一年級(jí)英語下冊(cè)Unit1Lesson5拓展資料冀教版一起

冀教版（一起）一年級(jí)英語下冊(cè)拓展資料Unit1MyschoolLesson5Intheafternoon星期的由來星期制的老祖宗，是在東方的古巴比倫和古猶太國(guó)一帶，猶太人把它傳到古埃及，又由古埃及傳到羅馬，公元三世紀(jì)以后，就廣泛地傳播到歐洲各國(guó)。明朝末年，基督教傳入我國(guó)的時(shí)候，星期制也隨之傳入。在歐洲一些國(guó)家的語言中，一星期中的各天并不是按數(shù)字順序，而是有著特定的名字，是以“七曜”來分別命名的。七曜指太陽、月亮其中，土曜火曜日是星期二，木曜日是星期四，金曜日是星期五。在不同地區(qū)，由于宗教信仰的不同，一星期的開始時(shí)間并不完全一致。埃及人的一星期是從土曜日開始的，猶太教以日曜日開始，而伊斯蘭教則把金曜日排在首位。在我國(guó)，起初也是以和水星、金星、火星、木星、土星這五個(gè)最亮的大行星。日是星期六，日曜日是星期天，月曜日是星期一，水曜日是星期三，七曜命名一星期中的各天，到清末才逐漸為星期日、星期一……星期六所代替，習(xí)慣上認(rèn)為星期一是開始時(shí)間（某些地區(qū)也有把星期日作為一周開始的觀念）。有關(guān)珍惜時(shí)間的格言、詩句

逝者如斯夫，不舍晝夜（孔子）

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。（莊子）

天可補(bǔ)，?？商?，南山可移。日月既往，不可復(fù)追。（曾國(guó)藩）

你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。（富蘭克林）

荒廢時(shí)間等于荒廢生命。（川端康成）

拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。（莎士比亞）

時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（郭沫若）

時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）

時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來。（華羅庚）

在所有的批評(píng)家中，最偉大、最正確、最天才的是時(shí)間。（別林斯基）

要找出時(shí)間來考慮一下，一天中做了什么，是正號(hào)還是負(fù)號(hào)。（季米特洛夫）

世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。（高爾基）

盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。（陶淵明）

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何，請(qǐng)君聽我明日歌。（文嘉《明日歌》）

今日復(fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時(shí)了！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請(qǐng)從今日始。（文嘉《今日詩》）

在所有的批評(píng)中，最偉大、最正確、最天才的是時(shí)間。--別林斯基

時(shí)間是偉大的導(dǎo)師。--伯克

時(shí)間是世界上一切成就的土壤。時(shí)間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福。--麥金西

時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤。--馬克思

忘掉今天的人將被明天忘掉。--歌德

放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他。--莎士比亞

辛勤的蜜蜂永沒有時(shí)間的悲哀。--布萊克

沒有方法能使時(shí)釧為我敲已過去了的鐘點(diǎn)。--拜倫

時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)；時(shí)間也是偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)。--赫胥黎

任何節(jié)約歸根到底是時(shí)間的節(jié)約。--馬克思

人的全部本領(lǐng)無非是耐心和時(shí)間的混合物。--巴爾扎克

時(shí)間是一個(gè)偉大的作者，它會(huì)給每個(gè)人寫出完美的結(jié)局來。--卓別麟

節(jié)約時(shí)間，也就是使一個(gè)人有限的生命更加有效，也即等于延長(zhǎng)了人的生命。--魯迅

時(shí)間給勤奮者以榮譽(yù)，給懶漢以恥辱。--高士其

殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來”。------將來是子孫的時(shí)代。--魯迅

圣人不貴尺之壁而重寸之陰。--《淮南子?原道訓(xùn)》

老冉冉其將至兮，恐修名之不立。--戰(zhàn)國(guó)楚?屈原

東隅已逝，桑榆非晚。--唐?王勃

驚風(fēng)飄白日，光景西馳流。--三國(guó)?魏?曹植

失之東隅，收之桑榆。--《后漢書?馮異傳》

志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)。--晉?傅玄

人壽幾何?逝如朝霜。時(shí)無重至，華不再陽。--晉?陸機(jī)

冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余。--《三國(guó)志?魏書?王肅傳》裴松之注引《魏略》

盛年不重來，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。--晉?陶淵明

皇皇三十載，書劍兩無成。--唐?孟浩然

山川滿目淚沾衣，富貴榮華能幾時(shí)。不見只今汾水上，唯有年年秋雁飛。--唐?李嶠

時(shí)而言，有初、中、后之分；日而言，有今、昨、明之稱；身而言，有幼、壯、艾之期。--唐?劉禹錫

勿謂寸陰短，既過難再獲。勿謂一絲微，既紹難再白。--清?朱經(jīng)

