UbD理論視閾下小學英語大單元教學價值分析研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選UbD理論視閾下小學英語大單元教學價值分析研究——以PEP六年級上Unit5為例摘要：近年來，小學英語單元整體教學設計越來越受重視。在備課中教師對教象分析，圍繞新課標要求，進行UbD理論與新課標對比，提出“明確預期結果，精準后開展大單元案例設計和教學實踐提供參考。關鍵詞：新課標，UbD理論，小學英語，大單元教學一、現狀介紹當前，小學英語教學中學校和教師注重單元整體設計和教學，通過進行單元整體設度學習，對知識的學習淺嘗輒止，也無法實現英語學科核心素養(yǎng)的要求。UbD理論強調“教-學-評一體化”設計要求，新課標公布后，當前開展研究并運用UbD理論對于教師更優(yōu)開展小學英語大單元教學具有重要理論意義和實踐價值。二、UbD理論與新課標對比分析1．UbD理論與“教-學-評一體化”UbD是UnderstandingbyDesign的縮寫，可譯成逆向設計，是美國課程與教學領域專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格杰于1998年在《追求理解的教學設計》一書中它是一種會通過有效應用、分析、綜合、評價去整理事實和技巧的能力，是一種可遷移的有意義的判斷。UbD逆向教學設計的模式是“確定預期的學習結果---確定合適的評12022年安徽省中小學教育教學論文評選估證據---設計學習體驗和教學”。簡化后就能發(fā)現這種模式也是“學-評-教”三位一體教學?！读x務教育英語課程標準》（2022版）明確提出了推動“教-學-評一體化”設計與實施的要求，這就要求我們教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、逆向教學設計理念也是指向新課程標準的，每個階段都可以和現行的課程標準對照融合，如表1所示：表12．UbD理論與單元整體教學對比分析UbD逆向設計是一次結果導向的解謎之旅，也是一場以終為始的修行。逆向單元示理解的能力，學習才會真正發(fā)生。學生在面對不同情境或者問題時，也能夠流暢地、育人方向正好和目前提倡的單元整體教學設計保持一致，《義務教育英語課程標準》（2022時教學目標組成的目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。經過對比整理，筆者發(fā)現UbD逆向設計步驟和單元整體備課思路也是一一對應。如在逆向設計中第一階段是明確預期結果，思考教學目標：以在單元整體設計備課思路中，教學目標的設定程序分以下四步：明確指導思想和理論依據、教材和學情分析、提煉單元大概念、確定總目標和分課時目標。逆向設計第二階段是確定合適的評估證據，這一點對應于單元整體設計中確定教學意圖、任務、作業(yè)和評價設計等。第三階段的設計學習體驗和單元整體設計中分課時教學活動相呼應。22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、基于UbD設計單元整體教學的實現路徑接下來筆者將以PEP人教版小學英語六年級上冊Unit5“Whatdoeshedo?”為例介紹UbD教學設計模式在本單元整體構思中的應用。1．精準設定目標，逆向單元設計。（1）分析語篇，確定單元核心大概念依據《義務教育英語課程標準》（2022版），本單元可以歸屬于人與自我-生活與學習這一主題群，話題是和職業(yè)有關，新課標中關于職業(yè)的主題內容有兩類：常見職業(yè)與人們生活、職業(yè)啟蒙和職業(yè)精神。本單元涉及四個語篇，包括兩組對話，一篇配圖短文和一個配圖故事。在學習本單元之前，學生在四年級學過一些職業(yè)的表達法。在學生已有的知識經驗上，深度挖掘本單元每個語篇背后蘊含的育人價值，在單元主題和各語篇子主題之間建立關聯。從一開始的認識不同職業(yè)的表達法，了解朋友父母的職業(yè)；到進一步了解朋友家人的更多職業(yè)信息以及職業(yè)觀；最后了解自己的愛好、特長，并樹立正確的職業(yè)觀和健康生活的價值觀，對自己未來職業(yè)規(guī)劃有初步暢想。本著語言學習和合理規(guī)劃未來職業(yè)。（2）立足大概念，設定單元教學目標史蒂芬.R.科維在《高效能人士的七個習慣》中提到:“一開始就在頭腦中想好結果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！