《司馬光》一等獎創(chuàng)新教學設計-1

《司馬光》一等獎創(chuàng)新教學設計24《司馬光》教學設計

【教材簡析】

本文是小學階段安排的第一篇文言文,講述了一個廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。課文非常簡短,用了很多貼切的動詞。比如,“戲、登"描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景;“持、擊"表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機智;“迸”寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。本文雖然是文言文,但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如,“戲"是“嬉戲”的意思,“登"是“爬”的意思,“皆"是“全，都”的意思。這些詞語可以讓學生感受文文和現(xiàn)代文的共通之處,消除他們學習文言文的畏懼心理。課文配有一幅插圖,對應著故事的結局:甕被砸破,水從甕中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護同伴、機智勇敢、沉著冷靜的美好品質。

【教學目標】

1、認識“司、跌"等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文、熟讀成誦，能注意停頓和節(jié)奏。

3、能借助注釋、插圖等多種方法了解課文大意,并用自己的話講故事。

4、能初步了解文言文的特點，感受中華文化的博大精深，激發(fā)孩子學習文言文的興趣。

【教學重點】

認識“司、跌"等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。正確跟讀課文，注意詞句間的停頓，熟讀成誦。

【教學難點】

能借助注釋、插圖等了解課文大意，用自己的話講講這個故事。初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【學情分析】

學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如語文園地中的日積月累或者古詩的學習，從中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。

【教學方法】

1.朗讀與理解并行這是一篇古文，短小精悍，總共30個字，但是因為語言形式與白話文不同，所以學生在朗讀、理解上有障礙。因此，教師應在朗讀中，結合注釋和生活經驗，不斷引導學生一步步理解課文內容，從而達到讀正確、讀通順、讀出停頓與感情的目標。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。

2.文字與畫面共舞文章雖短，但畫面感十足，根據課后“借助注釋，用自己的話講一講這個故事"這一要求，教師應抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面，讓學生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個生動具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認識。

【教學過程】

一、創(chuàng)設單元任務情境，導入新課

1．出示第八單元單元導語頁，了解本單元的人文主題。

2．創(chuàng)設單元任務情境，點明本節(jié)課的學習任務

（1）點明本單元大任務：開展2023年名人堂評選活動

師：學校即將開展2023年名人堂評選活動，到時會開展名人推薦會，你想推薦誰？說說你的理由。

（2）點明本課學習任務：讀名人故事，學名人品質想要推薦成功的話課不簡單，需要講清名人的品質和相關故事，這節(jié)課就一起“讀名人故事，學名人品質”，為名人推薦會做好準備吧！

3.導入課題，了解司馬光

（1）穿越回宋朝，認識司馬光請同學們跟老師一起寫寫課題。（板書課題：司馬光）學習生字“司"，老師一邊講一邊寫：它是是半包圍結構，寫成半藏半露才好看。

（2）資料分享，了解司馬光讓學生起來分享課前查到的跟司馬光有關的資料。

師：原來司馬光有這么多偉大的成就呀，可真了不起，可你知道嗎，其實早在他七歲的時候，他的才華就已經嶄露頭角了，開讓我們打開課本看看吧。

4、認識文言文，了解文言文的特點師：看看這篇課文跟我們之前學習的文章有何不同之處？

（1）文章可以分成兩部分，前半部分是正文，古人用書面語寫出的簡短且難懂的文章就是文言文。

（2）后半部分為注釋，注釋可以幫助我們理解文言文的意思。設計意圖：本單元核心任務為“開展學校2023年名人堂評選活動”，子任務有“讀名人故事，學名人品質"、“講名人故事，做小小推薦員”、“寫身邊趣事，爭進名人堂"。課堂伊始，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生搜集資料，自主學習，了解司馬光的偉大成就，為后面激勵學生像司馬光一樣從小積累學習優(yōu)秀品質做鋪墊。這篇課文是小學階段安排的第一篇文言文，讓學生認識文言文，了解文言文的特點。

二、初讀課文，解決生字，讀通讀順，讀好斷句停頓

1．自讀課文，讀通句子，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。

2．讀準字音：“甕”“迸"“沒”，學生找到后帶著大家讀一讀。?！皼]"是一個多音字，這個字在這里讀mò，還有一個讀音是méi。讀mò的時候表示漫過；沉下去。讀méi的時候表示無，沒有。

