初升高英語銜接-第一次課課件

初升高英語銜接--第一次課26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜初升高英語銜接--第一次課初升高英語銜接--第一次課26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜初升高英語銜接授課教師:詞匯方面的不同1.詞量增加初中1500-1600詞+200300習(xí)慣用語高中:每課6詞左右2204詞+320語=2526。3500課標(biāo)詞+1000課標(biāo)外常用詞+500高考常用短語在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者。建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一是設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予有效支持，高三復(fù)習(xí)更需要建構(gòu)性教學(xué)。課堂環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境包括桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，軟環(huán)境包括提問及言辭鼓勵(lì)等教學(xué)行為。有教育研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，以下教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導(dǎo)、復(fù)習(xí)與練習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、不同的教學(xué)方法、課堂氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氣氛，這種氛圍能讓學(xué)生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會(huì)感到來自其他同學(xué)的壓力，有安全感和受尊重感，從而營(yíng)造出學(xué)生愿意且能學(xué)到知識(shí)的課堂氛圍。高三學(xué)生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。下面重點(diǎn)談?wù)劇疤釂柕墓δ芎图记伞痹诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。一、提問的功能提問是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真思考自己的提問習(xí)慣，反思學(xué)生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應(yīng)呈現(xiàn)全體學(xué)生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動(dòng)的組織者引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、評(píng)論和總結(jié)。提問有以下三個(gè)基本功能：第一，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。第二，了解學(xué)生的已知和未知，尋找鄰近發(fā)展區(qū)。第三，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高分析解決問題的能力。例如在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：中學(xué)階段要求掌握的重要元素和物質(zhì)有哪些？研究物質(zhì)的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質(zhì)各種轉(zhuǎn)化關(guān)系？整理時(shí)常常遇到什么問題？你認(rèn)為鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系與鈉、鋁相比有什么特點(diǎn)？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗(yàn)銨根離子的方法有哪些？工業(yè)生產(chǎn)某種化工產(chǎn)品需要思考哪些問題……問題的答案需要學(xué)生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發(fā)揮問題的功能，為復(fù)習(xí)服務(wù)。二、提問的技巧提問技巧建立在教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)上，教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)是不同學(xué)生的思考和理解程度，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，積極面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生討論有價(jià)值的提問。提問時(shí)應(yīng)注意的技巧一般有以下幾個(gè)方面：第一，通過開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，避免簡(jiǎn)單的一問一答。第二，在得出答案之前給學(xué)生思考的時(shí)間，否則提問就會(huì)流于形式。第三，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)每個(gè)想法和答案，教師不要急于做出評(píng)判，營(yíng)造學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。第四，通過改變問題，把學(xué)生的思考從簡(jiǎn)單的回憶問題帶入需要評(píng)估和匯總的問題。第五，無論學(xué)生的回答對(duì)與否，教師都應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生換方向思考，促使學(xué)生樂于參與問題的解決。第六，教師應(yīng)做到收放自如。由于一些問題可能會(huì)帶來無序的爭(zhēng)論，有些問題可待課下進(jìn)一步論證。例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下提問引發(fā)學(xué)生的思考：你認(rèn)為借助化學(xué)平衡常數(shù)可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)？若不是平衡狀態(tài)，能否判斷某狀態(tài)時(shí)反應(yīng)進(jìn)行的方向？如何利用化學(xué)平衡常數(shù)幫助我們解決可逆反應(yīng)中的平衡問題？你能否借助圖示關(guān)系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應(yīng)的某些狀態(tài)作為問題情境，例如中學(xué)階段常見的工業(yè)合成氨反應(yīng)、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應(yīng)等。筆者曾經(jīng)有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。杜老師示范了“提問―講授―討論―活動(dòng)―回顧反饋”的教學(xué)過程，提出課堂結(jié)構(gòu)包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當(dāng)回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應(yīng)貫穿在整堂課的教學(xué)中，教師用一個(gè)接一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高解決問題的能力。首先，教師明確闡述本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)主要是掌握鐵及其化合物的性質(zhì)，并學(xué)以致用。設(shè)置問題情境：展示暖寶寶實(shí)物，暖寶寶的使用方法和化學(xué)成分。