2023年荷花教學設計其次課時 荷花教案設計教案二課時(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年荷花教學設計其次課時荷花教案設計教案二課時(三篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

荷花教學設計其次課時荷花教案設計教案二課時篇一

課本108頁至110頁的`內(nèi)容。

1、理解課文內(nèi)容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞是什么樣子;一池的荷花有什么神態(tài)。能夠理解“冒〞“飽脹〞“挨挨擠擠〞等詞的意思。

2、能夠確鑿、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的巧妙美好，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

理解白荷花開放的種.種神態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫〞;體會“我〞突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

1、理解白荷花開放的種.種神態(tài)，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫〞。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

教學掛圖、小黑板、錄音機。

一、接導入新課，透露教學目的。

(一)這節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。(板書課題，學生齊讀課題)

(二)請同學們回憶一下是按什么順序?qū)懞苫ǖ?(聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞)

(三)接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

二、學文

(一)第一段

1、指名讀，其余學生想：我為什么趕快往荷花池邊跑?

2、小結(jié)：知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急忙呀，哪個詞可以看出急忙的心情?(板書：趕快)

3、學生齊讀第一自然段。

(二)其次段

1、跑到荷花池邊看到了什么?請同學們自讀其次自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉神態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花神態(tài)的句子。

2、荷葉

(1)荷葉是什么樣的?(一生讀句子)這句話把荷葉比成什么?從“大圓盤〞這個詞可以看出荷葉怎么樣?從“碧綠〞這個詞可以看出荷葉怎么樣?

(2)綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢?(出圖，請生體會挨挨擠擠)誰來當一當挨挨擠擠的荷葉?

(3)用現(xiàn)實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

3、荷花

(1)荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的?(一生讀)一共寫了荷花的幾種神態(tài)?

(2)請一生讀描寫荷花三種神態(tài)的句子，其余在圖上找對應荷花。

(3)請生上臺指這三種荷花：全開、半開、花骨朵。

(4)你最喜歡哪一種?請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪?

(5)學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢!全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢?(小蓮蓬)可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢?花骨朵：花骨朵像什么?(后面根據(jù)學生所說進行點撥)

(6)這三種神態(tài)的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

4、冒

(1)么美的荷花，這么美的荷葉，是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的?(白荷花在這些大圓盤之間冒出來)

(2)“冒〞可以換成“長〞嗎?為什么?它與前一句話中哪個詞呼應?(這個問題可以在學生說的基礎上酌情問)

(3)是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。(請生有感情朗讀這句話)

5、想象：

(1)瞧，這三朵神態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的神態(tài)。

(2)請生上臺做動作。

(3)還有什么神態(tài)呢?請生上臺做動作。

(4)這一朵朵的白荷花欣喜的看著周邊的世界，仿佛會說些什么?

(5)生想象

(6)師：誰愿意稱贊她們?生稱贊。

(三)第三段

1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

2、由衷地稱贊起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的才干能畫出活的畫來呢?

3、那讓我們再一次稱贊這美麗的荷花和巧妙的大自然吧!有感情朗讀這一自然段。

(四)第四段

1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎?閉上眼睛(音樂：春江花月夜)，想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿乳白的衣裳，清早那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀?

2、學生想象。

3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

三、總結(jié)

今天，我們跟著聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

四、作業(yè)布置(任選其一)

(一)小報。

(二)收集小詩。

(三)畫一幅荷花的畫。

(四)背課文。

荷花教學設計其次課時荷花教案設計教案二課時篇二

在觀測想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生相互參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出：重視教法轉(zhuǎn)化為研究學法，有利于因材施教，調(diào)動各類學生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教〞和“無師自通〞的效果。

以“讀〞、“看〞、“想〞貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、逍遙、輕松、愉快的情境氣氛中有所創(chuàng)新與評價。

教學范文實例：《荷花》

兩課時

第一課時

一、導入新課，扣住“荷花〞的獨特之處。

1.設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒?生長在水中的花兒可否見過?

2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉〞。(板書：蓮葉)荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬〞。(板書“蓮蓬〞)

好!在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所迷醉!

