2023年《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思1

在這次備課的過(guò)程中，我就深有體會(huì)。匆忙忙忙把教案定稿后，我在二班進(jìn)行了一次試教，請(qǐng)同年級(jí)及有閱歷的老師來(lái)看課并指導(dǎo)。她們給我提了眾多的珍貴看法，我接受了。自己覺(jué)得從中受到了許多啟發(fā)。在此，我要感謝她們對(duì)我的幫助。

語(yǔ)文課唯獨(dú)不能少的就是語(yǔ)文味，最能體現(xiàn)出語(yǔ)文味的教學(xué)方式就屬朗讀了，因?yàn)槔首x是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè)讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個(gè)課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么老師的范讀能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽(tīng)老師范讀“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無(wú)暇?！敝螅尯⒆觽兙`開(kāi)想象：你仿佛看到了什么？一陣芳香飄過(guò)，你仿佛聞到了什么？一陣微風(fēng)拂過(guò)，你仿佛聽(tīng)到了什么？通過(guò)有層次地幾次想象，學(xué)生的思維也快速地得到拓展，學(xué)生有了獨(dú)特感受，自然能讀出心中所感。圖片的觀賞讓學(xué)生水到渠成的吧課文內(nèi)容背誦下來(lái)。

朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)的有層次，但老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和情感的調(diào)動(dòng)還是有所欠缺，效果不明顯。在學(xué)生感受到德國(guó)這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導(dǎo)學(xué)生思索這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的學(xué)習(xí)、生活之中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)人人為我，我為人人的美妙事情呢？學(xué)生從身邊助人為樂(lè)的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹(shù)大地震等國(guó)家、社會(huì)、民族的大事。可見(jiàn)課堂的適當(dāng)遷移，還能激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。在理解重點(diǎn)句子時(shí)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒(méi)有說(shuō)出深層次的內(nèi)容，沒(méi)有讓學(xué)生深刻地去相識(shí)，去理解。以后我要講究方法，深化地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

這一堂課講下來(lái)，特別有收獲，發(fā)覺(jué)了自己的不足，還須要我不斷的在今后的教化教學(xué)工作中磨礪和成長(zhǎng)。

《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思2

在這次備課的過(guò)程中，我對(duì)課文進(jìn)行了深化的解讀，因?yàn)槲ㄓ腥绱瞬庞锌赡軓恼n文中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并進(jìn)行有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

從課題入手，直奔點(diǎn)明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過(guò)程中感受綺麗景象，積累美麗語(yǔ)句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，加深對(duì)這句話以及課題的理解。最終小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，完成相關(guān)課堂練習(xí)。

課后思索與練習(xí)中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要采納結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行，要引導(dǎo)自己的學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，并讓學(xué)生用自己的話表述。括號(hào)中提出的問(wèn)題重在引發(fā)思索與提示思路。不要空洞的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，要在體會(huì)含義深刻的句子的過(guò)程中，潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪，情操的陶冶。

教學(xué)本文要留意朗讀，默讀，閱讀相結(jié)合。通過(guò)默讀，閱讀，可以抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確，流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激揚(yáng)。第一自然段中要適當(dāng)突出“花”“德國(guó)”“在其中占重要的地位”；而其次自然段要讀出作者對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真實(shí)感到驚訝的語(yǔ)氣；第三自然段要圖文結(jié)合，讀想結(jié)合，讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對(duì)這綺麗風(fēng)景的觀賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦的目的；第四自然段要讀出作者由衷的贊美之情。

《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真實(shí)、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅、應(yīng)接無(wú)暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的美麗語(yǔ)言。

3、理解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教化。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教化。

教學(xué)打算

搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國(guó)留學(xué)生活了十年，過(guò)了四五十年以后再次去了德國(guó)，回來(lái)后感慨萬(wàn)千，寫了一篇文章。今日，我們就隨語(yǔ)言大師季羨林的文章走進(jìn)德國(guó)，或許你能從中對(duì)德國(guó)人有所了解。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

2．出示生字，生齊讀，指名讀，師留意訂正字音：留意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣

三、由淺入深，探究文本

1、看課題，體會(huì)“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

通過(guò)比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。

2、閱讀課文，發(fā)覺(jué)文中藏著的“讓”。請(qǐng)你發(fā)覺(jué)一下，文中哪些句子告知我們德國(guó)人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰(shuí)有一雙敏銳的眼睛。

（1）學(xué)生閱讀課文，發(fā)覺(jué)“讓”，老師巡察點(diǎn)撥。

（2）溝通。老師依據(jù)學(xué)生的溝通，對(duì)以下句子作深化引導(dǎo)。

句子一：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

（請(qǐng)學(xué)生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。明顯，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。）