北倦A段教師需考慮清楚自己想要學生理解什么，并通過啟發(fā)性問題的設置來構建理解框架，幫助學生深度學習并達成學習遷移。至本單元學習結束，學生需要達成的目標有：能認識家庭成員和社會不同角色的職業(yè)、工作態(tài)度和生活情況。（學習理解層面）、能對比不2.基于學習目標，預設評估細則。UbD教學模式的第二階段為確定合適的評估證據。由于理解是隨著探究和反思的象多元化：學生自評，教師評價，生生互評；評價方式多樣化：課堂觀察，課堂活動，32022年安徽省中小學教育教學論文評選結果。（1）單元表現性任務為了達成培養(yǎng)學生形成積極向上的職業(yè)觀的學習目標，本單元的表現性任務可以設計成：完成國際青少年教育協會發(fā)布的調查問卷：“Whatareyougoingtobeinthe的認識與理解，明白職業(yè)選擇的影響因素，并合理規(guī)劃個人的職業(yè)藍圖。（2）其他證據:課堂觀察學生小組采訪、討論和匯報情況，判斷學生對話題的理storytime職業(yè)選擇的因素繪制思維導圖---Myfuturejob.繪制自己理想職業(yè)的思維導圖、陳述自己的職業(yè)規(guī)劃。3．基于評估細則，設計教學活動。（1）逆向教學中教學活動設計要素。在確定了有關大概念的預期結果并對之進行了恰當的評估后，教師就可以全面設計合適的學習體驗和教學活動。在這一階段，教師需要繼續(xù)緊扣前面兩個階段的教學準備，思考：學生到底需要哪些知識和技能？怎樣才能使學生獲得所需知識和技能？如何用恰當的方式展開教學以高效完成表現性任務？哪些材料和資源是合適的？為了幫助教師檢查自己的設計是否兼具吸引力和有效性，UbD逆向設計模式采用WHERETO的的空間，以及評價（Evaluate）--E2課堂學習表現的機會，盡可能進行個性化的“量體裁衣”（Tailor），做好組織（Organize）教學的工作，幫助學生提升。也就是說學習活動在實現預期效果的基礎上，其實是為學生創(chuàng)造深度的學習體驗而服務的。只有學生進行沉浸式學習，才能成為學習活動的探索者，而教師應該成為學習活動的引導者，幫助學生在探索過程中能有效突破各個層面的學習。42022年安徽省中小學教育教學論文評選（2）學習體驗和教學活動。所示：階段3：設計學習體驗1.areyougoingto2.以國際青少年教育協會發(fā)出的調查問卷：“Whatareyougoingtobeinthefuture?”為單元整體學習任務，引導學生完成有關職業(yè)的調查問卷。W3.在情境下認識Oliver家庭成員工作、工作態(tài)度和生活情況，學習有關職業(yè)的單詞和詞組。E14.在活動拓展中了解更多家庭成員和社會不同角色的職業(yè)，學會多種領域職業(yè)及其負責工作的英文表達。E15.在對話中獲取有關Mike的叔叔的基本信息，形成結構化知識：工作地方、上班方式、生活態(tài)度、工作態(tài)度等。E16.以圖片和猜謎語的方式，了解更多的社會不同角色的職業(yè)，學習多種領域職業(yè)及其負責的工作。E17.調查同學的偶像的工作信息，并以report的方式匯報。E18.小組討論：深度思考職業(yè)對社會的意義，談論偶像職業(yè)對社會的貢獻。E19.以拼圖閱讀的方式閱讀繪本EveryoneWorks，獲取和梳理七位角色的職業(yè)以及負責的具體工作，用同樣的方式閱讀繪本Jobswedoatschool，獲取和梳理四位班干部的崗位以及負責的具體工作。010.小組合作：對比不同職業(yè)和具體負責的工作，分析原因。011.分析簡要評價不同的工作，并聯系實際談談自己的理想工作。E212.通過閱讀獲取有關HuBin,Sarah和Robin的基本信息，形成結構化知識（興趣愛好、能力、職業(yè)選擇等）。13.小組討論：分析興趣愛好、能力等與工作選擇的聯系。014.閱讀繪本Difference根據他人的興趣給出職業(yè)選擇的建議。E115.通過閱讀故事及網上搜索的unusualjob，讓學生了解更多的相關職業(yè)，從中感悟職業(yè)選擇與性格的關系。E116.通過漢堡包寫作方法有邏輯的完整描述自身理想職業(yè)的藍圖。T52022年安徽省中小學教育教學論文評選17.17.學會賞析、評價別人的理想職業(yè)藍圖。E218.回顧父母的工作及其工作觀悟出如果要實現自己的職業(yè)理想那就該如何努力R表2輸說教，學生自主調查、匯報、評價并反思。其次學習方式多樣，拒絕傳統復讀模式，課程的育人價值。四、結語以終為始，深度設計。UbD逆向教學設計理論，指出我們的課