3.學生相互說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行特性化閱讀，有助于構(gòu)建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力?！?/p>

二、略讀課文，感悟類容。

1.精讀課文，(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。)師問：在什么時間?什么地點?看到了什么?怎樣的狀況下去看的?(學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。)

2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

學生a：時間?(清早)，地點：(公園)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。)

老師：板書。聞——清香——看(荷花)

3.自學探討，理清層次。

(1)“我〞去看荷花。

(2)“我〞看荷花。

(3)“我〞看荷花時展開的美好想象。

(4)“我〞又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結(jié)合，理解類容。

(啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中)。

1.精讀課文，互動學習。

啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

2.指示：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學生齊讀課文第一節(jié)。

問：“跑出去看到了什么樣的荷花?請同學們細讀以下兩段話。〞學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。

教師：看到了什么樣的蓮花?

學生b：“看到了全部盛開的荷花!〞

老師：“是嗎?〞

學生c：“老師，應當說是形狀各異的荷花!〞

老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。〞

學生d：“先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全盛開了，有的才是含苞欲放的花骨朵!〞

老師“說得很好!那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?〞

學生：e(舉手)：葉子的形狀是“密〞，形狀是“圓〞。

學生f(舉手)：寫花有三種類型;半開的，全開的，未開的(花骨朵)。

老師：“這兩位同學總結(jié)的十分恰當!請大家在想一想，用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真?〞

學生g：“寫葉時，用運了比喻的手法。〞

老師：點頭贊許。

學生h“：寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。〞

老師：點撥歸納?！斑@兩位歸納的真是確鑿!老師認為寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩!清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來!〞(細讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破碎似的。〞)

學生i：(疑問)“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤〞是描寫荷花的動作還是神態(tài)?

老師：請全班同學思考!“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。〞是什么描寫?又是什么修辭?

全體學生：(異口同聲)神態(tài)，既是比喻又是擬人。〞

過渡質(zhì)疑，學習第3，4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的?靠著自己的想象說出來，讓我們一起共享!〞

學生j：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的風景……〞

學生k：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……〞

學生l：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……〞

學生m：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……〞

學生全體：(哈哈大笑)

老師：“說得好，說得妙!此種感想就在下兩段，請集體朗讀!〞

學生全體：(“我突然覺得自己仿佛就是……〞)

4.板書提綱，進行整理。

5.指示：“冒〞出荷花亭亭玉立的樣子。“露〞來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露〞把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書“看著〞加上“冒〞、“露〞、“美“三個字)。

6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機遇，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而表達學生閱讀的自主性和獨立性。〕

四、教學總結(jié)

同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，感想如何?相信同學們一定收獲不少，特別是細致入微的觀測精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺!課后，我們把觀測和閱讀作為長期的寫作素材吧!

其次課時

一、復習題要，轉(zhuǎn)入主題。

1.質(zhì)疑，探討。

同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀測的透徹入微?

學生a：“從高到低，由外到內(nèi)!〞

老師：搖頭，示意不確鑿。

學生b：“俯視!俯視!〞

老師：“何以見得?〞

學生c：由于文中字里行間沒有“莖〞，“桿〞的描述，只有“花〞和“葉〞的寫照!

老師：“有道理，有沒有其他看法?〞

學生d：“有，瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢!〞

學生全體：(哄堂大笑)

老師：點頭確定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。〞

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰來先“添加〞一筆仰視所看到的情景?

學生：“我添!我添一筆有關(guān)莖的句子!〞

老師：“什么樣的莖和桿?說出來!〞

學生f：“筆直的莖和桿!〞

老師(引申)：“這時的葉又像什么呢?〞

學生g：“像手!〞

老師：“說生動點嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?〞

學生h(舉手搶先回復)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!〞

老師：“比喻的好妙啊!我認為應當說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學們再細心想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢?〞

學生i：“像點點白帆……〞

老師(彌補)：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船!〞

學生(全體)拍手稱絕。

二、勉勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出〞啊!

學生：“我們能否仿寫一下!〞

老師：“好啊!還不快拿出本子動腦動手!〞

學生(全體)：發(fā)出沙沙的書寫聲。(老師巡查學生的筆下生花)

學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅嫻靜的小公主，莊重高尚……〞

學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它飽滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……〞

學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了!〞

學生4寫道：“未盛開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……〞

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時此刻，你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

1、我會寫：把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)欣賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的特性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放?！?/p>

四、總結(jié)要點，歸納整理。

今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀測圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。

荷花教學設計其次課時荷花教案設計教案二課時篇三

1.會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累幽美語言。體會豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯(lián)系起來想象荷花的美。

2.理解“自己仿佛就是一朵荷花〞那一段文字。

一、從圖入手，導入新課

1.出示掛圖。

在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。乳白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀!

2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

請同學們按從近到遠，或從上到下