美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

創(chuàng)新人才是科技發(fā)展的動(dòng)力。建立創(chuàng)新人才培訓(xùn)體系是創(chuàng)造許多創(chuàng)新人才的必要方法。中國(guó)學(xué)生的整體智力素質(zhì)是很高的,但獨(dú)立思考和動(dòng)手能力明顯不足,原創(chuàng)性潛力難以發(fā)揮。這個(gè)不良現(xiàn)象應(yīng)該與國(guó)內(nèi)的教育體制有關(guān)系。如果我們的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體制、培養(yǎng)方式?jīng)]有一個(gè)全新的改變的話,仍按照現(xiàn)行的模式走下去,會(huì)對(duì)中國(guó)的科技發(fā)展帶來(lái)較大的影響。大學(xué)的人才教育體系涉及本科與研究生教育二個(gè)層面。對(duì)比一下美國(guó)高校的學(xué)生入學(xué)選拔模式及研究生教育模式,探索美國(guó)大學(xué)之門(mén)如何向創(chuàng)新人才敞開(kāi),思考他們的人才選拔體系如何激勵(lì)中學(xué)生加強(qiáng)思考和動(dòng)手能力,研究他們?nèi)瞬砰_(kāi)發(fā)體系如何挖掘研究生的創(chuàng)新潛力,這些經(jīng)驗(yàn)做法對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新青年人才的選拔與培育體制機(jī)制可能有借鑒作用。大學(xué)成績(jī)的確定美國(guó)的大學(xué)不設(shè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線。美國(guó)大學(xué)有三條錄取標(biāo)準(zhǔn),綜合評(píng)估而定。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試)。美國(guó)也有“高考”,稱(chēng)SAT。美國(guó)的SAT統(tǒng)考是定期的,每年有多次。中學(xué)生可以在第二年或者第三年自主選擇報(bào)考時(shí)間,自己到考試點(diǎn)上去完成全國(guó)統(tǒng)考。學(xué)生在這兩年里有多次機(jī)會(huì)參加考試,并可以選擇一個(gè)最滿意的分?jǐn)?shù)作為正式報(bào)考大學(xué)的分?jǐn)?shù)。各大學(xué)不設(shè)錄取分?jǐn)?shù)線。比如說(shuō)波士頓大學(xué),SAT的成績(jī)只作為一個(gè)參考依據(jù)?？赡苁强荚嚱鼭M分的學(xué)生不被接納,而低于平均分的學(xué)生倒能被接納,因?yàn)镾AT的分?jǐn)?shù)僅是接納與否的評(píng)估依據(jù)之一。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)前三年的每門(mén)學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)。美國(guó)各地中學(xué)的層次和水平不一樣,大學(xué)對(duì)每個(gè)中學(xué)根據(jù)全國(guó)統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)平均線來(lái)決定這個(gè)中學(xué)的評(píng)分系數(shù),然后再換算成該中學(xué)的實(shí)際平均分。這個(gè)分?jǐn)?shù)就是大學(xué)錄取的第二個(gè)參考依據(jù)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的原創(chuàng)性潛力。依據(jù)為學(xué)生在中學(xué)和小學(xué)里參加了哪些課外活動(dòng),此類(lèi)活動(dòng)可為公益性社會(huì)服務(wù)或科學(xué)人文實(shí)驗(yàn)。大學(xué)關(guān)注的不僅是學(xué)生的參與,更關(guān)注學(xué)生在參與中是否起創(chuàng)新或主導(dǎo)作用。比如學(xué)生在中學(xué)中曾參加過(guò)校報(bào)工作,大學(xué)就不僅看你是否參與過(guò)報(bào)紙的編輯活動(dòng),而更在乎該學(xué)生是否有過(guò)主編經(jīng)歷,是否已經(jīng)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能。按這種錄取方式,大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線是很模糊的,而平時(shí)的成績(jī)和個(gè)人創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能則起了重要作用。美國(guó)高校用這種方式有效保證學(xué)生的素質(zhì)。突破學(xué)科的交叉創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探索的能力研究生教育是科學(xué)家的創(chuàng)造過(guò)程,因此必須瞄準(zhǔn)國(guó)際科學(xué)前沿和國(guó)家今后20年的發(fā)展戰(zhàn)略,這是人才培育的目標(biāo)?？茖W(xué)家和技術(shù)員最根本的區(qū)別在于,科學(xué)家必須有原創(chuàng)力。要達(dá)到這樣的目的,我國(guó)的研究生培養(yǎng)體制有待創(chuàng)新。研究生學(xué)習(xí)三到五年的時(shí)間是他們一生中最重要的階段,這個(gè)階段如果能成功,有原創(chuàng)性的發(fā)展,那他的學(xué)術(shù)生涯就達(dá)到新的高點(diǎn)。如果三到五年時(shí)間不能達(dá)到這個(gè)高點(diǎn),就會(huì)倒退,猶如在一個(gè)工廠里被蓋上“處理品”烙印,從而進(jìn)入惡性循環(huán)。