怎樣做研究設(shè)計(jì)

第一講怎樣做研究設(shè)計(jì)劉贛洪江西師范大學(xué)傳播學(xué)院目錄第一節(jié)選擇課題第二節(jié)表述問題第三節(jié)確定變量第四節(jié)建立假設(shè)第五節(jié)撰寫研究計(jì)劃第六節(jié)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)

第一節(jié)選擇課題

選擇和確定研究課題是一項(xiàng)完整的研究工作的開端，它決定著研究工作的方向和研究工作的性質(zhì)。充分地確定問題是研究過程展開的必要條件。研究的類型不同，對(duì)問題的確認(rèn)程度也有所不同，如實(shí)驗(yàn)研究有非常明確的假設(shè)和具體的研究內(nèi)容，而人種學(xué)研究則更多是概括性的陳述，其假設(shè)是通過整個(gè)研究總結(jié)得出的。

1.1課題從哪里來？——來源

直接來源于教育實(shí)踐和社會(huì)需要；來源于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教育理論的轉(zhuǎn)化；來源于教育基本理論向教育應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；來源于教育科學(xué)研究本身的偶然發(fā)現(xiàn)；來源于現(xiàn)有教育理論自身的不足與缺陷；來源于其他學(xué)科研究的啟示與移植。1.1課題從哪里來？——收集途徑咨詢專家向?qū)＜伊私饨逃夹g(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、存在的問題和發(fā)展趨勢，了解學(xué)科本身正在研究或有待研究的課題。文獻(xiàn)調(diào)研通過查閱文獻(xiàn)、資料，了解本國和國外教育技術(shù)理論與技術(shù)的成果、現(xiàn)有水平、動(dòng)向、存在問題和趨勢，要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的空白區(qū)、矛盾沖突區(qū)。一般研究論文的總結(jié)、討論部分都會(huì)提出值得進(jìn)一步研究的問題。深入實(shí)踐深入教育技術(shù)應(yīng)用的第一線，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)部門、專門人員采訪了解教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中所存在的問題和要求，密切注視從教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中冒出來的新問題。如教改中碰到的問題，具體學(xué)科教學(xué)的具體問題。

1.1課題從哪里來？——收集途徑學(xué)術(shù)活動(dòng)通過參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，提出新問題，從別人迸發(fā)出來的思想火花中獲得啟示。教育試驗(yàn)在進(jìn)行教育試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過程中，要特別留意“意外之事”，注意從機(jī)遇中捕獲研究線索。了解規(guī)劃向其他有關(guān)教育部門和專業(yè)會(huì)議了解國家、地區(qū)部門的發(fā)展規(guī)劃、要求和提出的課題?？缈茷g覽由于不同學(xué)科之間存在著相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，把其他學(xué)科的新原理、新理論、新技術(shù)移植到教育技術(shù)領(lǐng)域來，開拓新的研究課題。驗(yàn)證研究驗(yàn)證一個(gè)典型的研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果的可信度和可靠性，或是通過不同樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果的效度。1.2選題原則是什么？選擇與確定研究課題一般包括兩個(gè)方面的含義：一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行實(shí)際研究的問題。一個(gè)可以研究的問題必須具有如下特征：

1、問題必須明確地和毫不含混地陳述出來；2、所研究的問題必須能用所搜集到的資料得以回答。1.2選題原則是什么？可操作性：要完成這項(xiàng)研究工作，經(jīng)費(fèi)和時(shí)間是否力所能及？是否可能獲得所需要的數(shù)據(jù)？研究方法是否易于處理和可以理解？如何使人相信你能為問題提出“答案”？質(zhì)量：問題的大小和范圍足以達(dá)到研究的目的嗎?有足夠使用的變量嗎？興趣：你對(duì)所要研究問題的范圍、具體內(nèi)容和可能出現(xiàn)的成果確實(shí)有興趣嗎？它與你的處境、經(jīng)歷有密切關(guān)系嗎？它能促使你的業(yè)務(wù)能力得到提高嗎？你能從研究它而學(xué)到更多有用的技術(shù)嗎?理論上的價(jià)值：這項(xiàng)研究可以填補(bǔ)一個(gè)空白嗎？其他的人會(huì)承認(rèn)它的重要性嗎？有助于你的專業(yè)領(lǐng)域向前發(fā)展嗎？有出版的可能嗎？實(shí)際的價(jià)值：一般搞實(shí)際工作的人對(duì)研究結(jié)果也會(huì)發(fā)生興趣嗎？研究成果能促進(jìn)教育事業(yè)有所改進(jìn)嗎？1.3選題中常見問題有哪些？

