PBL項目化學習方式下的美術教學策略探索 論文

PBL項目化學習方式下的美術教學策略探索摘要：PBL項目化學習是一種跨越學科的教學模式，也是一種以問題為導向的教學方法。教師將學生置于真實的問題情境之中，學生自主探索來解決問題，或在小組成員、教師的幫助下通過合作解決問題。這種置于真實問題情境的學習方式，是美術學習非常重要的體驗，本文以高年級美術課堂實踐為例，旨在摸索PBL項目學習模式與美術教學中結(jié)合的多種方式，利用情景化的體驗優(yōu)勢，激發(fā)高年級美術活動中的學生的主體性，在具體的理解創(chuàng)造中提升學生的審美感知。關鍵詞：PBL項目化學習，美術教學，情境化，跨學科1955年在陜西省西安市半坡村出土的“人面魚紋缽”，外形碗狀，這個器物里面畫有兩條三角形的魚，人面呈圓形，看起來像兒童的涂鴉。人們在觀察圖案時會發(fā)現(xiàn)，日常生活中的碗，繪畫都是在碗的外面，這些圖案卻畫在碗內(nèi)。我曾經(jīng)在一篇文章里看到對于這個形式的解釋為：“因為當時的人類當時沒有桌子，平日里器物就擺在地上，俯視的角度，圖案就看不見了，所以他們選擇了畫在碗內(nèi)?！边@么看來，就算再遠古時期，美術作品的內(nèi)容與形式都與周遭的生活息息相關。由此想到，美術教學活動，也可以把學習置于一個具體真實的語境，利用任務導向，讓學生變成知識的主動汲取者，創(chuàng)作的主動踐行者，也就是在PBL項目學習倡導的方式下進行美術活動，這些方式的參與會老師的教和學生的學帶來哪些改變？針對這一思考，我在平日的美術教學活動中做了一些實踐。參照PBL學習的四要素——內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果，我嘗試在高年級的部分美術課中，以“帶你發(fā)現(xiàn)故宮之美”“圖形變啊變”“陪我一起長大的卡通明星”等基本問題為導向，采用多種方式，創(chuàng)設符合每節(jié)課的具體情境，引導學生搭建學習活動框架，提供相應支持。同時，作為引導者，積極鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，圍繞遇到的問題展開資料的收集梳理。經(jīng)過一個學期的實踐，學生的自我學習能力和創(chuàng)造性思維得到了很大的提升，這個過程中，項目化學習的里的重情境，重過程的方式，很好的賦予了學生學生者的角色，我也在整個過程總結(jié)了相應的經(jīng)驗，形成了幾點教學策略：一、利用多種手段，增加美術教學活動的情境化通過欣賞歷史上的美術作品，我們不難知道，一個作品的產(chǎn)生，離不開特定的時代風貌，每件作品包括的審美元素多且復雜。解讀作品，采用日常課堂上你問我答的流程，課堂的知識點會相當單一化。欣賞這些作品怎么才能有趣些呢？怎么才能讓情境化生動起來？項目學習中倡導把知識放入一定的真實情境中，通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，關于情境教學，原來可以有多種思路的，這也打破了一直以來我認為的情境教學就是單一的說個故事，放段音樂。它還可以是互動的，也結(jié)合現(xiàn)代科技，最終的目標還是指向利用情境，使學生快速進入美術活動中來，產(chǎn)生興趣，變被動聽課成主動求知。如在《建筑藝術的美》這一課中，我把“帶你發(fā)現(xiàn)故宮之美“定為本節(jié)課的入門任務，課前邀請班級的學習小組認領故宮導游角色。認領后，學生進入任務角色，有了關于如何導游的思考，需要介紹故宮哪里之美，通過何種方式介紹？有的小組畫出自己的思維導圖，有的開始檢索相應的故宮網(wǎng)站。其中有個班級的學生利用現(xiàn)在化網(wǎng)絡技術，在課堂上帶著班級同學一起VR全景欣賞了故宮的各個角落?！边@種雖然不在實地，卻也沉浸的感官刺激，是欣賞課里口頭表述無法達到的體驗?！芭阄议L大的卡通明星”一課里，學生通過模仿卡通明星的姿態(tài)聲音，讓大家瞬間回到童年，輕松地課堂氛圍讓同齡人之間流露真情，主動分享的交流讓欣賞課不再沉悶。我想，有效的情境化可以在恰當?shù)臅r候推進課堂的教學效果，不同的內(nèi)容有著不同的代入形式，美術課十分需要這種現(xiàn)場感。