第1課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

1社戲【教學(xué)目標(biāo)】1.理清情節(jié)線索，體會(huì)“文眼”在文章中的地位與作用。2.理解成人和兒童雙重視角的敘事方式，理解作者對(duì)早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。3.理解文中不同表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，領(lǐng)悟魯迅作品語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.理清情節(jié)線索，體會(huì)“文眼”在文章中的地位與作用。2.理解成人和兒童雙重視角的敘事方式，理解作者對(duì)早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。3.理解文中不同表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，領(lǐng)悟魯迅作品語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第1課時(shí)前置學(xué)習(xí)1.通讀全文，了解大意。2.疏通字詞，勾畫語(yǔ)句。要求：結(jié)合標(biāo)題，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句。一、通讀全文，初感“社戲”試用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】課文篇幅長(zhǎng)，應(yīng)該有前置學(xué)習(xí)。通讀全文，掃清字詞障礙，從而了解課文大意。一句話概括小說(shuō)主要內(nèi)容既是預(yù)習(xí)檢查，又是學(xué)情調(diào)查。二、尋讀文眼，梳理“社戲”1.尋找文眼，找出相關(guān)段落。(1)從全文來(lái)看，最能表達(dá)作者情感、充滿抒情意味的關(guān)鍵語(yǔ)句是哪一句?學(xué)生分享，師生小結(jié)歸納：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”(2)朗讀指導(dǎo):重讀“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“也不再”“好”等，體會(huì)破折號(hào)表達(dá)的遺憾、留戀、懷念之情。教師點(diǎn)撥：從表達(dá)方式來(lái)看，文眼往往是議論、抒情的文句，是揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性語(yǔ)句。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看，關(guān)注破折號(hào)的作用：對(duì)懷念之情的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”?！驹O(shè)計(jì)意圖】尋找文眼是一句話概括主要內(nèi)容的更高要求，也是本單元閱讀的基本方法。此處重點(diǎn)是抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，從表達(dá)方式和內(nèi)容情感等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文眼及其作用。2.理解構(gòu)思，梳理中心物件。本文標(biāo)題是《社戲》，請(qǐng)找出其中直接描寫社戲的片段，看看全文在整體布局上有何特點(diǎn)。學(xué)生圈畫，并與同學(xué)分享交流。預(yù)設(shè)：(1)直接描寫看社戲本身的內(nèi)容很少。(2)看戲前有小朋友的建議、借船、路上風(fēng)景等。(3)返回途中有偷豆、煮豆、吃豆等情節(jié)。教師點(diǎn)撥：從全文看，本文雖名為《社戲》，但直接描寫社戲的內(nèi)容比較少，描寫其他事件比較多，其中涉及四樣關(guān)鍵物件：船、戲、豆和人。由此可以看出，社戲只是一個(gè)由頭，看社戲的過(guò)程一波三折，因戲而借船，因劃船而看戲，因看戲而偷豆，因偷豆而送豆，邏輯清晰，好戲連臺(tái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】從題目到文本，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思的奇妙，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)張本。3.完善情節(jié)，理清故事梗概。(1)作者如此懷念那晚的“好戲”，那晚究竟發(fā)生了哪些事情?讓我們通讀全文，仿照示例，用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事。（）（）（）夏夜行船（）（）（）六公送豆(2)學(xué)生閱讀、概括，填寫圖表；交流分享，教師歸納。教師點(diǎn)撥：從以上概括來(lái)看，我們大致可以以“好戲”為核心事件，將課文分成：看戲前、看戲時(shí)、看戲后。而“平橋樂(lè)土”“伙伴樂(lè)玩”似乎和“好戲”的關(guān)系不太大，我們暫時(shí)放放?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用“思考探究一”梳理課文情節(jié)發(fā)展過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生利用教材助讀工具，將情節(jié)概括放置于主題理解之中。三、再讀課文，回味“好戲”這篇文章題為《社戲》，僅僅是寫社戲嗎?