新課程教學(xué)評價存在的問題及改進(jìn)策略

新課程教學(xué)評價存在的問題及改進(jìn)策略目前，課堂教學(xué)評價往往存在著以下幾方面的弊?。赫n堂評價的形式單調(diào)，令人生厭；評價主體的單一化，不能調(diào)動學(xué)生積極性；課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄；在新課程背景下的課堂教學(xué)評價中，忽視對課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評價，等等。因此，新課程教學(xué)評價必須從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：注重評價主體的多元化；注重評價內(nèi)容的多元化；注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能；不斷發(fā)揮和提高評價激勵的實(shí)效性；注重評價目標(biāo)的多元化。只有這樣，我們的教學(xué)評價才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。標(biāo)簽：新課程；教學(xué)評價；存在問題；改進(jìn)策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。了解學(xué)生中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評價是課程評價中最常規(guī)的工作。在教學(xué)中把評價作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，要力求通過評價使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。正確有效的課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是活躍課堂氣氛的“發(fā)動機(jī)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“策源地”。因此，在教學(xué)活動中我們不能忽視課堂評價蘊(yùn)藏的巨大潛力，正視目前我們課堂教學(xué)評價的種種弊端，積極改進(jìn)課堂評價手段，挖掘課堂評價豐富的寶藏，提高課堂教學(xué)效率。1目前，課堂教學(xué)評價往往存在著以下幾方面的弊病1.1課堂評價的形式單調(diào)，令人生厭：課堂評價的常用手段是語言，這一點(diǎn)是無疑的。如我們在聽課的時候常常聽到老師滿口是：“你真棒！”、“你很聰明！”等評價語言，聽得真是令人生厭，所以，我們在評價語言上不能太單一，不能僅限于語言評價、鼓掌表揚(yáng)，忽視其他手段的運(yùn)用。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，這些方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求，如：對獲得成功的孩子握握手，或一聲隆重的祝賀，或摸摸頭，或一個小小的“獎品”、或一段親切的寄語等方法，這種無聲的“語言”所帶來的動力和發(fā)揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價。1.2評價主體的單一化，不能調(diào)動學(xué)生積極性：不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實(shí)際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評價的渠道，提倡學(xué)生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種渠道的評價。從而，調(diào)動學(xué)生的參與教學(xué)的積極性、自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。1.3課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄：目前，我們的課堂評價的內(nèi)容往往注重學(xué)生的個體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往能抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價，而對小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則關(guān)注不夠。偏重對學(xué)生口頭表達(dá)方面的評價，而忽視學(xué)生在其他方面（如書寫、觀察等）的評價。注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作所為的評價。課堂評價中常常注重表現(xiàn)得較優(yōu)秀或成功的學(xué)生的褒獎，而忽略經(jīng)努力而仍表現(xiàn)拙劣或失敗學(xué)生的鼓勵。較注重學(xué)生獲得的知識情況的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志、習(xí)慣等方面的評價。評價內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求，由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。1.4忽視對課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評價：重結(jié)果輕過程是課堂教學(xué)評價的又一個普遍存在的問題。表現(xiàn)在：只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程；只重視學(xué)生領(lǐng)域變化，而忽視情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化；對改革實(shí)驗(yàn)課的評價，亂下結(jié)論，不管有沒有科學(xué)性、價值性，不考察教者的改革精神和實(shí)驗(yàn)過程，不考察在教學(xué)過程中有沒有控制無關(guān)變量對因變量的影響，能不能準(zhǔn)確反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系?？梢?，一些目前在總結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合方面，應(yīng)作一番研究與實(shí)踐。2新課程教學(xué)評價的改進(jìn)策略課堂是演繹師生智慧的舞臺?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)評價，應(yīng)把評價“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評價學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個方面入手，實(shí)行“雙向評價”。2.1注重評價主體的多元化：課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。（1）開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。比如，在課中，讓學(xué)生說說這節(jié)課自己表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有哪些需要改進(jìn)的地方？這樣就體現(xiàn)自我評價這個理念。（2）通過生生互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評價，不僅有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。（3）提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。比如，在課尾，讓學(xué)生評價老師這節(jié)課上得怎么樣？表現(xiàn)得怎么樣？有那些需要改進(jìn)的地方？老師也有針對性的評價了一部分學(xué)生，并提出以后的要求，這樣就體現(xiàn)了師生互評這個理念。2.2注重評價內(nèi)容的多元化：課堂評價必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能，鼓勵和帶動學(xué)生開發(fā)弱勢智能，使每個學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會的基本技能和方法。（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀的評價。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。（2）注重對學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評價。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。2.3注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能：教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵功能，采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多的看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我們應(yīng)該設(shè)立多種激勵學(xué)生的評價項(xiàng)目，如體育之星、勞動之星和紀(jì)律之星等，爭取通過評價讓沒一個學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。2.4不斷發(fā)揮和提高評價激勵的實(shí)效性：激勵要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其背景有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，沒有目標(biāo)的、片斷的和隨意的激勵，無法引起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，反而有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽不足，對自己盲目樂觀。所以，建議教師首先要確定明確的目標(biāo)，注重對學(xué)生的觀察和資料積累，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行縱向比較，既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，同時也要讓學(xué)生了解自己的不足。激勵不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力，不因?yàn)樽陨泶嬖诘哪承┎蛔愣鴮ψ晕覂r值產(chǎn)生懷疑。這樣，教師指出學(xué)生的不足，學(xué)生所感到的將是教師的殷殷期望，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。2.5注重評價目標(biāo)的多元化：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基本理念之一就是“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。評價的改革首先是評價功能的改變，以往的評價更多的關(guān)注學(xué)生的成就，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，忽視學(xué)生的