《勸學》說課稿和評課稿

《勸學》說課稿和評課稿《勸學》說課稿一、說教材：《勸學》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文?！秳駥W》則是《荀子》的開篇之作，要緊講述了荀子對學習觀的明白得。什么緣故要選擇這篇呢?第一，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟聰明之門，都以激發(fā)學生愛好、啟示學生聰明、指導學習方法為目的，語言淺易，內涵豐富，《勸學》是荀子對學習觀的明白得，因此放在那個位置，關于差不多熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。其次，高中語文教材大綱要求我們：連續(xù)熟悉常見的文言實詞的一樣用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學生來說，具有專門強的指導意義?！秳駥W》作為本單元的第一篇課文更是如此。這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成差不多技能的雙重任務?；诖?，我確立了本文的教學目標：1、知識目標：⑴把握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。(2)把握比喻論證的方法2、能力目標：(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，明白得重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。(2)把握背誦的技巧。3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。依照這些教學目標我確立了本文的重難點：.文言實虛詞的意義和用法。.明白得比喻的含義及其內在聯(lián)系。二、說教法：學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，差不多具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部份學生差不多能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種專門現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，因此擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。要緊的教學設想是：1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的愛好，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的愛好。2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,解決文字障礙，并把握文言知識，專門是重點實虛詞的意義和用法。3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.三、說學法：第一這是學生進入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，因此，這關于部份學生專門是基礎比較差的學生來說，聽不明白，看不明白的挫折感可能會更加嚴峻，這時候，學生惟獨從教師身上得到確信，才干建立起自信心，也才干調動學習主動性和積極性;此外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，因此，在學生的學法上我設定：1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并賦予適當的確信和鼓勵；2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞍使之然也”生詞比較多，又是判定句式，學生比較難于明白得，因此教師更做好點撥工作3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。四、說教學過程：布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，摸索每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。1、第一（一）導入新課，激發(fā)愛好人們常說：”良好的開端是成功的一半?！庇终f："愛好是最好的老師?！币虼耍瑢胄抡n的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的愛好。我設計的導語是：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就住手審美，住手審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就住手學習。自然導出新課2、解題。包括：（1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系往常學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領全文的作用。（2）、荀子簡介接下來我將以三個活動貫通本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探索，提高分析解決問題的能力，完成對文本差不多內容的把握和深入學習?；顒右唬和ㄟ^多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：1,學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。2,指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，糅以為輪的糅，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側板書1、字詞）3,同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每一個學生都能正確熟練的朗讀課文。4,同桌輪番口譯課文，翻譯不許的，對方應指出來加以糾正或者共同討論。5,集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。6,先后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。7,成果展現。老師將事先豫備好的重點實虛詞卡片在課堂展現，包括通假字嚼以為輪”的嘛"，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真象對'的意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。（在黑板右側板書2、通假字3、一詞多義4、句式）8,教師總結，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題?；顒佣娜诵〗M合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據以及論證方法。能夠采取以下方法：1、畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的要緊觀點。大部份同學能夠找出中心論點是“學不能夠已”，既學習是不能夠停止的。進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的？明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此能夠引導學生總結查找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一樣顯現在段首或者段尾。2、依照以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態(tài)度用了H-一個比喻句。帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。找出青——藍冰——水木——直金——利（并板書）上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。他們是平行并列的，依舊挨次羅列的？請分析說明。明確：從論證思路能夠看出，本段能夠分層：①人只要不斷學習,就能得到發(fā)展、提高;②人惟獨博學，才干增長知識，培養(yǎng)品德，錘煉才干,即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。用同樣的方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態(tài)度”的學習，并由學生補充完整板書。3、由此得出本文的論證方法是比喻論證。4、比喻論證有什么好處？明確：能夠讓深奧的道理變得淺顯易明白。活動三：探索辯論本環(huán)節(jié)設計兩個問題引導學生學會總結和遷移。問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理？讓學生依照自己的明白得，談自己的所想所得。明確告訴我們學習能夠讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和用心致志。此問題的設置，能夠培養(yǎng)學生及時總結的適應，能把作者的觀點內化為自己的知識。問題二是就觀點“學能夠已”和“學不能夠已”進行辯論。此次辯論用3-5分鐘的時刻，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。然后教師總結，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們能夠得出學習是不能夠住手的，這也是與我們現在提倡的“終身學牙，的觀點也是一致的。教學過程中的五個時期，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既表達了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規(guī)律。五、教學設計依據：通過學生的討論、質疑和答疑，能夠提高學生的自主閱讀能力，如此循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀適應，逐步形成一個學習系統(tǒng)。五，最后是課外作業(yè)，促進學生的連續(xù)發(fā)展最后課后作業(yè)是“自擬學習格言”，這是一個創(chuàng)新性的活動，既能引導學生對己學知識的活學活用，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的一次熏陶。《勸學》評課稿荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其純樸的語言與透徹的說理，加之整飭的句式和生動的修辭，向來膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。因此，南京市中華中學金星老師把這篇課文調到第一節(jié)課來上，這是別具一格的改變。金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態(tài)之自然，表情之鎮(zhèn)定，環(huán)節(jié)之井井有條，語言之干潔凈凈，表達了成熟教師的風范。加之課件制作別具匠心、簡煉清晰，讓學習者一目了然。第一，金星老師進行了“框架建構”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，同時用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養(yǎng)”，引導并要求學生研究文章的內涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構”。把《勸學》放在儒家學派、戰(zhàn)國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講，思路清清晰楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的;還要交待學生學會聽讀，聽字音-聽語氣-聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的成效;接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化明白得；再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，成效也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能表達作者觀點的句子：學不能夠已。從那個地點動身，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探索中加深明白得。同時注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的明白得;同時，把關鍵句列出來，讓學生依照這些提綱，回顧課文，背誦課文。金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在關于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的成效成正相關;二是關注文言基礎與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯;三是課堂用語干潔凈凈，沒有廢字，而且從鎮(zhèn)定容，指揮若定，表達了語文教師的本職要求;四是結構化教學，為學生建構知識樹，符合建構主義學習的理論。建議：一是能夠從“荀子”與《荀子》