除了這一場(chǎng)社戲，還有哪些“好戲”?點(diǎn)撥：戲中之戲，戲外之戲；更是孩子們自編自導(dǎo)自演的一場(chǎng)“好戲”?！驹O(shè)計(jì)意圖】三讀課文，是教讀課走向縱深的基石。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣再讀課文，帶著新的問(wèn)題與思考走出課堂，開(kāi)啟第2課時(shí)的品讀之旅。第2課時(shí)一、找出相應(yīng)段落，概括“好戲”內(nèi)容借船、劃船，看戲、厭戲，偷豆、吃豆，這一出出“好戲”，至今還在作者的心中，也在讀者的心中上演。點(diǎn)撥：文中的“我”為什么津津樂(lè)道于自己童年的“糗事”，如偷豆，這背后究竟有什么力量?學(xué)生可發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)。【設(shè)計(jì)意圖】概括“好戲”內(nèi)容，是在第1課時(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合關(guān)鍵信息的能力，也為后一環(huán)節(jié)做好鋪墊。二、品讀“好戲”段落，體味童真童趣1.學(xué)生選擇段落進(jìn)行品讀，教師指導(dǎo)并朗讀。示例：迅哥盼“好戲”：一波三折(1)文章詳寫了看戲前的波折，到底經(jīng)過(guò)了怎樣的曲折過(guò)程呢?研讀第4—7段，勾畫表現(xiàn)心情的語(yǔ)句，為作者的心理畫一幅曲線圖(向上代表高興愉悅，向下代表沮喪失落)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫涉及心情的語(yǔ)句，如“急得要哭”“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”“不釣蝦，東西也少吃”“只有我不開(kāi)口”“我高興了”……點(diǎn)撥：曲線圖大致如“U”形。作者看“好戲”前的心情經(jīng)歷了“大落”到“大起”，主要圍繞著“急”和“高興”這兩種心情來(lái)寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)看戲前的心情進(jìn)行品讀，理解鋪墊的作用，作者在鋪墊中寫出了人性的淳樸，同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫心情的手法，并初步體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的好處。(2)作者是如何描寫“我”的心情的?注意語(yǔ)言技巧和表達(dá)方式的使用。學(xué)生朗讀，思考發(fā)言，教師總結(jié)講解。預(yù)設(shè)：①主要描寫“我”看不上社戲的焦急心情?！爸挥形壹钡靡蓿赣H卻竭力的囑咐我……”，心里很急卻不讓表現(xiàn)出來(lái)。②用“我”幻想看戲的情景表現(xiàn)“急”?！暗较挛?，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”③用“我”什么都不想做表現(xiàn)“急”?！斑@一天我不釣蝦，東西也少吃?！苯處煔w納：選文的第一層直接點(diǎn)出“急”的心情，正面描寫；第二層請(qǐng)關(guān)注“似乎”，因?yàn)橹鼻蚁肟从谑钱a(chǎn)生了幻覺(jué)，用幻覺(jué)來(lái)寫沮喪的、著急的心情，這又是一法；第三層請(qǐng)關(guān)注“不釣蝦、東西也少吃”，敘述日常生活儼然已經(jīng)受到影響了，用行為來(lái)寫心情，這又是另一法。作者綜合運(yùn)用描寫、記敘等方式來(lái)表達(dá)“急”這種心情，從直接寫到寫幻覺(jué)，再到寫行為，層次豐富，充滿童趣。【設(shè)計(jì)意圖】教讀課上，教師的歸納示范很重要，好的講解也是一種啟發(fā)，聽(tīng)教師講解也是學(xué)習(xí)的一種方式，這里為下文學(xué)生自我探索打好基礎(chǔ)。2.學(xué)以致用，自主閱讀。學(xué)生自主閱讀課文，用這樣的讀法去看作者是如何寫“高興”的。預(yù)設(shè)：(1)直接寫心情，表示焦急心情不再?！拔业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大?！?2)以伙伴行為、船行速度映襯心情。“于是架起兩只櫓，……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！?3)以兩岸的景色、幻想的“歌吹”襯托心情。(4)描寫返程的航船，表現(xiàn)心情的愉悅?！斑@一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)?！?5)偷豆和吃豆的過(guò)程，是快樂(lè)的高潮?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，讓前面所學(xué)知識(shí)得到驗(yàn)證和應(yīng)用，才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、勾連全文，揣摩多種表達(dá)方式的運(yùn)用跳讀，尋找議論、抒情句。1.正因?yàn)橥耐ぃ远嗄暌院?，孩子們自編自?dǎo)自演的“好戲”仍然在“我”的心里鮮活如初。對(duì)“童真童趣”這一主題的表達(dá)，除了在上面的敘述、描寫中含蓄呈現(xiàn)之外，在課文中，還有沒(méi)有其他直接表達(dá)這份情感的語(yǔ)句?可結(jié)合“思考探究二”完成。學(xué)生找到語(yǔ)句并交流。預(yù)設(shè)：(1)課文第1段，在講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況后，直接抒發(fā)議論：“但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了?！