中學(xué)生學(xué)習(xí)方法

中學(xué)生學(xué)習(xí)方法一，名詞解釋1，畢華林的學(xué)習(xí)能力答：畢華林（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的基本要素就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。學(xué)習(xí)能力的形成分為知識(shí)、技能和策略要素的學(xué)習(xí)和掌握、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的組織與形成和程序化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等三個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的由低到高的三個(gè)階段明日復(fù)明日的原則：答：許多人在采取拖延行動(dòng)時(shí)，總會(huì)時(shí)常說(shuō)服自己：這工作目前做起來(lái)困難重重，但是到明天，或未來(lái)某個(gè)時(shí)間去做就會(huì)很輕松。等明天來(lái)臨，他們又會(huì)用同樣的理由老調(diào)重彈，這就是所謂的“明日復(fù)明日原則”。例如某些學(xué)生把該在學(xué)校里完成的功課帶回家做，等回家后，又把該做的功課留到學(xué)校再做。前例中先聽(tīng)完磁帶一面，再聽(tīng)另一面，再整理磁帶也是這一類(lèi)型。3，思維講解法答：思維講解法是指積極地充當(dāng)'小先生”，向其他的同學(xué)講授自己的思路。通過(guò)向其他的同學(xué)講授思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)一些問(wèn)題的思考是不完善的。4,符號(hào)綱要法答：符號(hào)綱要法是運(yùn)用術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖示、箭頭等手段來(lái)形象表現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的方法，又稱(chēng)圖解法。符號(hào)綱要主要包括兩個(gè)成份：①結(jié)點(diǎn)——術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、公式等等'知識(shí)點(diǎn)”，往往用一個(gè)框來(lái)表示；②連線(xiàn)——在框和框之間有一些連線(xiàn)，必要時(shí)還要在連線(xiàn)上注明連線(xiàn)的性質(zhì)，用以表現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用符號(hào)綱要法能使我們對(duì)復(fù)雜的知識(shí)及共錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系做到一目了然。5，雙向推理答：思考的方向分為順向和逆向兩種推理形式。思維的方向從已知向未知前進(jìn)，稱(chēng)為順向推理或叫向前推理；從未知指向已知的思維稱(chēng)為逆向推理或向后推理。思維過(guò)程既包含了順向推理又包含了逆向推理，這被稱(chēng)為雙向推理。二，簡(jiǎn)答題1，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式的要求是什么？答：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式的要求是:第一，知識(shí)教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合的原則即掌握雙基、固化知識(shí)、傳授策略、策略過(guò)手；第二，結(jié)構(gòu)教學(xué)和遷移教學(xué)相結(jié)合的原則即熟知建構(gòu)，結(jié)構(gòu)多樣，近遠(yuǎn)遷移，學(xué)會(huì)遷移；第三，啟發(fā)式教學(xué)和主體性教學(xué)相結(jié)合的原則即提前鋪墊，過(guò)程啟發(fā)，自學(xué)自檢，適當(dāng)超前；第四，元認(rèn)知教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)相結(jié)合的原則即學(xué)評(píng)結(jié)合，過(guò)程監(jiān)控，縱橫比較，正面強(qiáng)化；第五，情意教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的原則即控情煉意，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，面向全體，兼顧個(gè)別。該模式按照五個(gè)結(jié)合的原則從課堂教學(xué)的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力發(fā)展培養(yǎng)的訓(xùn)練研究。從預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)、聽(tīng)課的能力的培養(yǎng)、筆記能力的培養(yǎng)、課后復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源管理能力的培養(yǎng)等多方面建立起學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展模式。在實(shí)踐上對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的這兩個(gè)方面相互影響、相互制約、相互滲透，缺一不可。2,學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式的主要內(nèi)容是什么？答：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式的主要內(nèi)容有：1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化2、 學(xué)習(xí)過(guò)程的程序化3、 知識(shí)的重復(fù)結(jié)構(gòu)4、 問(wèn)題解決的過(guò)手化5、 自我反饋的意識(shí)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式是五個(gè)方面是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的平臺(tái)。知識(shí)的重復(fù)結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要手段，結(jié)構(gòu)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的必然途徑。重復(fù)結(jié)構(gòu)化不斷地整合知識(shí)、形成一個(gè)閉合回路，具體完成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問(wèn)題解決的過(guò)手化是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題解決這樣一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完成由理論到實(shí)踐的飛躍。最后，自我反饋的意識(shí)化是形成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)閉合結(jié)構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制，自我反饋的意識(shí)化使學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成一個(gè)周而復(fù)始的環(huán)形結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)平臺(tái)上不斷地持續(xù)、深入下去。3，知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？答：我們所學(xué)的知識(shí)怎樣才達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)呢？心理學(xué)家認(rèn)為有如下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1） 條件化：條件化是指不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要知道這個(gè)知識(shí)在什么情況下使用。（2） 結(jié)構(gòu)化：所謂結(jié)構(gòu)化，是指將每節(jié)課逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，要做到綱舉目張，不是像一盤(pán)散沙，要像紅線(xiàn)串珠。（3） 自動(dòng)化：所謂自動(dòng)化，是指最基本的知識(shí)要達(dá)到熟練掌握的程度，能夠在要運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索，脫口而出，達(dá)到自動(dòng)化程度。（4） 策略化：所謂策略化，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指引自己高效地學(xué)習(xí)。（5） 概念化：所謂概念化，是指我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能借助于書(shū)面文字的表達(dá)在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念。（6） 深化：要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)深入理解知識(shí)的技巧。只有深入理解了的知識(shí)，才是真正接受了的知識(shí)。（7） 固化：根據(jù)先行組織者的原理，我們?cè)陬^腦中的知識(shí)必須“固化”在頭腦中，這也成為我們知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)之一。（8） 概括化：所謂的對(duì)知識(shí)的概括化只要是指對(duì)知識(shí)的一種總結(jié)提煉，是一種縮約化的過(guò)程，縮約化的結(jié)果一些知識(shí)在頭腦中有意識(shí)地遺忘。這樣形成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種提綱挈領(lǐng)的掌握4,思維策略的五階段訓(xùn)練法的基本觀點(diǎn)是什么？答：基本觀點(diǎn)是：一、策略感悟二、 策略嘗試三、 策略反思四、 策略應(yīng)用五、 策略遷移5，