二、精簡教學內(nèi)容，做好關鍵的學習支架在以往的欣賞課上，書本的作品或者風景，我都會爭取做到盡量不疏漏。在有限的時間里，我的教學節(jié)奏就會像一串糖葫蘆，一個知識點連著一個，也會出現(xiàn)在一個作品上講的太深，時間不夠用，自己說的很帶勁，學生一節(jié)課聽下來，并沒有被觸動的情況。那該如何找到不是老師一味的說，學生也學到了真實的知識的辦法呢？考慮到教學時間的局限性，我的做法是嘗試打碎教學內(nèi)容，針對一些內(nèi)容進行深入單獨的教學。精簡的前提是取舍，取舍的前提是了解。美術教材十分重要，是學生學習的基礎，所以作為一線的教師，更應該走在前面，了解你的學生，為他們做好教材的梳理。如果說知識在于對以往經(jīng)驗的吸收和再利用，那書本的知識對于學生，其中有已經(jīng)具備的經(jīng)驗，也有等待發(fā)現(xiàn)或開發(fā)的。教師就需要剔除相對無意義的部分，為學生準備好新舊知識之間的關鍵支架。PBL項目化學習過程中，將學生置于真實的問題情境，是學生對知識體系自我建構(gòu)的重要途徑，我在課程內(nèi)容開始之前設置好基本核心問題，在學習過程中根據(jù)學生進展情況，采用提供零散支架的方式。《圖形的魔術組合》創(chuàng)作過程中，通過分析，我判斷了單個圖形的造型與幾個圖形的簡單拼接都屬于學生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗范疇，此時我們可以做一個設定，也就是學生通過自學可以創(chuàng)作的，與老師引導后可以創(chuàng)作的，差異在哪，這個差異，可以說就是本節(jié)課老師想要獲得創(chuàng)作價值所在。在這個基礎上了解到，學生需要哪些支持作為支架，如：除了圖形和圖形的各方位拼接，還有置換，重疊，改變比例，倒置等手段，更遠一步還可以交流一下形式的變化帶來的不同的畫面意境。我出示了能夠明顯體現(xiàn)這些形式的作品，讓學生自己總結(jié)作品中的組合方式，經(jīng)過自己的摸索，學生深刻理解了這些造型語言，學習支架的價值得以體現(xiàn)。學習支架的內(nèi)容也可以多種形式，除了實際問題，也可以是網(wǎng)絡資源，藝術品實物或模型，校內(nèi)外場館資源等等。三、注重知識體系的整體化，找準學科間的最佳結(jié)合點2022年美術新課標中明確指出：“注重引導學生理解美術與其他學科融合可以富有創(chuàng)意的解決問題?！痹诿佬g學科中，許多的知識本來就是和其他學科有著不同程度的交集，或者說，學科與學科之間本就有著天然聯(lián)系。我們不能也不應該去孤立其他層面的知識，這樣也會反過來影響學生對于審美的多元理解。PBL項目學習中的跨學科，絕非簡單A+B+C的疊加，而是知識體系在一件事物上的多角度體現(xiàn)。在實際操作中，需要老師對各學科的思維方式做一定的了解，不能為了跨學科，而生硬地加入一些解讀。作為一名美術老師，我覺得其他學科的課，都十分有必要去多看多思，不同學科老師的教學，給我許多新鮮的角度。聽的多了，才發(fā)現(xiàn)之前的跨學科融合，大部分過于守舊，根本原因還在于依舊站在了美術的角度去跨別的學科，考慮的是美術需要什么，別的學科能為美術學科帶來什么，過于片面。課標里的倡導的是,“富有創(chuàng)意的解決問題”，更加明確了幫助學生獲得終身發(fā)展和適應社會所需要的核心素養(yǎng)這一關鍵能力。我的辦法是，避免學科融合時的平均化，前提是一定要提前了解透徹每課的內(nèi)容，再決定以哪個學科為本次任務的切入點。在“建筑藝術的美”一課里，許多同學在解決任務的過程中發(fā)現(xiàn)比例，結(jié)構(gòu)與美感之間的微妙關系，十分有興趣，進而就把任務的方向側(cè)重在了建筑的構(gòu)造原理上，我并沒有要求他們立刻回到原定主題，因為，在基于對本課內(nèi)容了解的基礎上，我知道，他們的另辟蹊徑，只是到達本課知識的另條小徑，通過自己感興趣的知識，他們最終也將打破未知的壁壘，建立自己的自我認知體系。這是非常難得的求是過程，作為教師，我要做到是支持和引導。在PBL項目化學習方式里，提倡學生作為學習者的主觀能動性最大化，而美術學科的學