逼渲小皹?lè)土”二字直接表達(dá)了“我”對(duì)平橋村的熱愛(ài)和懷念，以及對(duì)自己在城里讀書生活的厭倦。(2)課文第11段用充滿詩(shī)意的筆觸描寫“兩岸的豆麥和河底的水草”等途中景物，襯托自己即將看到社戲的高興愉悅心情，接下來(lái)一段又說(shuō)“沉靜”“自失”，抒發(fā)自己的情感，應(yīng)該是孩童的童心所致。(3)最后一段關(guān)于吃豆的議論，是全文的總結(jié)性議論，表達(dá)了“我”內(nèi)心的想法：“我”覺(jué)得那夜的豆好吃，覺(jué)得那夜的戲好看，是因?yàn)槟欠N特殊的經(jīng)歷讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點(diǎn)明主旨的作用。【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合“思考探究二”理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成。欣賞的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的過(guò)程。2.在看“好戲”之前，“我”的心情大落又大起，作者不厭其煩地用各種方式來(lái)表達(dá)這兩種心情，目的何在?這一問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多種表達(dá)方式的使用是出于表達(dá)的需要，是為一定的表達(dá)目的服務(wù)的。教師點(diǎn)撥：其實(shí)越是期盼，遇到波折就越難過(guò)，越是難過(guò)，最后愿望得以實(shí)現(xiàn)就越開(kāi)心。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是出于作者表達(dá)的需要，為看“好戲”作鋪墊，也讓讀者充滿期待。3.教師小結(jié):“心情”，可以直接抒發(fā)，也可以通過(guò)描寫行為、描寫環(huán)境、敘述過(guò)程等方式來(lái)表達(dá)，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式能讓文章?lián)u曳多姿、層次豐富，讀來(lái)趣味無(wú)窮。本文還有不少事件也做到了“多種表達(dá)方式的綜合選用”，請(qǐng)自主閱讀，并做好批注。板書設(shè)計(jì)1社戲魯迅迅哥盼戲：一波三折迅哥看戲：百無(wú)聊賴迅哥別戲：有滋有味戲之妙處：童心童趣第3課時(shí)一、鏈接原文片段，引出“成人視角”教材中的課文其實(shí)是節(jié)選的文字，《社戲》原文前面還有兩部分文字，講述的是成年的“我”兩次看戲的經(jīng)歷。請(qǐng)大家快速讀一遍，看看這兩部分與節(jié)選的部分在敘述視角、表達(dá)看戲體驗(yàn)等方面有什么不同。教師下發(fā)教材未選用的《社戲》片段，學(xué)生快速閱讀，交流分享。教師點(diǎn)撥：這就是“成人視角”，成人視角的特點(diǎn)是顯得比較理性、成熟和冷靜。【設(shè)計(jì)意圖】《社戲》的深刻之處在于回憶過(guò)去是建立在對(duì)當(dāng)下的不滿上，所以不能將本文簡(jiǎn)單地處理成一場(chǎng)少年的游戲，而是應(yīng)回到成年人的視角來(lái)看兒童時(shí)代。教師不必引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作品批判當(dāng)下的意圖，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后更深刻地理解作者的懷念之情。二、對(duì)比課文片段，強(qiáng)化“兒童視角”1.朗讀比較，感受兩種視角的明顯區(qū)別。朗讀形式：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生朗讀和集體朗讀進(jìn)行穿插。集體朗讀：(1)我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見(jiàn)戲臺(tái)下滿是許多頭。(2)再定神四面看，卻見(jiàn)中間也還有幾個(gè)空座，擠過(guò)去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)槎湟呀?jīng)惶惶的響著了，用了心，才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人，不行！”(3)這所謂地位者，原來(lái)是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。(4)然而我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章。(5)我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤惶的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。(6)我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。單個(gè)學(xué)生朗讀：(1)蝦是水世界里的呆子，決不憚?dòng)昧俗约旱膬蓚€(gè)鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。(3)我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。(4)兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。