼓勵、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。4、 學(xué)校每位教師和工作人員對學(xué)生都有教育訓(xùn)練的責(zé)任。要讓學(xué)生在多種場合學(xué)習(xí)交往能力和勞動技能。這項工作從學(xué)生入校起要一直進行到學(xué)生畢業(yè)，有條件的學(xué)校還可以進行畢業(yè)后的追蹤輔導(dǎo)或幫助。5、 區(qū)別對待。針對每個學(xué)生的不同特點，為每個學(xué)生制訂個別教育訓(xùn)練計劃。教學(xué)中除有全班活動外，還應(yīng)有分組活動或個別活動，課上或課外均要進行個別作業(yè)（包括發(fā)展某些才能的作業(yè)和矯正缺陷的作業(yè)）。教師要處理好全班和個別工作的關(guān)系。6、 注意地方特點。學(xué)校和教師應(yīng)仔細研究本地和本班學(xué)生情況，結(jié)合本綱要精神，制訂切實可行的教育訓(xùn)練計劃。學(xué)?？梢砸赖胤角闆r增加有地方特色的內(nèi)容。7、 周圍環(huán)境和家長的配合。在中度智力殘疾學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)盡可能地給家長以咨詢，給兒童以巡回輔導(dǎo)；兒童入學(xué)后，應(yīng)動員家長自始至終地主動地、積極地對其子女進行與學(xué)校一致的教育訓(xùn)練，并通過家長會議、學(xué)習(xí)班、研討會、家長委員會、咨詢等多種方式，加強與家長的聯(lián)系與協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)爭取各種社會組織和周圍群眾的配合與支持。8、 學(xué)生的升級和學(xué)生評估。中度智力殘疾學(xué)生不實行留級制度，不考試，一律逐年升級。加強平時考核，注重本人的實際知識與能力在原有基礎(chǔ)上的提高，并以此確定教育訓(xùn)練計劃完成的情況。該年的進步作為下一年度教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不強求所有學(xué)生的基礎(chǔ)和進步劃一。視需要個別學(xué)生可以調(diào)動到合適的班級，但調(diào)班不宜頻繁。9、