《題目淺談自閉癥兒童的情緒行為的原因》 論文

淺談自閉癥兒童的情緒行為的原因摘要：自閉癥兒童又叫兒童孤獨癥，也被稱之為“來自星星的孩子”。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育的一種亞型，主要以男性為多見，大多發(fā)病于嬰幼兒時期。其癥狀主要表現(xiàn)為言語發(fā)育障礙，人際交往障礙，興趣狹窄，行為方式刻板。這樣的癥狀嚴重的影響了兒童的行為以及情緒?；诖耍疚尼槍ψ蚤]癥兒童的普遍問題進行了探討，分析了自閉癥兒童情緒行為的原因并結(jié)合實際提出了應對自閉癥兒童情緒行為的策略。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；情緒行為；問題原因引言：自閉癥兒童情緒行為問題是令教師以及家長較為頭疼的問題。在特殊學校教育中自閉癥兒童的情緒行為不僅影響自己，也會影響他人。自閉癥兒童經(jīng)常會尖叫發(fā)脾氣、自殘、破壞等。如果不對自閉癥兒童的各種情緒行為加以干涉，會造成諸多嚴重的后果。針對自閉癥兒童的情緒行為進行有效的干涉，不僅需要教師在教育活動中提出有效的教學策略，還需要聯(lián)動自閉癥兒童的家長，通過多方面、多主體的共同作用，幫助自閉癥兒童更好的應對情緒行為問題，這樣才能促進自閉癥兒童的身心健康成長。本文首先分析了自閉癥兒童普遍存在的問題。一、自閉癥兒童普遍存在的問題從筆者的教育實踐來看，特殊學校的孤獨癥，兒童中普遍存在思維、語言溝通、人際交流以及社交等諸多方面的問題。具體來看，自閉癥兒童普遍存在問題有以下三個方面。1.自閉癥兒童思維存在障礙大部分自閉癥兒童在思維上存在較為嚴重的障礙，大部分孩子都不能很好的理解生活經(jīng)驗背后的意思。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自閉癥兒童無法恰當?shù)闹塾谑挛锏募毠?jié)部分，并且在學習以及各種行動中，他們往往容易分心，基本不具備抽象思維能力。2.自閉癥兒童語言溝通的障礙大多數(shù)自閉癥兒童容易情緒失控，當自閉癥兒童的要求無法被滿足的時候，他們的情緒就容易失控，在行為上出現(xiàn)哭鬧蹦跳，甚至攻擊他人或者自我傷害的行為[1]。筆者班級內(nèi)的自閉癥兒童始終無法與人進行正常的溝通與交流，他們無法很好的表達自己的需求，也缺乏與教師進行溝通與表達的耐心，這導致師生之間的溝通交流受到阻礙。3.自閉癥兒童存在社交障礙幾乎所有的自閉癥兒童都存在嚴重的社交障礙，他們沒有社交動機，也沒有恰當?shù)姆绞奖磉_自己的社交需求。社交上的障礙是影響自閉癥兒童在情緒行為上的關(guān)鍵表現(xiàn)。對于自閉癥兒童來說，由于他們的人際關(guān)系問題、思維、語言、行為等諸多方面的問題，導致他們無法正常與人進行交流，也沒有正確的社交方式，這進一步阻礙了自閉癥兒童的健康快樂成長。二、自閉癥兒童的情緒行為原因1.環(huán)境的改變對于自閉癥兒童來說，自閉癥兒童的行為上具有固執(zhí)、刻板喜歡遵循既有規(guī)律或固定程序的特點。對于新鮮事物他們很難接受或者具有較強的抗拒心理，適應能力較差。因此大部分自閉癥兒童，在家庭和學校這一環(huán)境轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)了不適應的情況并且會出現(xiàn)較大的情緒反應問題。一些自閉癥兒童，習慣了家庭生活，再來到學校之后，在環(huán)境上不適應。又或者是自閉癥兒童在學校熟悉環(huán)境了之后，再很難回歸到家庭生活之中。在教育實踐中，有一次，筆者為了給自閉癥兒童過生日，把教室布置成了生日現(xiàn)場，但由于教室格局的改變，導致孩子看不見熟悉的課桌擺放格局，原有的規(guī)律和程序被打亂，于是出現(xiàn)了不適應的情況，不僅大哭大鬧還在地上打滾。2.固有行為受到限制一般來說，自閉癥兒童的行為相對固執(zhí)，且遵循既有的規(guī)律加之自閉癥，兒童適應力較低，缺乏想象力，他們所進行的各種活動大多沒有新意，行為固執(zhí)且刻板。當他們某種固有的行為被家長或者被教師阻止或者改變時，便會引起他們激烈的情緒反應[2]。在筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)一位孩子總是喜歡自言自語，當他自言自語時嘗試和他交流，便會引起他的抵觸情緒，會立刻大發(fā)脾氣，甚至大哭大鬧，會抓傷自己等各種情緒行為問題。