《對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理的研究》調(diào)查報(bào)告

#小學(xué)生慶學(xué)心理狀況及其成因的調(diào)查報(bào)告一、 調(diào)查對(duì)象、目標(biāo)如今農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，正確認(rèn)識(shí)和解決小學(xué)生厭學(xué)心理是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一心理問(wèn)題，如何使小學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長(zhǎng)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題。 我們于2013年11開始，通過(guò)觀察、訪談、聊天、家訪，結(jié)合班主任和科任老師對(duì)學(xué)生了解情況，我們開展了對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等有效渠道， 對(duì)眾多在校小學(xué)生做了厭學(xué)心理調(diào)查。結(jié)果表明，絕大多數(shù)的小學(xué)生是非觀念、愛憎觀念是好的，造成厭學(xué)心理的原因是多方面的，而客觀方面的原因?yàn)橹鲗?dǎo)因素；于是我們針對(duì)一些厭學(xué)的學(xué)生展開了跟蹤式的長(zhǎng)久調(diào)查和心理輔導(dǎo)，了解情況，分析成因，研究解決策略。二、 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果本次調(diào)查的對(duì)象為我校一至六年級(jí)27名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷27張，收回27張，問(wèn)卷回收率100%問(wèn)卷有效率100%問(wèn)卷調(diào)查分成一、二年級(jí)組，內(nèi)容包括學(xué)生基本情況和15道選擇題、1道問(wèn)答題：你知道不愿意學(xué)習(xí)原因嗎？三至六年級(jí)問(wèn)卷包括學(xué)生的基本情況和 22道選擇題、1道問(wèn)答題：你知道厭學(xué)原因嗎？問(wèn)卷調(diào)查后進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，然后結(jié)合觀察、訪談、聊天、家訪和班主任及科任老師對(duì)厭學(xué)生了解情況，課題組進(jìn)行研討分析，形成報(bào)告。三、 造成小學(xué)生厭學(xué)的主要因素有：家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高。現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長(zhǎng)都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求太嚴(yán)。當(dāng)家長(zhǎng)要求過(guò)高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，擇業(yè)的難度越來(lái)越大，更加促使父母?jìng)兺映升?，而且往往偏重于智力教育。有的在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各門功課都考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)子女提出過(guò)多的要求。有的家長(zhǎng)除了學(xué)校布置的作業(yè)外還要“加餐”，利用雙休和節(jié)假日請(qǐng)“家教”，嚴(yán)重超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過(guò)重的壓力、繁重的“學(xué)業(yè)”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部被擠掉，而孩子的心理健康，沒有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。農(nóng)村家長(zhǎng)大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問(wèn)題。 對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過(guò)早為孩子定向，孰不知過(guò)高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，會(huì)帶來(lái)物極必反的后果。家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)取得好成績(jī)的過(guò)程則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。也有些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過(guò)當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說(shuō)不定能干出大事業(yè)來(lái)。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1） 師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。 他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。（2） 小學(xué)生的自尊心受到打擊。有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心。有一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無(wú)意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說(shuō)他們“真笨”。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們身上發(fā)生的問(wèn)題大多是由于無(wú)知、好動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，對(duì)學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無(wú)微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中很少遇到困難，更沒有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具，還有電子游戲機(jī)、兒童游藝宮、變型金剛等等，電視頻道也越來(lái)越多，節(jié)目越來(lái)越豐富。這些豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來(lái)越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。在社會(huì)生活過(guò)程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說(shuō)明的過(guò)程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。許多學(xué)生缺乏自信心。自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，有些成績(jī)差的小學(xué)生并不是一直學(xué)習(xí)成績(jī)都差， 甚至有的還曾經(jīng)排在班里前幾名，只是后來(lái)的一些因素使他們開始“變差” 。越是厭學(xué)，成績(jī)?cè)讲?；成?jī)?cè)讲?，越是厭學(xué)。那么，如何擺脫這一惡性循環(huán)，使“厭學(xué)生”重獲自信，重新走上正確的學(xué)習(xí)道路呢？鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我課題組負(fù)責(zé)人主持組織進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)解決策略，請(qǐng)教專家，決定應(yīng)采取如下相應(yīng)對(duì)策，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。四、小學(xué)生厭學(xué)心理的措施與對(duì)策厭學(xué)心理的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身的人格品質(zhì)形成有著極為密切的關(guān)系。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要， 作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)， 決不能任其自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制管理，這樣更會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問(wèn)題更加難以解決。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，家長(zhǎng)不是永遠(yuǎn)都對(duì)，自己有錯(cuò)不要羞于承認(rèn)，家長(zhǎng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤有利于父母與子女建立和諧的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，對(duì)行為上過(guò)于放蕩的學(xué)生按規(guī)定給予適當(dāng)?shù)奶幏质潜匾?，也?yīng)考慮學(xué)生的想法，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御挫折、精神壓力的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。建立平等、友好、民主的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國(guó)教育家歐文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。 對(duì)待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。盡量避免因批評(píng)過(guò)多而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，而對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬(wàn)不能產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的想法。學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人？應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教師的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣直接而重要的介質(zhì)和土壤，課堂教學(xué)應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問(wèn)到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，讓每個(gè)學(xué)生在活潑輕松自由的環(huán)境中去尋求知識(shí)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。對(duì)少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題探討解決方法。豐富課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在課外活動(dòng)中解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問(wèn)題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，