鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料

第第頁(yè)鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，營(yíng)造科研氣氛

“學(xué)習(xí)”好像是一個(gè)太通俗、太泛濫的詞語(yǔ)，可是，對(duì)一名老師而言，對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，她永久有著常用常新的重要意義。學(xué)習(xí)是一種修養(yǎng)，更是一種責(zé)任。為了塑造更高尚的人格魅力，為了練就更超群的教學(xué)技能，老師別無(wú)選擇，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

當(dāng)大家都沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)校的氣氛就會(huì)靜靜發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)老師出于一種職業(yè)內(nèi)在需求的主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，當(dāng)老師思想活躍，改革創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教育科研氣氛便已形成。深厚的科研氣氛是學(xué)校教育科學(xué)討論向縱深進(jìn)展的重要保證，是討論型、專(zhuān)家型老師誕生和成長(zhǎng)的搖籃。

在我們學(xué)校，提倡老師業(yè)余自學(xué)，鼓舞老師報(bào)名參與各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，催促老師主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，嘉獎(jiǎng)老師的學(xué)習(xí)成果，為主動(dòng)營(yíng)造科研氣氛出臺(tái)相關(guān)制度。例如將自學(xué)筆記、校本培訓(xùn)考勤與月評(píng)分掛鉤，多講一次校內(nèi)公開(kāi)課嘉獎(jiǎng)二十元錢(qián)，學(xué)校承當(dāng)全部的四優(yōu)評(píng)審費(fèi)且為參評(píng)老師加分，在羅田教育網(wǎng)上刊發(fā)一篇文章嘉獎(jiǎng)十元，等等，都是旨在激發(fā)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升自我，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)向上的科研氣氛。只有當(dāng)老師的自身修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)力量都到達(dá)了肯定的高度，課堂教學(xué)的效率才有提升的可能。

二、圍繞校本專(zhuān)題，解決教學(xué)問(wèn)題

如何關(guān)心老師在“新理念”與“新行為”之間架起一座“橋梁”？過(guò)分依靠引導(dǎo)老師“走出去”學(xué)習(xí)借鑒，這明顯是不切實(shí)際的，最主要、最長(zhǎng)效、最經(jīng)濟(jì)的方法是引導(dǎo)、組織老師“自己對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行討論、進(jìn)行不斷地反思，自己解決自己或者老師集體共同關(guān)心解決自己在平常教學(xué)中、在課改中遇到的問(wèn)題?！贝_實(shí)，老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣麻煩的問(wèn)題。一些問(wèn)題有共性，值得大家一起探討。于是，我們便根據(jù)實(shí)際狀況，每一學(xué)期或一學(xué)年篩選出一兩個(gè)問(wèn)題作為校本研訓(xùn)的專(zhuān)題，供老師們討論，一些困擾著老師教學(xué)的普遍性的問(wèn)題往往能在大家的共同努力下漸漸化解。

校本教學(xué)討論強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)討論的主體。只有當(dāng)越來(lái)越多的一線老師以討論的看法來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的力量，課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有機(jī)會(huì)和基礎(chǔ)。

三、依托課題討論，踐行教育理論

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“假如你想讓教育工作給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)老師都走上從事教育科研之路?！闭n題討論是提升老師教學(xué)力量和水平的必經(jīng)之路。

學(xué)校要鼓舞、支持每位老師參與相關(guān)的課題討論。即使他還不具備這種力量，但“參加”便會(huì)使一切成為可能。在我們學(xué)校，如今承當(dāng)著三個(gè)縣級(jí)課題討論，除幼教部外，全部老師都有屬于自己的課題，盡管他或許只是一個(gè)參加者，但我們堅(jiān)信，在參加的過(guò)程中，他不但擁有深化思索的機(jī)會(huì)，還會(huì)感受解除懷疑的歡樂(lè)，更重要的是，那么多枯燥和淺顯的教育理念，都將一一在討論過(guò)程中得到實(shí)踐，這是一件多么美妙的事情！實(shí)踐性的課題關(guān)鍵是在實(shí)踐中進(jìn)行探究、總結(jié)與提升，所以我們的討論最終都將回來(lái)課堂，為指導(dǎo)課堂教學(xué)服務(wù)。我校的語(yǔ)文課題“以活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文力量的形成”就熬煉了一大批老師，同時(shí)對(duì)試驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)施加著主動(dòng)的影響，使得我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，富有效益。

