作文情境教學(xué)

1/1作文情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是一種以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語言和情感，教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體和諧發(fā)展的教學(xué)模式。本文探討這種教學(xué)模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);情境教學(xué);小學(xué)語文

情境教學(xué)的特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于教學(xué)之中。在研究語文情感教學(xué)模式的進(jìn)程中，目睹作文教學(xué)中長(zhǎng)期以來形成的習(xí)慣做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭惡感的現(xiàn)狀，在研究的過程中我們深深感到：兒童語言表達(dá)的優(yōu)劣高下，是否主動(dòng)表達(dá)，一方面取決于他們言語的發(fā)展水平，另一個(gè)很重要的方面就是取決于他們表達(dá)意向，愿望，動(dòng)機(jī)的豐富、充實(shí)和強(qiáng)烈的程度。這種目的的實(shí)現(xiàn)非創(chuàng)設(shè)一定的作文情境不可。

一、交流感情，拉近與學(xué)生的距離

1.介紹自我（出示老師的姓“蘇”，指導(dǎo)學(xué)生由“蘇”字聯(lián)想人物，地方，事情。）

2.出示機(jī)器貓（多啦A夢(mèng)），請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)它的認(rèn)識(shí)。

【一開始就營造暢所欲言的氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離。既激發(fā)了興趣，又為后面想爭(zhēng)得獎(jiǎng)品打下了情感基礎(chǔ)。氣氛空前活躍?！?/p>

二、進(jìn)行游戲――紙兒復(fù)原記

三、師：同學(xué)們，今天我們不上課就是“玩”

游戲開始。

1.組織學(xué)生舉起課前發(fā)的紙跟老師學(xué)（將紙一撕為二，重疊再撕，如此三次），將一張16K白紙撕成8份。（學(xué)生的頭腦中已塞滿了？號(hào)）

2.組織討論交流自己怎樣做？想問什么？（小手舉得高高）

3.宣布用意及比賽規(guī)則（3分鐘之內(nèi)，將紙復(fù)原者將獲得機(jī)器貓玩具）

4.比賽開始（引導(dǎo)學(xué)生注意自己拼的方法，同時(shí)播放《命運(yùn)》的音樂渲染緊張氣氛。教師巡視并制造一些小麻煩）

5.師宣布：時(shí)間到?。▽W(xué)生幾家歡喜多家愁）總結(jié)比賽情況，組織談?wù)勛约菏窃趺礃悠吹?，拼了多少塊，自己有何收獲？（小手再次舉得高高）

6.同學(xué)們，剛才的游戲使我們得到了那么多的快樂。那么怎樣才能這份快樂永留心尖呢？

7.生交流選擇――寫。（及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫，寫好之后組織交流評(píng)價(jià)）（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

【教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動(dòng)為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。這種人類的天性也就是靈性?！?/p>

四、讀文，明確日記概念

1.學(xué)生讀文交流。

2.板書：日記當(dāng)天的事

五、讀懂例文，明確日記的格式

1.學(xué)生讀文交流，師板書：

2.過渡：你會(huì)把我們剛才那段話變成一篇日記嗎？

3.學(xué)生交流

4.指導(dǎo)寫“日記”的注意點(diǎn)

⑴寫日記雖然簡(jiǎn)單，但要把它寫好還需做個(gè)有心人，下面請(qǐng)同學(xué)們聽聽“日記博士”給我們的指點(diǎn)。

⑵出示幻燈片

⑶指名讀

【謹(jǐn)聽名人教誨，與名人對(duì)話，是每個(gè)孩子無上的榮耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再讀體會(huì)日記的趣味性，然后交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最適合我們小朋友的胃口了，但如果我們每經(jīng)一事都有自己的收獲，那往事就變的有意義了。

⑵冠軍談收獲

⑶其余談得失

過渡：好！太棒了，下面請(qǐng)同學(xué)們將自己的心靈收獲用筆寫在紙上，去珍藏這份生活的甜蜜。

六、練習(xí)整理日記（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

1.播放一段輕音樂，學(xué)生整理日記的結(jié)尾（自己的收獲）。（多媒體出示）

2.小組交流。（可適時(shí)）

3.全班交流。（各組推薦人選）

4.師總結(jié)。

反思：

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做文字……”可見充實(shí)的生活體驗(yàn)是學(xué)習(xí)習(xí)作的源頭。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，提起作文，不少學(xué)生感到無米下炊、無從寫筆。究其原因，小學(xué)生生活確實(shí)較單調(diào)，再加上他們不善于留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬著筆頭冥思苦想，一臉茫然。創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，把生活濃縮到課堂或把課堂擴(kuò)展到生活，寫生活作文、活動(dòng)作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動(dòng)而辭發(fā)。情境作文教學(xué)法，既尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尊重學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，又尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的新奇思維和想象，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、聽說讀寫能力，是解決學(xué)生認(rèn)為作文難的好辦法。蒙臺(tái)梭利說過：“我們只有在兒童身