3.需求得不到滿足自閉癥兒童在語言以及溝通方面存在較大的障礙，他們無法很好的表達自己的需求。這就導致教師和父母無法知道他們究竟需要什么，但他們的要求得不到滿足時，又會通過劇烈的行為情緒，表達自己的需求。筆者在教學實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些孩子慣用哭鬧或者自我傷害等不正確的方法來表達自己的情緒行為。在一次語言課中筆者班上的一位孩子突然站起來支支吾吾在說什么，但由于語言上的溝通障礙，不明白他要做什么。于是他突然拍打自己的頭部往教室外面跑，當筆者跟上他時，才發(fā)現(xiàn)他是要去上廁所。三、自閉癥兒童情緒行為的疏導策略路徑在特殊教育中針對自閉癥兒童情緒行為進行有效的疏導，對自閉癥兒童身心健康成長具有重要意義。通過長期的教育實踐，筆者認為可以從以下幾個方面對自閉癥兒童的情緒行為進行有效的疏導。1.變換情境對于大多數(shù)自閉癥兒童來說，他們會由于環(huán)境的變化而產(chǎn)生情緒行為。針對這樣的現(xiàn)狀，在進行教育與引導過程中，可以通過變換情境的方法來幫助自閉癥兒童更好的進行適應。如果自閉癥兒童是因為聽到某種聲音見到某一個人或者某一種物品，或者環(huán)境中的一些事情發(fā)生改變而導致情緒行為。那么在教育引導中就可以加入一些自閉癥兒童喜歡的因素進行情境變換。筆者在語言課教學中發(fā)現(xiàn)一些自閉癥兒童在進行語言交流由于無法維持長久的注意力，加之學習環(huán)境變化時出現(xiàn)情緒行為。針對這樣的情況，在引導過程中通過播放自閉癥兒童喜歡的音樂，幫助他們舒緩情緒，從而使自閉癥兒童盡快的擺脫不良情緒體驗。2.外力輔助針對自閉癥兒童的情緒行為，可以積極的采用外力輔助來幫助自閉癥兒童，疏導這種不良的情緒行為。在外力輔助這一環(huán)節(jié)中，不僅要發(fā)揮教師的作用，還要發(fā)揮學生家長的作用，通過家庭與學校兩方面共同合力，在外力輔助下疏導不良情緒行為。在教育實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當自閉癥孩子出現(xiàn)扯頭發(fā)，用頭撞墻或者在地上打滾等情緒行為時，如果家長或者教師著急的哄她或者試圖抱抱時，可能會變本加厲[3]。針對這一情緒行為在進行外力輔助，在此環(huán)節(jié)中，針對情緒行為較為激烈的孩子可以讓其作出較為強烈的被動動作，例如快速轉(zhuǎn)動身體手臂等等，通過這樣的方法，讓自閉癥兒童從原有的情緒狀態(tài)中分散出來。在外力輔助這一過程中，如果自閉癥兒童通過教師或家長的有效輔助應對情緒反應。那么家長和教師還可以充分的運用表揚、鼓勵等間歇性的方式，進行進一步的鞏固與強化，通過這種間歇性的強化方式，能夠讓自閉癥兒童更好的出現(xiàn)良好行為，更好的保持良好行為。3.增強練習自閉癥兒童出現(xiàn)情緒行為時，可能會造成不必要的傷害。當孩子傷害自己時，可以通過動作練習的方法來幫助自閉癥兒童發(fā)泄情緒行為。當自閉癥兒童情緒行為發(fā)生過程中，家長或者教師都可以要求孩子將手放在頭上，然后從頭開始把雙手放到腰間、放到腿上，每一個部位停留15秒左右。通過這樣的方法，借助一定的順序練習，來幫助自閉癥兒童更好的疏導自己的情緒行為，避免自閉癥兒童對自己造成傷害。筆者在教育實踐中，為了更好的通過增強練習，應對自閉癥兒童的情緒行為在數(shù)學教學中會經(jīng)常讓自閉癥孩子進行數(shù)數(shù)。讓他們把手放在頭上數(shù)15個數(shù)，然后，再把手放到腰間數(shù)15個數(shù)。最后，再把手放到腿上，數(shù)15個數(shù)，這樣的手速訓練，一方面可以幫助自閉癥兒童在數(shù)學課上掌握一些與數(shù)學課有關(guān)的基本知識，與此同時還可以借助這樣的方法，在增強練習的過程中分散注意力，通過反復的練習幫助其穩(wěn)定情緒。結(jié)語：綜上所述，在特殊學校教育中，自閉癥兒童是一個較為特殊的群體。由于在日常學習以及生活的過程中受語言因素、環(huán)境因素、行為因素、社交等多個方面的共同影響，導致自閉癥兒童在言語交流與表達需求表達和行為等各個方面都存在較大的障礙。自閉癥兒童的這些情緒行為，對自己的成長和他人都帶來了不利的影響。因此，在教育活動中要采取有效的措施幫助自閉癥兒童應對情緒行為問題，更好的滿足自閉癥