個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

幼兒個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)概念個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。如何理解個(gè)性化教學(xué)分為三個(gè)部分：1.針對幼兒的個(gè)性化教學(xué)即結(jié)合幼兒的不同水平、需求、興趣進(jìn)行有層次的教學(xué)活動，包括集體教學(xué)、游戲活動、區(qū)域活動、戶外活動等等。2.教師自身的個(gè)性化教學(xué)即結(jié)合教師自身特長設(shè)計(jì)教學(xué)活動。3.家園合作中的個(gè)性化教學(xué)家園聯(lián)系、幼兒個(gè)性化成長檔案的制作個(gè)性化教育的作用個(gè)性化教育是學(xué)校教育個(gè)性化、家庭教育專業(yè)化和社會教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一。因此，個(gè)性化教育將有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足。如：每個(gè)幼兒園都有自己的特色一、促進(jìn)學(xué)校教育個(gè)性化發(fā)展學(xué)校教育最大的缺陷是缺乏個(gè)性化，無視人的個(gè)性存在和人與人之間的差異，學(xué)校教育模式下無論是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容或課程、教育裝備和教學(xué)管理等都是標(biāo)準(zhǔn)化的。這樣的直接后果就是嚴(yán)重制約人創(chuàng)造性和自我個(gè)性化的發(fā)展，把人都教育成從一個(gè)模子里刻出來的。二、促進(jìn)家庭教育專業(yè)化發(fā)展

家庭教育是學(xué)校教育、社會教育等一切教育的基礎(chǔ)，一個(gè)人的教育成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學(xué)校教育或社會教育。但是，家庭教育千姿百態(tài)、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業(yè)的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接后果就是不同的人由于家庭教育環(huán)境的不同，將影響一生。而個(gè)性化教育將有效彌補(bǔ)家庭教育專業(yè)化不足的弊端。你能舉出例子嗎？三、促進(jìn)社會教育系統(tǒng)化發(fā)展

社會教育非常靈活，但是又無所不在，社會教育的最大缺陷就是系統(tǒng)性缺乏，而個(gè)性化教育完全可以彌補(bǔ)社會教育系統(tǒng)性缺乏的弊端。加德納：多元智能理論加德納多元智能理論語言智能----人身上表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力。數(shù)學(xué)邏輯智能-----數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，科學(xué)分析的能力。空間智能-----在人腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力。音樂智能----能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力。多元智能理論身體運(yùn)動智能----運(yùn)用整個(gè)身體（或身體的一部分）解決問題或表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。人際關(guān)系智能----理解他人的能力，即善于理解和認(rèn)識他人的動機(jī)，與他人交往合作的能力。自我認(rèn)識智能----這是一種深入自己內(nèi)心世界的自我認(rèn)識智能，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式，并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。自然觀察智能---能夠認(rèn)識和欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。理論啟示多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的；除極個(gè)別的奇特個(gè)體外，幾乎所有的人都以多種組合運(yùn)作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長。即教育需要在尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異性和尊重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡。多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)概括地講，要將多元智能理論應(yīng)用在教育實(shí)踐中，教師必須具有“多元的四觀”，即：多元學(xué)生觀、多元教師觀、多元教學(xué)觀和多元評價(jià)觀。

多元學(xué)生觀

在教學(xué)行為發(fā)生之前，老師可以盡量