研究生導(dǎo)師在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用,需要具備引導(dǎo)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)和樂(lè)于引導(dǎo)研究生超越自己的境界。導(dǎo)師的知識(shí)往往是有局限的,引導(dǎo)創(chuàng)新就需要借助其他邊緣學(xué)科的融入,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科交叉結(jié)合點(diǎn)上的創(chuàng)新能力。多年來(lái),我把研究生入學(xué)的第一天當(dāng)作栽培一個(gè)未來(lái)科學(xué)家的起點(diǎn),從研究生入學(xué)的第一天起就著力培養(yǎng)研究生的主動(dòng)思考與主動(dòng)探索的能力。以我?guī)а芯可鸀槔?我根據(jù)選題的意向讓學(xué)生們到圖書(shū)館去、到網(wǎng)上去,花兩個(gè)星期的時(shí)間,把我認(rèn)為和這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的世界上主要的文獻(xiàn)查出來(lái),并認(rèn)真研讀。實(shí)際上,很多信息,作為導(dǎo)師的我都是知道的,很多文獻(xiàn)的復(fù)印件在我的辦公室里也有,但是導(dǎo)師不能用“喂”的方式來(lái)向研究生提供知識(shí),而應(yīng)花時(shí)間指導(dǎo)研究生查索文獻(xiàn),指導(dǎo)他們?nèi)绾谓€(gè)人文獻(xiàn)檢索體系,讓他們經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家開(kāi)設(shè)一個(gè)研究課題的模擬獨(dú)立過(guò)程。在主動(dòng)查索的基礎(chǔ)上,研究生會(huì)綜合文獻(xiàn)報(bào)道來(lái)掌握該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài),這個(gè)時(shí)候我們就有了些共同語(yǔ)言進(jìn)行討論,討論這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)做了這些,還缺哪些東西?這個(gè)缺口就是我們創(chuàng)新的突破點(diǎn)。一般情況下,這個(gè)缺口憑我自己?jiǎn)雾?xiàng)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)也難以在短期內(nèi)完成。比如我是搞生物工程的,如果搞一個(gè)體內(nèi)裝置課題,以及人工器官或者各種組織的再生的課題可能涉及材料化學(xué)、機(jī)械工程、生理生化和臨床醫(yī)學(xué),而這個(gè)缺口可能需要在這些不同學(xué)科的交叉點(diǎn)中才能找出解決的出路。我就讓學(xué)生把我指引的相關(guān)學(xué)科的有關(guān)文獻(xiàn)再查出來(lái),同時(shí)在波士頓大學(xué)的相關(guān)學(xué)院中,或者從與我們同一城市的哈佛大學(xué)或者麻省理工學(xué)院中選請(qǐng)這個(gè)課題所需的相關(guān)交叉學(xué)科教授參與課題,成立一個(gè)導(dǎo)師小組。我體會(huì)到,這種跨學(xué)科的導(dǎo)師小組輔導(dǎo)制開(kāi)創(chuàng)了新領(lǐng)域,開(kāi)創(chuàng)了新題目,也開(kāi)創(chuàng)了新的人才培養(yǎng)模式,因?yàn)檫@種在課題水平的學(xué)科交叉點(diǎn)是前所未有的。我們通過(guò)把每個(gè)研究生的課題設(shè)定為一個(gè)個(gè)前所未有的交叉創(chuàng)新點(diǎn),通過(guò)研究生的培養(yǎng)過(guò)程,形成了一個(gè)個(gè)創(chuàng)新領(lǐng)域出現(xiàn)的過(guò)程。這樣的過(guò)程中培養(yǎng)出的研究生必定超過(guò)我在這小點(diǎn)上的原來(lái)的水平。我把導(dǎo)師比做一棵大樹(shù)的主干,研究生不能是樹(shù)下的陰影,而必須是樹(shù)干上面的新芽,在他們畢業(yè)時(shí),他們就應(yīng)該成長(zhǎng)為一支粗壯的新枝了。大學(xué)教育模式美國(guó)高校招生不單憑高考成績(jī)一錘定音。美國(guó)“常青藤”名校在招生中使用的計(jì)算“學(xué)業(yè)指數(shù)”的公式,是把“高考”成績(jī)和平時(shí)成績(jī)合在一起算的。為此,名校哈佛每年會(huì)把一些“高考狀元”拒之門(mén)外。在教學(xué)過(guò)程中,也采取各種有利于激發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。如美國(guó),無(wú)論在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)里,教師通常不是進(jìn)行知識(shí)灌輸,而是采用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力,哈佛大學(xué)本科生教育中采用多種教學(xué)方法,如講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。美國(guó)還實(shí)現(xiàn)了政府、大學(xué)和社會(huì)的良性互動(dòng),為創(chuàng)新人才提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。如從1973年起,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)實(shí)施了“大學(xué)與企業(yè)合作研究計(jì)劃”,鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)在雙方急需領(lǐng)域里進(jìn)行合作。其最成功的范例就是在高科技園區(qū)與高水平的大學(xué)及科研院所之間建立起了相互依存的關(guān)系。