四、討論典型課例，引領(lǐng)課堂動(dòng)向

新課程背景下的課堂豐富多彩，可是，她也有一個(gè)正確的走向，農(nóng)村學(xué)校的老師渴望看清這個(gè)走向。無(wú)論多少高深或淺顯的的理論指導(dǎo)，都無(wú)法替代一堂活生生的課例。課例是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述。只有深化地、廣泛地討論一些典型的課例，才能更精準(zhǔn)地把握課堂的動(dòng)向。

去秋，試驗(yàn)學(xué)校請(qǐng)來(lái)了武漢市的專(zhuān)家和試驗(yàn)學(xué)校的老師為我們供應(yīng)了三堂精彩的課例，三堂課系一個(gè)內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》。我校的老師在仔細(xì)聽(tīng)完三節(jié)課后，興致勃勃地開(kāi)展了深化地商量和討論。同是一個(gè)目標(biāo)，由于設(shè)計(jì)的流程不同、把握的重點(diǎn)不同、呈現(xiàn)的方式不同，最終的課堂效果也大不相同。其中的奧妙在哪里？老師們仔細(xì)地分析，認(rèn)真地琢磨，激烈地辯論，最終有了不小的收獲：專(zhuān)家的勝利在于她能精確樸實(shí)地把握教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)好玩地引入教學(xué)內(nèi)容，奇妙敏捷地引導(dǎo)同學(xué)探究。這個(gè)典型課例引發(fā)了老師們的強(qiáng)烈商量，各種聲音在學(xué)校持續(xù)了很久。在學(xué)校每期的常規(guī)老師講課活動(dòng)中，教育處也會(huì)抓住典型課例，引導(dǎo)老師綻開(kāi)深化探討。于是，老師們慢慢有了很多糊涂的認(rèn)知：閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀應(yīng)當(dāng)占怎樣的位置；一堂數(shù)學(xué)課的講解與練習(xí)的'時(shí)間怎樣安排才算合理；合作學(xué)習(xí)怎樣才能到達(dá)激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的效果；低班級(jí)的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行文本的賞析……正是許很多多這樣經(jīng)典的課例，使老師們更真實(shí)地看到了課改下高效課堂的本真面目，為老師的教學(xué)指引了更為明確的方向。

五、總結(jié)討論成果，推廣科研閱歷

在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴閱歷和些許感受，都是來(lái)自第一試驗(yàn)基地——課堂。如何讓這些在課堂上產(chǎn)生的養(yǎng)分去養(yǎng)分更多的課堂，也是每位老師所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

總結(jié)自己的討論成果，需要老師勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆。將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，或者與大家溝通，無(wú)疑會(huì)加快在教育教學(xué)過(guò)程中整體前進(jìn)的步伐。為了加強(qiáng)老師的科研意識(shí)，我們鼓舞老師寫(xiě)心得體會(huì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，規(guī)定每位老師在期末的教學(xué)工作總結(jié)會(huì)上宣讀自己的不少于2000字的文稿。年復(fù)一年，每位老師都有來(lái)自教學(xué)的真實(shí)的思索，都有發(fā)自?xún)?nèi)心的深刻的體會(huì)。我們那一摞摞的老師手記，記載的是浸潤(rùn)著汗水和心血的成果，散發(fā)著淡淡的馨香。

為了更有力地推廣我們的討論成果，我們還會(huì)在中心學(xué)校的統(tǒng)一支配和組織下，向分部和教學(xué)點(diǎn)以及鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校供應(yīng)開(kāi)放課、研討課，組織骨