將政策文件中提到的問題做為教育研究的熱點(diǎn)；理論研究眼高手低，過分偏重理論思辨研究，脫離教育實(shí)際問題，難以為教育實(shí)踐提供理論上的指導(dǎo)；應(yīng)用研究則表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的堆積，缺乏理論指導(dǎo)，水平較低；將國外的資料帶回國內(nèi)，稍加改動(dòng)，貼上中國標(biāo)簽，表面上看是積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上嚴(yán)重抑制了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。1.4怎樣選擇好的研究課題？

1．問題必須具有研究意義。一個(gè)問題是否值得研究可以從它的理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面考慮。2．問題必須具有科學(xué)性。選題是在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成的，有事實(shí)依據(jù)或以科學(xué)原理為依據(jù)。3．問題必須具體明確。選定的問題要具體化，界限清楚，避免選擇大而全的、宏觀性的研究問題。1.4怎樣選擇好的研究課題？4．問題要具有獨(dú)創(chuàng)性。要做到這一點(diǎn)，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行批判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。5．問題要有可行性?？陀^條件包括與客體相關(guān)的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等方面的條件，以及科學(xué)上的可能性，主觀條件指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)；研究時(shí)機(jī)也很重要，什么時(shí)候提出具體的研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。

1.5三種課題類型

（一）探索性研究

這是指前人沒有研究過的問題，這類屬于開辟新的領(lǐng)域的探索，難度較大，具有較大的創(chuàng)造性（二）發(fā)展性研究

這是指前人已做過的研究，但有的結(jié)論不妥，有的說服力不強(qiáng)，還有進(jìn)一步探討的余地，這是對(duì)前人研究工作的發(fā)展。

為了發(fā)展前人已做過的研究工作，必須首先了解教育技術(shù)領(lǐng)域里已有的理論或鄰近學(xué)科的理論，注意分析它們的內(nèi)涵（組成的要素）及其外延（適用范圍），根據(jù)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，加以補(bǔ)充、擴(kuò)展、修正以至移植，使其獲得發(fā)展。

（三）爭鳴性研究

這是指某些問題已有許多人在進(jìn)行探討，但說法不一，甚至有爭論，這就要在眾說紛紜的基礎(chǔ)上，拿出自己的意見，要有新的見解、新的突破。

爭鳴性研究的關(guān)鍵在于尋找爭鳴中各種觀點(diǎn)的分歧焦點(diǎn)所在，只有針對(duì)焦點(diǎn)問題，提出自己的觀點(diǎn)、見解才有實(shí)際意義。如果僅是在一些名詞術(shù)語上作新的排列組合，就失去了爭鳴研究的意義。

第二節(jié)表述問題

找到了可以研究的問題，還要會(huì)恰當(dāng)?shù)谋硎?。在研究的開始階段，對(duì)問題的陳述可以粗略一些，然后通過查閱文獻(xiàn)系統(tǒng)地限制。問題的陳述可以采用敘述或描述的形式，也可以采用問題的形式，具體采用哪種形式并不重要，重要的是陳述要精確和無可置疑。例1

原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力

修改陳述：發(fā)散性思維的得分與所選擇的六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間的關(guān)系

問題陳述：六年級(jí)學(xué)生發(fā)散性思維的得分與一般智力測量的分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測量的關(guān)系是什么？

點(diǎn)評(píng)：“關(guān)系”暗示某些程序，“發(fā)散性思維”與“創(chuàng)造能力”更具體，發(fā)散性思維的操作性定義就是發(fā)散性思維測驗(yàn)中的得分。