問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？問題2：工業(yè)上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價(jià)態(tài)？如何檢驗(yàn)？問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗(yàn)結(jié)果？問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明依據(jù)。問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和流程。環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的主動(dòng)提問，這將豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學(xué)的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學(xué)過程。在高三教學(xué)中，如果解決的問題超出高考知識(shí)點(diǎn)，則需要教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中收放自如，允許互動(dòng)中有偏差，這也是創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境的基礎(chǔ)。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學(xué)習(xí)就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰。”在教學(xué)中，很多教師說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過很多遍，可學(xué)生的成績(jī)卻不太理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因是教師重結(jié)果輕過程，只關(guān)注達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，一堂好課在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包含三條主線，分別是結(jié)構(gòu)主線、內(nèi)容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學(xué)實(shí)施中通過師生互動(dòng)表現(xiàn)出來，即學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，這需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考要求用心思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，從而組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。一、調(diào)查目的如今，經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加快，文化的全球化也加快了步伐，英語已成為全球使用最廣泛的語言，其國際地位是非常顯著的。寫是英語五項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫、譯”中的一項(xiàng)，其重要性更是顯而易見。不過從近幾年中考英語科的寫作得分來看，大多數(shù)學(xué)生的英語寫作技能存在著很多的問題，特別是農(nóng)村學(xué)生的這一情況更為嚴(yán)重，許多學(xué)生出現(xiàn)了“談?dòng)⒄Z作文色變”的情況。下面是2007年―2009年的中考英語寫作南寧市平均分與我校平均分的幾組數(shù)據(jù)對(duì)比情況(滿分為15分)。表一：從表上看這幾年我校英語寫作的平均分始終以兩分之差低于市平均分的幅度，與市屬學(xué)校比較差距會(huì)更大。為了從根本上改變這一局面，本課題組從近年來的初中寫作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，編制了本套關(guān)于“如何提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平”課題的調(diào)查問卷，學(xué)生們本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是地回答了20道題，為老師提供了真實(shí)的研究依據(jù)。二、調(diào)查時(shí)間2009年9月―11月三、調(diào)查對(duì)象對(duì)本校的三個(gè)年級(jí)共1080個(gè)學(xué)生――七年級(jí)為336人，八年級(jí)為365人，九年級(jí)為379人，認(rèn)真發(fā)放問卷，回收率100％，經(jīng)過仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，得到了真實(shí)的第一手資料。四、調(diào)查過程(一)調(diào)查的方法1.問卷調(diào)查自編的問卷共有20道選擇題目，每題有2―3個(gè)選項(xiàng)，問卷內(nèi)容覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)做法、存在問題三個(gè)方面。2.抽樣定性調(diào)查從1080個(gè)樣本中，隨機(jī)抽取部分學(xué)生問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比分析。(二)調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析1.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)從總體來說，受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語重要的占85％，這是可喜的狀況。另外還有4％的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要，有3％的學(xué)生認(rèn)為不重要。表二：從表中我們看見了可喜的情況：85％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)工作、生活重要。2.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣常言道，“好之者不如樂之者”。興趣濃，效果更佳。下表是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣的程度。表三：在表三中我們可以看到有過半的學(xué)生喜歡英語。興趣是最好的老師，我們應(yīng)該千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，只有吸引住了他們才有可能提高英語成績(jī)。3．在作文寫作要求的理解程度方面。表四：從表四可看出有相當(dāng)比例的學(xué)生，由于語文基礎(chǔ)薄弱和單詞匱乏，不知題目所云；也有部分的學(xué)生由于只是對(duì)題目的語言和要求不完全了解，不能充分理解題目的要求，不能充分利用有用信息，無從下手，造成題目基本放空；只有少部分的學(xué)生能正確理解題意并寫出作文。（三）影響學(xué)生寫作水平提高的原因分析1.社會(huì)家庭因素①國家對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課的開展重視程度不夠，相對(duì)于城市學(xué)校來講，農(nóng)村近幾年來才開設(shè)英語課，確實(shí)比城市學(xué)校晚了好些年。農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)才設(shè)英語課而城市早就開設(shè)了，甚至有部分城市幼兒園都開設(shè)了英語課，在時(shí)間上城市遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在農(nóng)村的前面。