《間隔排列》教學(xué)設(shè)計

《間隔排列》教學(xué)設(shè)計小熊、小兔。你知道下面一個是什么嗎？（學(xué)生回答，師接著出示）體【設(shè)計意圖】自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)反思“間隔排列”教學(xué)反思“間隔排列”由四年級移到了三年級來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為三年級專項數(shù)學(xué)活動內(nèi)學(xué)生去解決間隔排列中的問題，也不要求學(xué)生對過去抽象的規(guī)律“首尾相同，數(shù)量相差1，首尾不同，數(shù)量相等”進(jìn)行區(qū)分。教材修訂之后，重點關(guān)注學(xué)生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達(dá)規(guī)律、解釋規(guī)律的過程，重在對規(guī)律探索的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”變?yōu)椤八幕?，其中累?shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學(xué)中：一、重視學(xué)生在直觀感知中積累豐富的活動經(jīng)驗。直觀的教學(xué)始終是數(shù)學(xué)課探索規(guī)律、解決問題的重要方式。三年級學(xué)生探索規(guī)律，離不開感知，離不開操作，離不開對應(yīng)，離不開歸納。所以，本課引入學(xué)習(xí)的素材來源于學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園里藍(lán)花和紅花的排列后自己試著擺一擺，老師不經(jīng)意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感知間隔排列的規(guī)律，在直觀中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。二、重視學(xué)生在活動探索中積累豐富活動經(jīng)驗。通過實際操作體現(xiàn)尋找規(guī)律的完整的過程，特別注重學(xué)生操作對規(guī)律的探索。本課主要進(jìn)行三次操作，首先是初步感知，然后每兩個人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規(guī)律后學(xué)生的第一次嘗試；第二次讓學(xué)生用自己的方式去尋找規(guī)律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規(guī)律很有必要。活動探索之后，建立一它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規(guī)律中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課上的探索規(guī)律跟生活中的規(guī)律象，從間隔排列的現(xiàn)象到一一對應(yīng)的數(shù)列內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)內(nèi)涵再到學(xué)生的自我表達(dá)，然后再到完整規(guī)律的呈現(xiàn)，這個過程設(shè)計非常符合兒童的學(xué)習(xí)心理；第三次操作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個，猜圓有幾個。這次操作和前面的操作呼應(yīng)起來，使學(xué)生再次感知和表達(dá)規(guī)律。這一系列的操作活動是學(xué)生積累豐富活動經(jīng)驗的最好平臺。三、重視學(xué)生在表達(dá)解釋中積累豐富活動經(jīng)驗。尋找和感知規(guī)律之后，學(xué)生對規(guī)律的理解和表達(dá)也是本課學(xué)習(xí)的重點。在第三次操作之后，學(xué)生說：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學(xué)生用自己的語言來概括規(guī)律，是對間隔排列的最好的體現(xiàn)。另一方面，教學(xué)中，抓住了間隔排列的本質(zhì)，并適當(dāng)加以拓展，把數(shù)據(jù)放大，如果20呢？20個是兔子，或是20個蘑菇呢？如果兔子有很多很多只必然會聯(lián)系感知到的規(guī)律進(jìn)行表達(dá)和解釋，既對規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的表述，也提高了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，更是積累豐富活動經(jīng)驗的語言外衣?？傊?，本課新知的學(xué)習(xí)過程順應(yīng)了兒童的思維，過去四年級的內(nèi)容讓三年級的孩子來學(xué)，過去一個單元的內(nèi)容現(xiàn)在一節(jié)課來學(xué)，這是教材修訂后教師要面臨的現(xiàn)實問題，基于這樣的改變，我們既要降低教學(xué)要求，又要借鑒原來教材中優(yōu)秀的設(shè)計，所以，課堂上如果能設(shè)計聯(lián)系間隔排列規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題的操作活動，就能進(jìn)一