例2

原陳述：學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)

修改陳述：關(guān)于三種教學(xué)技術(shù)對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績影響的研究

問題陳述：三種不同教學(xué)技術(shù)是否對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績會(huì)產(chǎn)生不同的影響？

例3

原陳述：高中生的輟學(xué)

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行人種學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素

問題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？

研究問題的陳述應(yīng)該簡潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語必須界定。

第三節(jié)確定變量

問題的描述通常僅僅提供研究的大致方向，為了說清楚具體的研究內(nèi)容，還必須確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上，提出假設(shè)。

3.1自變量（IndependentVariables）自變量，就是由研究者安排的、人為操縱控制的、作有計(jì)劃變化的諸因素。它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化是受計(jì)劃安排，系統(tǒng)性變化的。例如，我們研究對(duì)同一的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法將會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果時(shí)，各類不同的教學(xué)方法，就是其自變量。3.2因變量（DependentVariables）因變量又稱應(yīng)變量或依變量，它是隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測的變化因素。它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔龀鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。教育技術(shù)研究中，各種學(xué)習(xí)反應(yīng)信息（如反應(yīng)速度、正確性、機(jī)率、強(qiáng)度）、態(tài)度等級(jí)、知識(shí)積累、能力變化、特征分布狀況等均可作為因變量。

3.3操作性定義在研究設(shè)計(jì)中，不僅要全面考慮到各種變量及其相互關(guān)系，還要說明用什么方法來測量變量，即變量的操作性定義。一個(gè)變量可能不只有一個(gè)操作定義，操作性定義能使研究者確認(rèn)同樣問題的不同研究之間的相似點(diǎn)和差異。一些變量用不同的方法測量，可能導(dǎo)致明顯矛盾的研究結(jié)果。另外，操作定義可用于重復(fù)的研究，能夠提高研究結(jié)果的可解釋性。操作定義通過確定概括的范圍，來幫助建立研究結(jié)果的外在效度（或缺陷）。

高中生：現(xiàn)在在正式高中注冊(cè)的已滿12個(gè)獲12個(gè)以上學(xué)分還未畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生中小學(xué)教師學(xué)習(xí)能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不同類型的研究其變量的操作定義有不同的表現(xiàn)方式，對(duì)于量的研究，一般來講，操作定義應(yīng)當(dāng)明確具體，而對(duì)于質(zhì)的研究就不一定使每一個(gè)變量的操作定義都十分明確具體，因?yàn)橘|(zhì)的研究中的變量往往需要在研究過程中逐步清晰。

第四節(jié)建立假設(shè)

依據(jù)假設(shè)，提出并確定研究中的自變量和因變量的種類、數(shù)目及其關(guān)系，從而確定了研究的方向和具體目標(biāo)。依據(jù)假設(shè)，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。依據(jù)假設(shè)，確定處理與分析數(shù)據(jù)資料的方向、范圍，以便驗(yàn)證假設(shè)。4.1假設(shè)的陳述假設(shè)，是對(duì)選題提出的問題所作的假想性的回答，并根據(jù)這種回答建立有關(guān)變量關(guān)系的陳述。它有待于通過檢驗(yàn)去驗(yàn)證。驗(yàn)證的結(jié)果，如果假設(shè)成立，就表明假設(shè)所作出的回答正確；若假設(shè)不成立，則說明這種回答不正確，需要用另一種方式回答。4.1.1描述型假設(shè)

在C的條件下，A具有B的性質(zhì)eg.對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，清晰的導(dǎo)航設(shè)計(jì)具有幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的作用。

在這項(xiàng)假設(shè)中，

條件因素C＝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件

自變量

X＝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的導(dǎo)航設(shè)計(jì)

因變量

Y＝學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

4.1.2條件型假設(shè)在C條件下，如果有A，則有B對(duì)于小學(xué)某年級(jí)的學(xué)生，在英語課的教學(xué)中，如果利用多媒體作情境設(shè)計(jì)式的教學(xué)，能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，使長期記憶效果（6個(gè)月后）達(dá)到××標(biāo)