世界地理系列-世界地形及河流分布教學(xué)課件

世界地理系列世界地形及河流分布幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無(wú)能世界地理系列世界地形及河流分布世界地理系列世界地形及河流分布幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無(wú)能區(qū)域地理復(fù)習(xí)框架、在哪位置與范圍包括的地區(qū)或國(guó)家絕對(duì)位置相對(duì)位置地形氣候2、有啥水文(重要河流、湖泊)自然地理概況1土壤生物自然資源人口、民族人文地理概況{經(jīng)濟(jì)概況CT業(yè)交業(yè)、城市區(qū)域自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)系3、為啥(自然地理概況人文地理概況找聯(lián)系位置氣生物地形候土壤水文特征4、咋辦—可持續(xù)發(fā)展引言長(zhǎng)期以來，由于各種因素的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)仍處在封閉和傳統(tǒng)的模式中，不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生新的個(gè)性特點(diǎn)，造成很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、耐心和信心。隨著農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的減少，小班化趨勢(shì)越來越明顯，給廣大教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，使教師和學(xué)生有了一對(duì)一的交流的好時(shí)機(jī)。一方面老師可真正地面向全體學(xué)生、因材施教；另一方面給了學(xué)生充分的表演時(shí)間和機(jī)會(huì)，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)，充分發(fā)揚(yáng)自己的鮮明個(gè)性，使課堂成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)揮特長(zhǎng)的天堂。我校從五年前開始從人數(shù)上來講可以說就實(shí)行了小班化教育，每個(gè)班大概在30―40人左右。班級(jí)人數(shù)減少和學(xué)生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、生生間的互動(dòng)，有利于每位學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育的優(yōu)勢(shì)。但是以前從事大班教育所形成的“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，適合“我講你聽”的秧田式座位形式，為大面積提高質(zhì)量而采取的抓兩頭帶中間的整體發(fā)展策略等，阻礙著小班化教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。為此構(gòu)建自主新型課堂教學(xué)模式，是我校小班化教育的需要。由于英語(yǔ)是一門交際較強(qiáng)的語(yǔ)言課，因此我們英語(yǔ)組想通過對(duì)教室的個(gè)性化布置來推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化的有效發(fā)展，真正讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)課中體檢語(yǔ)言學(xué)習(xí)快樂，實(shí)踐操練英語(yǔ)、參與英語(yǔ)活動(dòng)以及與他人進(jìn)行課堂英語(yǔ)交流的輕松化、自然化、民主化。為了更好的落實(shí)好小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化落實(shí)策略，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索與思考。一、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)就是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，根據(jù)需要去選擇不同的情境，我認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)基本原則：一是創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)自然，貼近教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活；二是創(chuàng)設(shè)的情境要形式多變，活潑有趣；最后，創(chuàng)設(shè)的情境要難度適當(dāng)，照顧層次。我主要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教材的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在課堂上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是一種交際工具、手段，是生活的一部分。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并運(yùn)用各種手段，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言交際能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略：1.音樂喧染，創(chuàng)造情境。在課前3―5分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效的被利用起來，導(dǎo)入新課。2.利用插圖、簡(jiǎn)筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述，簡(jiǎn)筆畫形象直觀，讓學(xué)生一目了然，淺顯易懂。3.聆聽聲音，創(chuàng)造情境。在學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)，這種方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，課前老師把各種東西的聲音錄制下來，學(xué)生們?cè)诼牶?，猜出是哪一種交通工具，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.選擇真實(shí)實(shí)例，創(chuàng)造情景。學(xué)生們通常喜歡談?wù)鎸?shí)實(shí)例。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如，在介紹學(xué)習(xí)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生帶來全家福照片；在教twins這個(gè)單詞，正好班上有一對(duì)雙胞胎，讓他們互相做自我介紹，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松。5.運(yùn)用姿體語(yǔ)言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景。體態(tài)語(yǔ)言能使抽象的東西具體化，使陌生的東西與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際為主，毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生感到乏味枯燥，而生動(dòng)活潑甚至夸張的手勢(shì)、表情、動(dòng)作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，促使交際愉快地順利進(jìn)行。用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情景，有利于迅速掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動(dòng)作，一邊自己模仿學(xué)習(xí)并進(jìn)行動(dòng)腦思維，因而大大吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而得到了良好的教學(xué)效果?？傊?，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂活動(dòng)多樣化、交際化的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語(yǔ)的習(xí)慣；在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛在能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)格局。