②許多家長(zhǎng)在思想觀念上存在偏差，較少過問子女的學(xué)習(xí)情況，即使過問也只是偶爾過問。③現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，長(zhǎng)年在外工作，對(duì)子女疏于管教，有的學(xué)生成了留守兒童，有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧，影響了學(xué)習(xí)。④社會(huì)上許多大中專畢業(yè)生找不到工作，農(nóng)村就流傳“讀書無用論”，書讀再多也無用，還不如早點(diǎn)出去工作好，又可減輕家庭負(fù)擔(dān)。有的還認(rèn)為子女不需要出國，現(xiàn)實(shí)中許多工作與英語一點(diǎn)不沾邊，不學(xué)也罷，英語就這樣被忽略了。2.學(xué)校教學(xué)方面的因素①農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教具陳舊。②農(nóng)村小學(xué)是三年級(jí)才開設(shè)英語課程，有些不具備條件的小學(xué)甚至開不了英語課。③英語寫作在中考中只占10%即總分的1/12。④不管是小學(xué)或初中學(xué)校，部分教師的工作責(zé)任心不強(qiáng)、水平低等方面的原因也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，成績(jī)也參差不齊。⑤即便新課改后，課文內(nèi)容的編排與過去發(fā)生了較大的變化，已向聽說方面發(fā)展，但是在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法仍很盛行，強(qiáng)調(diào)語法的講解，忽視運(yùn)用，這使得教師在教學(xué)時(shí)不重視聽力和寫作。⑥平時(shí)英語老師忙于趕課程、趕練習(xí)，基本沒有時(shí)間專門講如何寫作文，如何抓住有用信息，如何結(jié)尾等寫作技巧，更不用說布置學(xué)生寫作文并批改。3.學(xué)生自身的因素①學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏進(jìn)取心。②農(nóng)村初中生第一次離家在校住宿、學(xué)習(xí)、生活，因自理能力、自制能力差，對(duì)初中生活的不適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)也造成了影響。大部分學(xué)生很渴望提高自己的英語寫作水平，愿望不那么強(qiáng)烈的只占少部分，對(duì)自己的英語寫作不渴望提高的只是占極少部分。4.學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固五、調(diào)查總結(jié)1.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語教學(xué)大綱要求的初中生應(yīng)掌握的詞匯量，學(xué)生英語單詞的詞匯量匱乏。如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學(xué)生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對(duì)寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生所掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)也不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，詞語誤用，句子表達(dá)不準(zhǔn)確，某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學(xué)生歷次英語考試成績(jī)提高的攔路虎。2.句子是文章段落的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個(gè)重要弊端。學(xué)生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌句子。該是簡(jiǎn)單句的把句子連接在―起，該是復(fù)合句結(jié)構(gòu)的句子不會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時(shí)態(tài)不清，寫出的句子錯(cuò)漏百出。3.英語寫作的思維受母語思維影響，沒有培養(yǎng)出英語的思維習(xí)慣，寫作過程中多數(shù)學(xué)生用中文的思維習(xí)慣套英文寫作，結(jié)果寫出不倫不類的語句。4.學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，對(duì)英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務(wù)。5.學(xué)生對(duì)于用英語寫作的主動(dòng)性不強(qiáng)，只有在被強(qiáng)迫的情況下才不情愿地去進(jìn)行英語寫作。只有激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，才能讓學(xué)生重視英語的寫作，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)英語寫作的有關(guān)知識(shí)和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識(shí)和技能去寫好文章。但現(xiàn)在大部分學(xué)生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經(jīng)過大腦思考的客觀題，隨便選中一個(gè)答案即可，而對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。通過為期兩個(gè)月的調(diào)查、訪談，我們?nèi)w課題組的成員拉近了與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)了問題，分析出了原因，為下階段研究探索出一些對(duì)策以提高農(nóng)村初中生的寫作水平，打下了良好的基礎(chǔ)。我們力爭(zhēng)為農(nóng)村初中生找出一條提高英語寫作的道路，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)水平。初升高英語銜接授課教師:詞匯方面的不同1.詞量增加初中1500-1600詞+200300習(xí)慣用語高中:每課6詞左右2204詞+320語=2526。3500課標(biāo)詞+1000課標(biāo)外常用詞+500高考常用短語詞匯2.詞義增加(高考必考能力)IlookedoutofthewindowbutsawnothingThedooropenslikethis.Oh,IseeThisstadiumsawmanyimportantfootballmatchesThisyearhasseenabigincreaseinroadaccidentsHehasseenagreatdealinhislonglife.詞匯3詞匯長(zhǎng)appreciateapproachphenomenonindependencecriterionresponsibilitycircumstancecontemporary詞匯4.搭配多callat(拜訪+地點(diǎn))callon(拜訪+人)callfor(提倡)callin(召集)calloff(取消)callup(給……打電話)gIveaway(分發(fā))gIveIn(屈服、讓步)giveoff(散發(fā)氣體、熱量等)giveout(分發(fā)、宜布)giveup(放棄)詞匯詞性Partofspeech詞類英語名稱意義例詞名詞Noun(n表示人或事物的名稱AlicefloweArticle(art.用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事a.an.tnePronoun(pron)用來替代名詞以及起名詞作用的短語、分句或句子we.that,it形容詞Adjective(adj.-用以修飾名詞,表示人或事物的特征d,big數(shù)詞Numeral(num表示數(shù)量或順序onefirsteleventh動(dòng)詞Verb(v表示動(dòng)作或狀態(tài)draw.run.isAdverb(a