句子二：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

（德國(guó)人養(yǎng)花真是別出心裁，特別奇妙呀?。R讀。

3、德國(guó)人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？

二、品讀課文，感悟“漂亮”

1、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句話就說(shuō)到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。找出詳細(xì)描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

（走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無(wú)暇。）

（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們?cè)倌x這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。

預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅

抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見(jiàn)閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“萬(wàn)紫千紅”是一幅怎樣的畫面？

想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說(shuō)：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，非常茂密，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五彩繽紛，非常明麗，這就叫“萬(wàn)紫千紅”（點(diǎn)幾組，讀出“萬(wàn)紫千紅”的味道），它側(cè)重寫花的色調(diào)。作者用詞多么精確呀。

預(yù)設(shè)二：應(yīng)接無(wú)暇

不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——很多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無(wú)暇。

理解“應(yīng)接無(wú)暇”：

“暇”什么意思？（空閑，沒(méi)事的時(shí)候?！跋尽迸c時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒(méi)有空閑）。“應(yīng)接無(wú)暇”呢？（看圖）這里的花特別秀麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的.還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀兗姺笔忞s，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接無(wú)暇。

花多而美，讓人眼睛看不過(guò)來(lái)，這就叫——

商場(chǎng)里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——

爸爸過(guò)生日，來(lái)了許多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——

生活中，你還有“應(yīng)接無(wú)暇”的時(shí)候嗎？

這里的鮮花如此漂亮，如此壯麗，讓人應(yīng)接無(wú)暇呀，我們觀賞到了德國(guó)秀麗的景色。你能通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

（3）指導(dǎo)朗讀

作者美麗的語(yǔ)言，將我們帶到了德國(guó)。（齊讀）

同學(xué)們，我們就在德國(guó)，到街上去看看吧?。R讀）走過(guò)任何一條街——

這里花如海，總也看不夠?。。ū常┳哌^(guò)任何一條街——

內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說(shuō)的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

（4）過(guò)渡：走在漂亮的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到秀麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——“人人為我，我為人人。”是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說(shuō)（齊讀）——我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人觀賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。

像這種引起人們思索、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）四五十年過(guò)去了，季羨林爺爺又一次到了德國(guó)，又一次看到了這秀麗的景色，當(dāng)摯友問(wèn)他德國(guó)有什么改變嗎？他說(shuō)：（齊說(shuō)）——“改變是有的，但是漂亮并沒(méi)有變更?！?/p>

（2）季羨林說(shuō)的“漂亮”指什么？“德國(guó)人有什么特點(diǎn)？”。

（3）猜度季羨林的“夢(mèng)”?！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵?，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！保ńY(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說(shuō)說(shuō)季老究竟做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

2、舉薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡?guó)印象》。

五、板書設(shè)計(jì)

自己的花是讓別人看的

奇奇

花團(tuán)錦簇麗特人人為我

萬(wàn)紫千紅的的我為人人

景民

色族

教學(xué)反思：

在國(guó)學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國(guó)充溢異國(guó)風(fēng)情的漂亮，在一個(gè)異樣一般的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的漂亮，成就漂亮的境界，這就是人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練美麗。通過(guò)描寫德國(guó)人種花的別出心裁，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充溢了作者的真情實(shí)感。

在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的溝通，課件出示：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無(wú)暇?！币龑?dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的意思，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接無(wú)暇的意思，體會(huì)花之多。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。

這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的協(xié)作，學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿足之處：

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)始終是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色秀麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮。惋惜事與愿違，雖然通過(guò)直觀的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì)到漂亮的景致，也可以想象得到閑逛德國(guó)街頭美妙的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。

這樣一次充溢馨香四溢的異國(guó)風(fēng)情之旅，讓我感受之真實(shí)到老師的高度將確定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì)是我不懈之追求的目標(biāo)。

《自己的花是讓別人看的》語(yǔ)文教學(xué)反思4

本文是我國(guó)聞名語(yǔ)言學(xué)家、教化家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講解并描述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)潔卻又耐人尋味的哲理，那就是德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語(yǔ)言樸實(shí)，像拉家常一樣娓娓道來(lái)，讀起來(lái)卻讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮?；蛟S我無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中感受德國(guó)那道秀麗的景色，品嘗那一個(gè)奇妙的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究，注意培育學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索……”。當(dāng)我們面對(duì)一群活潑、單純的孩子時(shí)，我覺(jué)得老師的主導(dǎo)作用在這堂課中應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁浞值陌l(fā)揮。但這種引導(dǎo)不是死拉硬拽，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引領(lǐng)。

因此，在這堂課的教學(xué)中。首先，我以“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”一句為突破口，層層深化，輻射全文，一唱三嘆，讓他們?cè)诿利悩銓?shí)的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。

其次，扣詞體會(huì)。對(duì)描寫德國(guó)景色秀麗的語(yǔ)句“走過(guò)