二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)施在英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)模式中，要積極構(gòu)建“小班化多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分享受各種資源，增加師生間、生生間、組組間、主客體之間交往的頻率和密度，營(yíng)造一個(gè)民主和諧，科學(xué)高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性盡情得到張揚(yáng)，內(nèi)在潛能更充分的發(fā)揮，同時(shí)教師除了將“微笑、活動(dòng)、游戲、討論”帶入課堂外，還要做到課堂前面面俱到，課上因材施教，作業(yè)多樣有效，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小組合作是小班化教育的重要組織形式之一，分組合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)教學(xué)要求和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為同質(zhì)組和異質(zhì)組。同質(zhì)組有利于教師分層輔導(dǎo)、提高，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功；異質(zhì)組有利于學(xué)生互相幫助、共同提高。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際大膽探索，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)合作和共享，逐步建立起師生良性互動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式。隨著我們的英語(yǔ)課程的改革，信息內(nèi)容的生活化、交際化，這就要求我們的英語(yǔ)課堂必須“大容量、多信息、高密度、勤反復(fù)”。所以要求教師“動(dòng)”來引發(fā)師生“動(dòng)”，而后是生生的“互動(dòng)”，在“動(dòng)”的過程中，合作是必須的。尤其是小班化的課堂，師生和生生的互動(dòng)頻率和密度很高。學(xué)生在教師的小組合作練習(xí)的操練下，通過與朝夕相處的伙伴的合作中，隨時(shí)調(diào)整自己的角色，以角色的流動(dòng)性發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，加上教室個(gè)性化的布置給予學(xué)生更多的空間，真正做到了生生互動(dòng)、生生互助。從而促進(jìn)了合作意識(shí)和與人合作的能力。更重要的是學(xué)生們?cè)诤献髦懈兄苏Z(yǔ)言、運(yùn)用了語(yǔ)言。三、分層教學(xué)的探究“分層教學(xué)”是指在班級(jí)授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。分層教學(xué)策略，包括以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；2.教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；3.作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；4.輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后，可使不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是備課。備課是預(yù)設(shè)，課堂是生成。為了保證分層教學(xué)的展開，教師在備課時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備彈性教案，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由易到難，層層推進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括全體學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)任務(wù)和學(xué)有余力的學(xué)生要做的能力任務(wù)，能力任務(wù)以中等生的接受水平為參照，調(diào)整難易度，讓學(xué)生看到希望，跳一跳可以夠得著，目標(biāo)過高會(huì)適得其反，使學(xué)生喪失信心。但是在課堂實(shí)施的過程中，教師仍要注意觀察學(xué)生的在回答中、訓(xùn)練中的反應(yīng)情況，及時(shí)根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)做以調(diào)整。同時(shí)，教師問答活動(dòng)也要分層展開，簡(jiǎn)單的問題盡量讓后進(jìn)生能體會(huì)成就感，有難度的問題可以讓優(yōu)秀生通過思考或努力完成，培養(yǎng)其遇到難題積極探究的精神?？傊?，在英語(yǔ)小班教學(xué)中引入個(gè)性化教學(xué)是必要的。實(shí)施個(gè)性化符合教書育人的教育本質(zhì)和根本任務(wù)。根據(jù)這一根本任務(wù)，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以“實(shí)用性”為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取個(gè)性化教學(xué)，充分?l揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)還要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)性思維，因材施教，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，努力為具有不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。探究式教學(xué)是一種以探究學(xué)習(xí)為特征的較為新穎的教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，學(xué)生變成探究活動(dòng)的主體，這樣就打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式?？梢哉f，在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，班級(jí)中的學(xué)生更能夠散發(fā)出活力，激發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面能力和素質(zhì)的提升。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中對(duì)于教師把握課堂的能力往往要求更高，再加上探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，很多教師往往在經(jīng)驗(yàn)上也顯得稍有欠缺，從而使得探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中很容易出現(xiàn)問題。作為一名高中物理教師，我們要想在教學(xué)過程中有效實(shí)施探究式的教學(xué)方式，就要在教學(xué)過程中掌握一定的方法和技巧，這樣才能保證探究式教學(xué)在物理教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，有效推動(dòng)物理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、選擇適合探究的課題實(shí)施探究式教學(xué)的第一步就是選擇探究的課題，如果課題選擇的不恰當(dāng)，接下來整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量都會(huì)大大降低。因此，教師要想有效開展探究式教學(xué)，首先就要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題。在高中物理教學(xué)中，有些內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究式的教學(xué)，而有些則不太適合。例如，在《相互作用》這一章，彈力的大小、摩擦力的大小就比較適合采用探究式的教學(xué)方式，而其它的內(nèi)容利用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往更加適合；又比如，在“自由落體”這部分的內(nèi)容中，有很多的探究點(diǎn)適合采用探究式的教學(xué)方式，如物體的落體運(yùn)動(dòng)與哪些因素有關(guān)？