(5)那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)。(6)“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨！我的豆種是粒粒挑選過(guò)的，鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹，還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”【設(shè)計(jì)意圖】采用穿插式對(duì)比閱讀的方式，一是激發(fā)興趣，二是感受差異，三是以讀導(dǎo)思。2.自主發(fā)現(xiàn)，課文中最具“兒童視角”之處。(1)勾連“偷豆”情節(jié)。一是“偷”，是兒童的冒險(xiǎn)心理；二是“餓”，是兒童的自然需要；三是“自己動(dòng)手”，是兒童自導(dǎo)自演的樂(lè)趣；四是別人發(fā)覺(jué)了，還要和別人頂嘴，是兒童狡黠與調(diào)皮的心理。(2)小結(jié)“兒童視角”。點(diǎn)撥：基于兒童心理、兒童趣味的視角，充滿童心童趣。小結(jié)：比較“成人眼中的社戲”與“兒童眼中的社戲”的差異?！驹O(shè)計(jì)意圖】偷豆，應(yīng)該是構(gòu)成美好回憶的一個(gè)重要事件。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受這種兒童的快樂(lè)純真，從而體會(huì)“兒童視角”之妙，而不在于分析人物形象。三、比較同類文章，梳理敘述視角1.學(xué)生回憶，引出同類文章。(1)學(xué)生自主回憶使用了兩種視角的魯迅作品。(2)小組合作交流，加深認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。2.師生對(duì)話，歸結(jié)雙重視角。(1)小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。示例：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。講解：同時(shí)使用兩種視角，先是兒童視角，以兒童懵懂不解的視角來(lái)看待阿長(zhǎng)；后是成人視角，即回到成人成熟理性的視角來(lái)看待阿長(zhǎng)。還要觀照兩者之間的巧妙轉(zhuǎn)換，如在敘述“阿長(zhǎng)”的行徑時(shí)，偶爾以成人視角來(lái)進(jìn)行調(diào)侃?！驹O(shè)計(jì)意圖】?jī)和暯鞘切≌f(shuō)的敘述藝術(shù),也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中,需要勾連學(xué)過(guò)的文章,讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，才能達(dá)成舉一反三的教學(xué)目的。四、學(xué)生自主小結(jié)，強(qiáng)化“兒童視角”學(xué)生自主小結(jié)，體會(huì)兒童視角之妙。預(yù)設(shè)：對(duì)于兒童而言，看戲確實(shí)無(wú)趣，也看不懂；而偷豆確實(shí)好玩，還有吃的。文章材料的選用貼近兒童自身特點(diǎn)，充滿童心童趣。當(dāng)然，在寫作中運(yùn)用“兒童視角”，除了注意選材外，還要注重筆法。如果筆法過(guò)于成人化，就容易陷入“假大空”的泥淖。通過(guò)兒童視角進(jìn)行敘述，以童言童語(yǔ)表現(xiàn)兒童質(zhì)樸的情感，才更容易打動(dòng)人心。五、回扣本文文眼，留下“余音繞梁”1.再次回扣文眼，理解主題。你對(duì)課文最后一句話有何新的理解?教師點(diǎn)撥：這不是單純寫一群天真無(wú)邪的少年駕著輕舟看社戲的故事，而是寫一個(gè)飽經(jīng)世事滄桑的都市人回憶自己曾經(jīng)在故鄉(xiāng)的小河上駕著輕舟去看社戲的故事。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)故事后站著一個(gè)都市成年人，他有著一雙憂郁的眼睛，是對(duì)過(guò)去的念念不忘，也是對(duì)當(dāng)下的耿耿于懷。本文是成人作者以兒童視角構(gòu)筑的回憶性敘事小說(shuō)。兩次看京戲都窩窩囊囊心緒極壞，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。而回憶里，月夜四處彌漫的豆麥、水草的清香，朦朧的月光下婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲，渺如仙境的野外戲臺(tái)遠(yuǎn)景，兒童們釣蝦、煮豆的歡快場(chǎng)面，構(gòu)筑了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的兒童世界?！渡鐟颉芬曰貞洏?gòu)建起的現(xiàn)實(shí)城市和夢(mèng)想鄉(xiāng)村的對(duì)比關(guān)系，造成了小說(shuō)時(shí)空上的巨大張力和主觀心理上的極大反差，把知識(shí)分子懷鄉(xiāng)的精神和漂泊感烘托了出來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】三節(jié)課皆以文眼句統(tǒng)領(lǐng)，旨在逐層深入理解主旨。2.說(shuō)話，表達(dá)心中所思所想。(1)設(shè)置這樣的一個(gè)情境：迅哥兒成年了，一個(gè)月夜，讓他想起了平橋村，他由衷地說(shuō)：真想再去平橋村?。∫?yàn)槟抢铩纠赫嫦朐偃テ綐虼灏?！因?yàn)槟抢镉邪槲矣螒虻男』锇?。那里有急我所急的雙喜，為我想到了前去看戲的辦法。那里有豆麥和水草的清香，會(huì)