3．學習生字“庭”

（1）強調識字方法，這是個形聲字，廷表聲，廣表意，本來是為了表示宮中寬闊的大殿，后來引申為院子、院落、廳堂等意思。

（2）找學生起來說字寫的時候需要注意什么，教師進行指導。

（3）師范寫，一邊寫一邊強調庭的筆畫順序和結構安排。

（4）生練習寫，描一個寫一個，提醒孩子注意寫字姿勢。（5）生自評，寫的不好的可以再改一個更漂亮的。

4．初讀課文、讀準字音，指名讀，2-3人。

5．師范讀，進行斷句指導。

（1）教師第一遍范讀，請同學仔細聽老師讀的和同學們讀的哪里不一樣，點明文言文的朗讀需要有停頓和節(jié)奏。

（2）讓學生再聽老師讀課文，用鉛筆，一邊聽，一邊在需要停頓的地方進行斷句。

（3）找同學起來交流，指導斷句。

6．自讀之后指名讀2~3人。

7．男女生比賽讀。

8．學學小古人，配樂全班齊讀。

設計意圖：一讀，讀準字音；二讀，讀好停頓，重在引導學生在理解的基礎上讀出古文的節(jié)奏。因此，讓學生在初讀前，讓學生根據教師范讀進行斷句，降低斷句難度，減輕心理壓力，讓學生能夠大膽發(fā)揮。之后，在交流評議的基礎上，引導學生感受文言文的“聲斷氣不斷"。文言文語言精練，內涵豐富，充滿韻味，這種表達上的特色，是需要學生體會感悟的，因此，通過模仿小古人配樂朗讀的方式，讓學生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。

三、借助注釋、插圖等多種方法，讀懂課文。

1．方法指導，默讀課文，試著了解文章意思。師：想要學好文言文，不但要會讀，還要了解文章大意。你有什么理解課文的好方法呢？借助注釋和插圖?？梢院芎玫膸椭覀兝斫馕难晕牡膬热荨＃ò鍟鹤x注釋、看插圖）

師：接下來就請你利用這樣的方法默讀課文，看看你都讀懂了什么？俗話說，不動筆墨不讀書，注釋中你認為重要的意思，可以在文章中對應的字上面寫下來，也算是做批注啦！

2．生交流讀懂的內容。

3．“戲于庭”的學習和方法指導。

（1）“庭"，這個字是什么意思？你怎么知道的？

（2）讀注釋、看插圖理解課文的意思是不錯的辦法你還可以怎樣理解“庭”的意思？

（3）學習理解文言文的方法：巧組詞師：我們把文言文中出現(xiàn)的一些字，巧妙的組成常用詞，可以幫助我們理解文章的意思。（板書：巧組詞）

（4）學以致用，用巧組詞的方法理解其他字的意思。

（5）出示圖片，古文填空在庭院里嬉戲。古人說成“戲于庭"要是在森林里嬉戲呢？“戲于（）”要是在田野里嬉戲呢？“戲于（）"

設計意圖：文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群指出，我們要引導孩子“感受文學作品語言的獨特魅力”，此處讓學生感受文言文在表達上與現(xiàn)代文的不同之處，并給予支架，讓孩子在此基礎上補白填空，讓學生初步感受文言文語言表達的奇特之處，發(fā)現(xiàn)和感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

4．認識“甕"，體會人物心情，理解“沒”的意思，引出下文。

過渡：小朋友們“戲于庭"玩的正歡呢。接下來發(fā)生了什么？

（1）理解甕是什么，指導方法。

（2）出示甕的圖片，讓孩子體會甕能裝很多水，且掉到甕里更不容易出來。

（3）體會人物心情變化，從歡樂的“戲于庭”，到“沒水中"應該是怎樣的感受?！皼]”說明甕里的水很多，把整個人都淹沒了。

（4）帶著感受讀一讀這句話嗎？試著讀出“戲于庭"的歡樂和“沒水中”的害怕。

5．“皆"字的學習和方法指導。過渡：就在這么危急的時刻。小朋友們都是怎么做的？

（1）解釋“眾皆棄去”的意思，讓孩子說說在哪里聽到過跟“皆"有關的詞語或句子？點明方法：結合已有的現(xiàn)代經驗也可以幫我們理解文言文的意思，這種理解課文的方法可以叫做借經驗。（板書：借經驗）

