同義詞偏誤產生原因

#印尼學生為了達到交際的目的所產生的偏誤。學習者只使用那些能達到主要交際作用而省略了詞義的部分；或者在語言交際中，為了表達意思，由于詞匯量不足或對詞的掌握不全面，學習者由于采取造詞、釋義和借用等補償策略而造成的偏誤。誘導偏誤一年級學生學習漢語生詞時主要依靠課本?！稘h語教程》只將生詞翻譯成英語，缺乏其他的解釋，所以學生對生詞的理解主要依賴英語翻譯。學生一般會將詞語的英語解釋翻譯為印尼語，經過多次轉譯，對原有的漢語詞語意思的理解難免會產生偏差，繼而造成使用上的偏誤。另外，詞典多用同義詞對釋的方法解釋詞義，有時是兩個同義詞互相解釋，有時是用其中的一個解釋另一個。這樣的釋義方式完全沒有涉及同義詞辨析，學生也無法找到一一對應印尼語來解釋。詞典常常會用一個接近的印尼語來注釋漢語的幾個同義詞，不限定詞語的使用范圍，也不說明感情色彩方面的差異。由于學生多依賴母語，希望教師用母語解釋。同時由于課程時間的限制，如果用母語解釋可以節(jié)省時間，所以教師采用使用印尼語解釋漢語同義詞。這樣做可以在最短時間內讓學生理解漢語同義詞，但從長遠角度看，這種解釋方法不利于學生真正理解、掌握漢語詞語，會造成同義詞使用的錯誤。第四節(jié)教學建議根據問卷數據及分析可以發(fā)現建國大學一年級學生對同義詞的掌握情況比較差。在同義詞的意義與搭配方面，學生們掌握得不太好。通過分析學生同義詞使用的偏誤，筆者總結出一些教學建議，希望能夠幫助學生們更好地掌握漢語同義詞。學生應該增強同義詞意識。在遇到一組同義詞時應該仔細分析同義詞的相同點與不同點，從意義、用法、語體色彩等方面全面地進行了解。多看例句，多思考、練習，不能滿足于簡單地把漢語詞語翻譯成印尼語記憶使用。教師要常常把學生已經學過的一些常用詞語進行同義、近義、反義對比復習與練習。常用的同義詞可以進行一些簡單的辨析，并且結合學生的偏誤，說明某個詞語在語義、語法、語用方面的限制。比如《漢語教程》第二冊（上）第四課學了“馬上”，在第二冊（下）第十九課學了“立即”時，就應該進行兩者之間的辨析。在講解詞語的運用時給出具體的語言環(huán)境，結合對課文的理解來進行詞語教學。教師也可以給學生練習，考查學生是否了解同義詞之間的區(qū)別，并對學生使用同義詞中出現的錯誤給予及時糾正。為了避免語際偏誤，學生學習時不能按照印尼語詞語用法套用漢語詞語。教師對比一組同義詞時，除了要說明兩個詞語本身的差異，還可以將印尼語對應的詞語和漢語詞語進行使用對比，使學生更清楚地了解詞語的意義和用法，以及與印尼語相應詞語的區(qū)別。對于同義詞辨析的搭配混用，學生在學一個生詞往往只記住母語的意義，而不注意與其前后的詞的搭配關系，結果容易產生混用，一用就錯?！绊n禮德（Halliday）指出，語言學習中發(fā)生的錯誤最好從搭配的角度加以解釋；可以通過解釋詞項及其習慣性語境學習詞語搭配”（