志士惜年，賢人惜日，圣人惜時(shí)。--清?魏源

莫倚兒童輕歲月，丈人曾共爾同年。--唐?竇鞏

古來一切有成就的人，都很嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，當(dāng)他活著一天，總要盡量多勞動(dòng)，多工作，多學(xué)習(xí)，不肯虛度年華，不讓時(shí)間白白地浪費(fèi)掉。--鄧拓

昨天喚不回來，明天還不確實(shí)，你能確有把握的就是今天。--李大釗

我認(rèn)為世間最可寶貴的就是“今”，最易喪失的也是“今”。因?yàn)樗钊菀讍适?，所以更覺得他寶貴。--李大釗

時(shí)間就是性命。無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的。--魯迅淺談小學(xué)英語教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)

【摘要】評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)及評(píng)價(jià)是唇齒相依的關(guān)系，為了能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)小學(xué)英語教學(xué)，評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果，有必要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學(xué)生個(gè)別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)模式。【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)特點(diǎn)方式實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別及選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋及調(diào)整：評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能：評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析：評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察面談，凋查，作品展示，項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)則能在最大限度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念、不僅是教師對(duì)學(xué)生或是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)具有及以往教學(xué)評(píng)價(jià)所不同的諸多特點(diǎn)，現(xiàn)分述如下：一、評(píng)價(jià)方式的人文性和民主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。多元評(píng)價(jià)本著通過評(píng)價(jià)促

使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參及者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評(píng)，不斷反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；而自由、民主及平等的評(píng)價(jià)氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。多元評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和全面性多元評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、班集體大小和結(jié)果、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以評(píng)價(jià)接受材料的方式、課堂活動(dòng)形式、學(xué)生行動(dòng)的質(zhì)及量、教師行動(dòng)的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。還有對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此多元評(píng)價(jià)有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，多元評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、興趣及策略的評(píng)價(jià)，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的，多層次和綜合性的。三、評(píng)價(jià)手段的多樣性和靈活性多元評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)、個(gè)人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長(zhǎng)反饋、平時(shí)測(cè)試和學(xué)習(xí)日記等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)手段可以從不同角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意可以及教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測(cè)試。四、評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性和反饋性寬松的，開放式的和貼切的描述性評(píng)價(jià)可為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，多元評(píng)價(jià)中的一部分是對(duì)學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形

成繼續(xù)努力的動(dòng)力；而對(duì)興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評(píng)價(jià)能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)又是教及學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施不難看出，多元評(píng)價(jià)具有單一評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）所不具備的優(yōu)勢(shì)。但是要在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)中具體實(shí)施多元評(píng)價(jià)絕非易事。在課程改革大潮涌來之今日，考試（中考、高考）指揮棒的作用仍然使我們的基礎(chǔ)教育處于“濤聲依舊”的現(xiàn)狀，這是教育界乃至全社會(huì)都不得不承認(rèn)的不爭(zhēng)之事實(shí)。具體到英語的課堂教學(xué)，亦莫不如此。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍、小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和小學(xué)生對(duì)教師“言聽計(jì)從”的心理，要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革試驗(yàn)，建立多樣化和可選擇性的，能注意學(xué)生個(gè)別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)模式，即多元評(píng)價(jià)，是有條件有可能的。九層之臺(tái)，始于壘土；合抱之木，生于毫末。為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就對(duì)教和學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)在小學(xué)階段的實(shí)施，初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合綱要的學(xué)習(xí)，我試著采用以下一系列評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。一、課堂評(píng)價(jià)教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄及評(píng)價(jià)。記錄的方式（形式）及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對(duì)五學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽(yù)本上）也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語小能手”沒有時(shí)間限制也沒有名額限制。

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《PEP小學(xué)英語》，這套教材彩圖設(shè)計(jì)鮮艷，漂亮，可愛；人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神我把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為了9個(gè)小組，學(xué)生們自己評(píng)選出了英語小組長(zhǎng)，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：groupsuper,groupcool等，下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：①課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生們回家預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)啊，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片或是其他的小學(xué)習(xí)用具，在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。②聽課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓(xùn)練；給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”，如果這個(gè)同學(xué)是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“Love”，以鼓勵(lì)他再接再厲!③積極參及小組活動(dòng)，能夠蓋“Yes”或者“Super”的小印章，能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的可以蓋“Love”的印章；④樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“l(fā)ove”等等。學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參及，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步學(xué)員，比如：涂遠(yuǎn)輝同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑，我只有不停的鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我也不停的給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參及小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來，一起上臺(tái)表演。胡樾同學(xué)就是典型的例子。通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。二、教師觀察觀察是評(píng)價(jià)人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)