（2）想象小朋友們跑開的場景，他們可能會去干什么，有的孩子可能會說小朋友們去想辦法了，讓孩子起來說說“眾小孩”可能會想到什么辦法。

6．通過做動作、理解“光持石擊甕破之"的意思，了解對比的好處。

（1）加上動作演一演“光持石擊甕破之”，理解“持石擊甕"。師：這么慌亂的場面，卻有一個小朋友的做法和大家不同，我們一邊讀一邊加上動作演一演吧。司馬光想到了什么辦法，你能用自己的話說一說嗎？你看，加上動作讀一讀很好的幫我們理解了“持石擊甕”的意思。

（2）思辨救助方法，了解對比的作用，借機體會人物特點。

①師：司馬光的辦法和“眾小孩"的辦法誰的更好？說說你的理由。師：課文是為了寫司馬光，為什么不直接寫“光持石擊甕破之”呢？寫“眾皆棄去"的作用是什么？

②讓學生起來談司馬光的品質。（板書：機智勇敢、沉著冷靜）設計意圖：新課標思辨性閱讀與表達任務群提出“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、對比、判斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。”，此環(huán)節(jié)通過帶著動作朗讀、讓學生邊讀邊理解“持石擊甕"的意思，之后對比與思辨，循序漸進的讓孩子體會司馬光“持石擊甕”這個辦法的妙處所在，感受司馬光“沉著冷靜、機智勇敢"的優(yōu)秀品質。

7．結合插圖理解“水迸，兒得活”師：正是因為司馬光的機智勇敢、沉著冷靜，才讓故事的結局沒有那么糟糕，故事最后的結局就是“水迸，兒得活。"課本插圖上記錄的正是這驚心動魄的一幕。

8．讓孩子說一說假如你就是得救的小朋友你會對司馬光說些什么？再說一說假如你是眾小朋友，你又會對司馬光說什么？讓孩子體會每個人內心的優(yōu)秀品質。

9.體會文言文語言表達的特點師：“兒”這個字在文中反復出現(xiàn)過多次，每次表達的意思都一樣嗎？

師：文中還有哪些表示“人"的字詞？(眾、光)同樣是表示“人”，文言文中卻出現(xiàn)了不同的表達方式，所以在讀文言文時，遇到不懂的字詞也可以試著聯(lián)系上下文去理解。

10．再讀課文，熟讀成誦。

（1）邊讀邊填空，在老師的提醒下背誦課文。

（2）結合插圖背誦課文。設計意圖：在此環(huán)節(jié)，讓孩子邊讀邊想，學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，因此，在讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上，重在運用指導利用多種方法幫助孩子理解文言文，學生可以將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉換成具體生動的故事。

四、化身小小推薦員，向名人堂推薦司馬光

1．讓學生化身小小推薦員，向同學們講一講司馬光的故事，向名人堂推薦司馬光。

2.總結才加名人推薦會時講故事的方法，既要講清名人的故事，更要點明人物品質。設計意圖：本環(huán)節(jié)為完成單元子任務“講名人故事，做小小推薦員"做準備，初步讓孩子明白如何講清楚一個人的優(yōu)秀品質和相關故事，為本單元接下來的學習活動打好基礎。

五、拓展延伸

1．再次感受文言文的魅力，感受中華文化的博大精深。

2.推薦學生讀《宋史·司馬光傳》了解司馬光更多的事跡和優(yōu)秀品質。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的文化自信，引導孩子熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，明白優(yōu)秀的品質總能讓人閃閃發(fā)光。

【作業(yè)布置】

1.借助本課所學方法，學習小組內討論交流，完成學歷案上《宋史·司馬光傳》的課后拓展。

2.推薦閱讀：《程門立雪》、《懸梁刺股》、《鑿壁偷光》

設計意圖：

課后拓展利用小組合作學習調動孩子學習文言文的積極性，有助于學生提高自主學習能力、合作參與能力、語言交際能力，真正實踐“做中學”的理念。推薦閱讀可以幫助孩子積累名人故事，為名人推薦會做好準備。

【板書設計】

附《司馬光》學案

課前預習

1.朗讀課文三遍，默讀兩遍，讀通、讀順課文。

2．你搜集到了哪些跟司馬光有關的資料？

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