什么樣的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)有哪些規(guī)律等等，這其中的每一個(gè)探究點(diǎn)教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄俊Ｔ谔骄窟@些具有探究?jī)r(jià)值的課題過程中，學(xué)生既可以自主地掌握一定的知識(shí)，同時(shí)還能在探究的過程中培養(yǎng)多方面的能力，如觀察能力、分析能力、歸納能力等等。二、創(chuàng)設(shè)探究有趣的教學(xué)情境在講授式教學(xué)中，教師往往處于一個(gè)較為主動(dòng)的教學(xué)地位，相對(duì)而言，學(xué)生則更多地處于被動(dòng)的狀態(tài)。而在探究式教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須要求學(xué)生具備一定的探究主動(dòng)性，換句話說，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)的思考和探究，推動(dòng)探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師就要努力創(chuàng)設(shè)一些容易引起學(xué)生注意力的探究情境。例如，在講到萬(wàn)有引力的時(shí)候，讓學(xué)生思考一下為什么地球有萬(wàn)有引力，圍繞著地球運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星卻不會(huì)被地球吸下來？在講到光的色散時(shí)，想一想彩虹為什么會(huì)五顏六色？在講到電磁波的時(shí)候，思考一下各種遙控器的工作原理，手機(jī)為什么能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)線通話等等。就這樣，結(jié)合著學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的事物創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境的感染下自覺地投入到探究活動(dòng)中，這樣往往會(huì)令探究活動(dòng)產(chǎn)生更好的效果。三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)科中的很多原理和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)手段得以揭示的。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察表象的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，然后對(duì)其進(jìn)分析、歸納，并最終得出結(jié)論。由此可見，實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要想嘗試探究式的教學(xué)模式，可以積極利用實(shí)驗(yàn)手段來開展探究活動(dòng)。例如，在講歐姆定律的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方式來改變電流的大小，然后再分別研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，通過觀察和記錄到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己總結(jié)得出歐姆定律。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)開始之前都是未知的，學(xué)生只有在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中才能知道結(jié)果，并且不同的操作方式，也會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果?？梢哉f，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)不斷探究和思考的過程，并且這個(gè)探究的過程是在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)于內(nèi)容相對(duì)較為抽象的物理學(xué)科而言，更容易提升學(xué)生的理解和接受能力。所以說，在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用是一個(gè)提高探究式教學(xué)效果的有效手段。四、尊重學(xué)生的探究主體地位在探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)著絕對(duì)的探究主體地位，如果在探究的過程中教師干預(yù)過多，例如，所有的教學(xué)事件都由教師一個(gè)人事先設(shè)計(jì)好，這樣，即使探究的過程中學(xué)生處于主體地位，但事實(shí)上，探究的內(nèi)容依然是局限在教師的思維之下，這樣會(huì)令探究的有效性大打折扣。因此，教師在開展探究式教學(xué)的過程中一定要充分尊重學(xué)生的探究主體地位，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程中以更加開放的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力的內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生舉一些身邊有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的實(shí)例，結(jié)果學(xué)生開拓思維，想出了很多相關(guān)的例子，如用筆在紙上寫字，用拖把拖地板、滑冰等。接著，教師就讓學(xué)生對(duì)自己舉出的實(shí)例進(jìn)行一一的探究，就這樣，通過不同的實(shí)例探究，學(xué)生總結(jié)出了相同的結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)既不拘泥于內(nèi)容和形式，又有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)又能夠收到理想的教學(xué)效果，可以說真正發(fā)揮了探究式教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)?？傊?，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到更多常規(guī)教學(xué)模式下不曾遇到的問題，而作為教師，我們不能被眼前的困難嚇倒，而是要敢于迎難而上，認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷地完善探究式教學(xué)模式，使得物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)?！緟^(qū)域地理復(fù)習(xí)框架、在哪位置與范圍包括的地區(qū)或國(guó)家絕對(duì)位置相對(duì)位置地形氣候2、有啥水文(重要河流、湖泊)自然地理概況1土壤生物自然資源人口、民族人文地理概況{經(jīng)濟(jì)概況CT業(yè)交業(yè)、城市區(qū)域自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)系3、為啥(自然地理概況人文地理概況找聯(lián)系位置氣生物地形候土壤水文特征4、咋辦—可持續(xù)發(fā)展5、七大洲的地形特征比較東西伯利亞山地西西伯利亞平原中西伯利亞高原」東北平帕米爾高原原伊朗高原華北美索不達(dá)米亞平原平原印度河恒河平原喜馬拉雅山熹長(zhǎng)原亞洲:地形復(fù)雜,中高周低,起伏大。高原山地面積廣大。歐洲:地形單非洲:地形單南極洲:地形單平原為主高原大陸冰雪大陸平均海拔最低平均海拔最高東歐平原斯堪的納維亞山阿爾卑斯山西歐平原埃塞俄比亞高原波德平原東非高原南非高原北美洲:西部山地南美洲:西部山地大洋洲:西部高原中部平原中部平原中部平原東部山地高原東部高原東部山地列落基山脈中央大平原拉布拉多高原阿巴拉契亞山地大自流盆地圭亞那高原亞馬孫平原巴西高原西部高原_安第斯山脈拉普拉塔平原等。大分水嶺了巴塔哥尼亞高原2、七大洲的地形特征比較大洲共同特點(diǎn)地貌類型地勢(shì)歐洲平原為主平均海拔最低南極洲地形單高原為主平均海拔最高非洲高原為主北美洲分東、西部山地、中部平原南美洲中、西部高原東西部高大洋洲三部分西部高原、中部平原中東部山地亞洲復(fù)雜中部高,四周低高低起伏大(2)主要地形區(qū)北美地形起伏大。一青藏高原平均海拔4500米以上,號(hào)稱“世界屋脊”“地球第三極”。珠穆朗瑪峰8844.43米,死海湖面低于海平面415米,是陸地最低點(diǎn)