習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何及其他同學(xué)交流及合作，如何有效地展開自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表：Verygood!OK!Tryhard!項(xiàng)目仔細(xì)聽老師講課聆聽同學(xué)發(fā)言認(rèn)真思考，心到口到三、檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或?qū)W生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師，家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參及者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及技能，亦可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。上學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生檔案袋里有以下內(nèi)容。（1）“我的榮譽(yù)本”用于記錄學(xué)生得到的印章（平時(shí)交給學(xué)生自己保管）。（2）每周每位學(xué)生交一次自己最滿意的作業(yè)，可以是一次聽寫、抄寫，也可以是自己寫的最滿意的作文。（3）根據(jù)教材的安排，交上每次的英語手工作品。如Christmascard，單詞小卡片等。（4）英語節(jié)目表演活動(dòng)記錄。上學(xué)期我定期在實(shí)驗(yàn)班舉行表演活動(dòng)，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對(duì)話、故事等，讓學(xué)生們對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）每?jī)芍芤粡埣彝W(xué)校聯(lián)系表。記錄了學(xué)生一單元的學(xué)習(xí)情況，利用此表也可以讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子在家里自覺復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例表見下圖：姓單詞聽力對(duì)話句型名()()()第一單元()(()()())()()()()您的孩子堅(jiān)持每天晚上聽磁帶嗎?家長(zhǎng)建議________________（6）定期讓學(xué)生們填寫學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)表，例表如下圖項(xiàng)目同意不同意()(1.我覺得英語非常有趣)()(((2.對(duì)我來說英語很重要)3.我認(rèn)為每天都應(yīng)該有英語()課)4.我覺得學(xué)英語比學(xué)習(xí)其他()課程輕松)()(5.英語太難了)（7）每單元一張的課堂活動(dòng)記錄表（學(xué)生自評(píng)）課堂活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)生參及課堂活動(dòng)的程度及質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)就是使學(xué)生意識(shí)到他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且不斷改進(jìn)自己參及活動(dòng)的能力和水平，下面是一份第六冊(cè)第一單元的自我評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的例表：活動(dòng)內(nèi)容我的態(tài)度喜歡不喜主動(dòng)參參加但不主未參歡加動(dòng)加我的行動(dòng)做彩色時(shí)鐘，和小伙伴練習(xí)詢問時(shí)間采訪調(diào)查同學(xué)的Timetable寫一份自己的Timetable采訪調(diào)查父母的Timetable學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要求學(xué)生分析自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法策略進(jìn)行反思，并提出自己的努力的方向。四、家長(zhǎng)觀察家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參及者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表．請(qǐng)?jiān)诤⒆影l(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√l.喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。2.喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。3.談起自己在英語課堂活動(dòng)，游戲中的表現(xiàn)。4.樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想象力。5.夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。6.唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。五、階段性評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對(duì)前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗(yàn)，總結(jié)取得的成績(jī)和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評(píng)價(jià)也是必要的。針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度?？陬^作業(yè)，書面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學(xué)習(xí)策略，可采用自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，全方位地了解一個(gè)學(xué)生。六、終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)通常及區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，因而備受人們批評(píng)，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評(píng)價(jià)還是十分必要的。在實(shí)際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。千里之行，始于足下。以上是我本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)多元評(píng)價(jià)的一點(diǎn)探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作能力，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度，文化意識(shí)等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行更為深入的探索。談?wù)勑W(xué)英語教師的基本功摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷完善自己小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：語言基本功、行動(dòng)基本功、情感基本功、藝術(shù)基本功和禮儀基本功。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；基本功兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師及學(xué)生的行為互動(dòng)就顯得相當(dāng)重要。有時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動(dòng)組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動(dòng)參及的強(qiáng)烈意識(shí)，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，這種情況及教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：下面將分別研究一下這五種基本功。一、語言基本功這里所說的“語言基本功”，并不是單純指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：

──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個(gè)前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？──在由6－12歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？──在具有不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語及學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：2．人際特點(diǎn)。沒有人際特點(diǎn)的課堂語言運(yùn)作：4．教學(xué)特點(diǎn)課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運(yùn)作：教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。限于本文的信息無不影響著課堂教行動(dòng)的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動(dòng)實(shí)例的比較來研究（1）站立的姿態(tài)。不好的站立姿態(tài)：良好的站立姿態(tài)：（2）站立的視覺覆蓋面。較小的視覺覆蓋面：（3）站立的定位。教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的變化而變教師在課堂教學(xué)過程中的走動(dòng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的不同而不斷調(diào)整。總的說來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動(dòng)幅度和頻度3．展示。不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：4．傾聽。教師的傾聽