白鵝教學(xué)反思不足之處(4篇)

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白鵝教學(xué)反思不足之處篇一

在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練，努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟用詞的生動和抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。

在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會鵝的神態(tài)高傲?xí)r，我讓學(xué)生抓住“伸長脖頸，左顧右盼〞的動作的描寫，在讓學(xué)生模仿的同時，讓學(xué)生說一說鵝此時可能想說什么。再如體會鵝叫聲高傲?xí)r，啟發(fā)學(xué)生想象假使白鵝會說話，他會說些什么？學(xué)生積極性一下就調(diào)動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠(yuǎn)點(diǎn)！〞有的高傲的說“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺?shù)募议T！〞……課堂氣氛空前的猛烈。

教學(xué)過程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。譬如，拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫出鵝的高傲?xí)r，我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學(xué)生學(xué)起來覺得靈活透徹多了。

同時，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板〞的吃法的動畫，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝〞老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有些地方教師應(yīng)多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊(yùn)含的調(diào)侃的語氣，從而更深入的體會到對白鵝的愛好之情。

白鵝教學(xué)反思不足之處篇二

《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。除了運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還擅長運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺〞“不勝其煩〞“架子十足〞等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的特性，從中我們可以看出對鵝的愛好之情。王老師的課堂上浮現(xiàn)了好多亮點(diǎn)：

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物十分的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有細(xì)心觀測，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？〞王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。〞因此學(xué)生在自讀課文時，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，讓小老師提醒大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾〞、“蹲〞“餐〞。王老師還重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。譬如，講到白鵝吃飯“三眼一板〞時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板〞是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？〞學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板〞。

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必需讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。譬如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、抬頭大叫〞展開教學(xué)。如想象白鵝“抬頭大叫〞時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？〞有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？〞……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲〞的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！〞為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到對白鵝的愛好之情。

白鵝教學(xué)反思不足之處篇三

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！〞就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥〞“厲聲叫囂〞，不斷地學(xué)“引吭大叫〞，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。〞把動物視為朋友，親近它，愛好它，這不恰恰就已經(jīng)表達(dá)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷愛好打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看管門戶。〞狗多么忠誠親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明白養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“乳白的‘大鳥’〞，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷愛好！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時的孤高，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個滿懷和藹的父親談起自己頑皮的孩子。

假使課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

由于沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤，少了點(diǎn)兒自然。大量細(xì)節(jié)都暴露出了這個毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)會了它高傲的神態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文?？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂突然沉寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的難堪，再次提醒學(xué)生趕快讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們由于剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼〞，對這個高傲的動物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞。課堂正由于微妙才成為藝術(shù)，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅莊重〞時，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡查的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生圈了“狂吠〞，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上?，F(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)精明還很不夠。其實(shí)匯報的時候完全可以就請這個學(xué)生來說，他的答案一定會引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？——有疑，有思。說終究，課堂本來就是這二者的結(jié)合。

白鵝教學(xué)反思不足之處篇四

豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所敬重。此文幽默詼諧，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時的教學(xué)?，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課，我就從以下幾個方面來說說：

上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝〞，考察學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲〞這個詞語展開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲〞、“步態(tài)〞、“吃相〞三個方面表達(dá)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥〞、“厲聲叫囂〞、“引吭大叫〞等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗〞看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂〞等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，十分地大膽和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會到明貶實(shí)褒的寫作方法，表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的大膽和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到十分愛好白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語把握